鄒桂生

摘要：隨著新課程的改革，“雙減”的政策也隨之展開，隨著“雙減”的政策逐漸深入，考驗著教師們對于英語課堂的教學能力。對于學生們來說沒有質(zhì)量的減負是不利于學生們學習英語的，自從新教材的使用之后，這個教材對于農(nóng)村的學生來講多少難度有點較大，使學生們對于英語的學習一度沒有達到預想效果，很多同學一上英語課就感覺枯燥無聊，甚至有犯困的現(xiàn)象，所以在雙減的形勢下，不僅要激發(fā)學生們的學習興趣也要做到減負提質(zhì)。

關(guān)鍵詞：雙減;農(nóng)村英語;課堂教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

在“雙減”的社會背景之中，怎么能在有效的減負的同時幫助農(nóng)村初中生們提高英語的學習，在對于初中的英語教學，利用好身邊的資源的方式把英語的學習發(fā)揮到最大，在學習英語的時候，老師要為同學們奠定好基礎(chǔ)，英語在初中那么多科目中相比是最重要的科目之一，他是必不可缺的，所以我們要找準教學方法，有效的提高學生們在課堂中學習的質(zhì)量，引導學生們學習，激發(fā)他們的學習英語的興趣。

一、努力了解學生，拉近老師和學生之間的距離

想要創(chuàng)造一個和諧的課堂氣氛，教師就要學會跟學生們拉近彼此之間的關(guān)系，積極努力的去拉近彼此之間的關(guān)系，教師應該學會換位思考，關(guān)心同學，站在學生的角度去看待問題，學會體諒學生們，在日常生活中，要對于他們不吝嗇自己的夸贊。教師在教學課堂中要學會以學生們?yōu)橹黧w，充分的讓學生們展現(xiàn)自己的主體地位的性質(zhì)，教師不要一味的把自己擺在高高在上的位置上，要學會尊重學生，在上課中要把學生們當成自己的伙伴。

例如，在學習初中七年級上冊“My name's Gina.”的時候，老師進入班級可以這樣激發(fā)學生們的學習興趣如：“We will meet many new classmates.Do you know their names？Do you want to ask a person’s name？And if a person asks your name，do you know how to answer？”學會“What’s your name？”老師也可以在西方姓氏書寫講解之前，在黑板上寫出來，引導學生們發(fā)現(xiàn)跟中國書寫方式的不同，并對學生們夸贊：“這真是一個偉大的發(fā)現(xiàn)，不過老師沒有錯，誰能說出你的偉大發(fā)現(xiàn)。”這樣就由學生通過觀察得出中西文化在名字上的差異性，在學習的過程中，拉近了老師和學生之間的距離感，并且一步一步誘導學生們進行學習，激發(fā)了學生們學習的興趣。

三、將課堂還給學生，激發(fā)學生們學習的興趣

初中生都是剛從小學升學上來，還處在一個愛玩的狀態(tài)，而且農(nóng)村的學生沒有經(jīng)過一個系統(tǒng)比較完善，教學比較規(guī)范的環(huán)境長大，所以對于農(nóng)村的學生來說，自我約束的能力和自我控制的能力俗稱自制力比較差，如果老師在教學的過程中把這個特點忽視掉了，還在使用傳統(tǒng)的教學方式，灌輸式的方式進行教學，學生們也跟個機器似的，“你講”“我聽”的一個狀態(tài)，這種教學方式對于他們來說可以說是機器的枯燥無味，所以在教學的過程中最基本的就是要保證學生們在課堂上的主體地位，每個學生都具有差異性，想要充分的帶動學生們的學習，激發(fā)學生們的學習興趣就要運用靈活多變的教學方式，讓學生們感受到英語的魅力，激發(fā)學生的興趣，

例如，在學生們學習七年級上冊“Do you like bananas？”學生剛上課時心理仍處于緊張狀態(tài)，通過用英語以輕松愉悅的方式向?qū)W生打招呼，緩解緊張氣氛，繼而利用具體的實物和圖片向?qū)W生展示具體的食物圖片，引起學生們的興趣，還可以將學生分組，以小組為單位，利用本節(jié)課所學的詞句進行自主對話練習，之后，再抽取個別小組進行全班展示，通過這種方法激發(fā)學生的競爭意識，保持學生學習積極性，鍛煉學生口語能力，學生們能通過競爭主動的學習，拓展學生們相關(guān)知識面。

四、落實“雙減”，開展合作學習

在初中英語學習的時候，面對新課程的教學方式不斷地對其滲透，教師們要多多注重學生們的自我發(fā)展，在“雙減”，的背景下如何從被迫學習到主動學習這很重要，跟傳統(tǒng)的教學方式不同，新的教學方式主要是以學生為主體，在當下的課堂中要強化學生門的溝通能力，，通過小組合作學習，從而強化學生們的主體地位，促進學生們有效的溝通能力。

例如，在學習七年級下冊英語“What did you do last weekend？”的時候，老師在教會學生們句型的用法的時候，可以讓學生們進行小組對話，就用所學的句子充分發(fā)揮想象力來設(shè)計情景，如：“Where did you do last weekend， Lucy？”“I went to summer camp.”“How was your weekend？”“Pretty good， thanks”“I worked as a guide at the Natural History Museum.”“How interesting！”幫助學生們樹立合作學習的觀點，充分的把課堂學習的內(nèi)容進行了深化，加強了同學們的溝通的能力，為學好英語奠定了良好的基礎(chǔ)。

總結(jié)

綜上所述，在“雙減”的背景之下，不僅要為學生們減少負擔，在減少負擔的同時也要把質(zhì)量提升起來，積極實施素質(zhì)教學，完善農(nóng)村落后的教學情況和教學方式，教師應該重視英語教學師生之間的關(guān)系，運用多元化的教學方式不斷地激起學生們的學習興趣，師生之間建立起良好的關(guān)系，學生在學習生活中也要加強溝通，畢竟英語是一門注重語言的學科，雖然農(nóng)村的條件有限，但是通過老師有序的引導，學生們自主的學習，肯定會改變之前教學的弊端，從而讓學生們和老師在以后的學習生活中都可以愉快的進行。

參考文獻

[1] 楊珊珊. 讓農(nóng)村英語課堂動起來[J]. 魅力中國，2009（17）：71，123.

[2] 黃麗紅. 農(nóng)村英語課堂教學有效性探析[J]. 神州，2017（32）：75.