姚改平

摘要： 隨著減負改革的不斷推進，全社會越來越關(guān)注課堂教學(xué)的高效，也對老師提出了更高要求，課堂教學(xué)增值增效成了每位教師的首要任務(wù)。作為語文教師對語文課堂教學(xué)如何增效進行了深入的思考和實踐。

關(guān)鍵詞：? 減負? 改革 創(chuàng)新思維 習(xí)慣養(yǎng)成

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

一、前置學(xué)習(xí)落地生根

布魯納說：“知識的獲得是一個主動的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)該是獲取過程的主動參與者。”

有效的預(yù)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和提高自主學(xué)習(xí)能力，也是提升課堂效率的有效手段。每課教學(xué)訓(xùn)練點和重難點不同，學(xué)生預(yù)習(xí)時側(cè)重點就不同，我們設(shè)計“導(dǎo)學(xué)單”，給學(xué)生提供重點學(xué)習(xí)的內(nèi)容和思考方向，讓學(xué)生在課前就可以靠字典和參考書資料自己“先學(xué)”。

二、課堂改革扎實推進

1.用多媒體呈現(xiàn)多維度的知識構(gòu)架

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師”。如何讓枯燥的課本知識變得有魅力，是我們值得思考的問題。小學(xué)生年齡小、知識儲備少、生活經(jīng)驗匱乏、好奇心強、注意力不集中，若只靠說教的方式很難使學(xué)生進行長時間的學(xué)習(xí)。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)活動中，我們要善于運用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，制造多重感官刺激，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)效率。例如，在教學(xué)三上《富饒的西沙群島》時，可借助視頻，向?qū)W生展示西沙群島的美景，畫面清晰唯美，一下子將學(xué)生從課本帶入西沙群島，在驚嘆之余，潛移默化之中對西沙群島產(chǎn)生興趣，以后去了海邊就會下意識地想到這節(jié)課，進而去留意觀察周邊景色，探究各種海底生物。緊接著，在指導(dǎo)小練筆“海底生物”時，由于學(xué)生在課堂上學(xué)到了海底生物的特點，習(xí)到了寫作方法，在練習(xí)說話中，我們繼續(xù)沿用課文中的總分構(gòu)段方式和排比、擬人、夸張、比喻……的修辭手法，加上合理想象，啟發(fā)學(xué)生調(diào)理表達。

實踐證明，多媒體能化靜為動、化抽象為具體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情與興趣，進而提高課堂教學(xué)效率。

2.增強教學(xué)語言魅力，營造趣味課堂

夸美紐斯說過一句話“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流”。教學(xué)語言表達是教學(xué)藝術(shù)的一個基本且重要的組成部分。教學(xué)的語言首先要有味，拒絕呆板。課堂比較生硬、貧乏、少情寡味的新聞式語言只是催眠曲，而語言“有味”，是指教師充滿激情、抑揚頓挫、幽默風(fēng)趣的語言，時而“大弦洶涌如大海”（激情澎湃時），時而“小弦喃喃如私語”（哀婉纏綿時）;時而“嘰嘰切切錯雜彈”（集體討論時），時而“此時無聲勝有聲”（聽別人發(fā)言時）;時而“水缸乍破水漿迸”（朗讀體會激越場面時），時而“輕攏慢捻抹復(fù)挑”（品味優(yōu)美語句時）;讓學(xué)生像在奇幻世界遨游，通過老師的語言，感受課文內(nèi)容及語言文字的神奇。這樣的課堂，怎能不讓學(xué)生回味無窮呢？

3.給學(xué)生深度思考的機會，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

愛因斯坦曾說過：“提出問題比解決問題更重要?！苯虒W(xué)中我們要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“發(fā)現(xiàn)問題—提出問題—分析問題—解決問題”，形成一種自覺而持久的學(xué)習(xí)能力。教給學(xué)生提問題的方法，可從課題、內(nèi)容、寫法、啟示等方面引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。如執(zhí)教部教版三年級上冊《在牛肚子里旅行》時，板書課題后，啟發(fā)提問：“看到這個題目，你們想了解什么？”一石激起千層浪，同學(xué)們思維活躍起來，紛紛提出自己的疑問：誰在牛肚子里旅行？為什么在牛肚子里旅行？旅行時遇到了什么事？牛肚子有什么神奇的地方？這個故事給我們怎樣的啟示？……接著讓學(xué)生進行小組合作探究學(xué)習(xí)，在文中找出答案或和同學(xué)合作討論出答案。從質(zhì)疑到解疑，學(xué)生的能力得到提升，思維得到進一步拓展。

4.課內(nèi)習(xí)法，課外用法

課堂時間有限，僅是課本文章是無法真正實現(xiàn)語文教學(xué)的最終目的，教學(xué)時應(yīng)以教材為依托，通過教材教給學(xué)生語文學(xué)習(xí)的方法，并借助語文閱讀叢書嘗試舉一反三。這樣即使是脫離了某一篇課文，學(xué)生依然能夠用同樣的方法理解類似課文，解決類似問題，從而樹立大語文教育觀。例如，在學(xué)習(xí)部教版三年級語文上冊《美麗的小興安嶺》時，我們在課堂上并沒有就教材去講授過多內(nèi)容，而是讓學(xué)生通過誦讀和賞析去體會文章中語言的運用及表達的技巧：作者是如何按時間順序把小興安嶺的美麗寫出來的？是如何通過景物描寫描繪出動人意境的？在學(xué)習(xí)過后，學(xué)生能夠依托課本，又跳出課本，拿出閱讀叢書中《煙臺的海》這篇文章，把習(xí)到方法平移到這篇文章中。從學(xué)生稚嫩卻又滿載著憧憬的表達中，可以真正感受到學(xué)生讀懂了文章中言辭美與意境美，并能夠遷移運用于自己的表達中。

三、課堂檢測反饋效果

課堂上難免會有個別學(xué)習(xí)不太積極主動的孩子，課堂上不主動思考，不認真傾聽，專注力較差，而課堂檢測可以引起學(xué)生有意識的行為注意。

其次，對于我們來說，課堂檢測也是一面很好的反光鏡，我們可以通過學(xué)生的反饋對自己的教學(xué)進行反思，梳理出課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)效果較好的部分以及仍有欠缺的部分，在此基礎(chǔ)上可以及時做出調(diào)整，查漏補缺。因此，每堂課結(jié)束前，可以預(yù)留五分鐘的時間對學(xué)生當堂課的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果進行一個簡單的測試，可以大大提高課堂效率。

《語文課程標準》指出：語文是一種實踐性和綜合性課程。語文教學(xué)不能完全局限于教師與學(xué)生之間的對話互動上，還需要通過豐富多樣的實踐性活動，不斷地接觸文化、感知文化、傳承文化。雙減政策之下，既要做好減輕學(xué)生作業(yè)負擔和校外培訓(xùn)負擔的“減法”，也要做好促進語文核心素養(yǎng)的“加法”。“空袋無以為立”，增值賦能是教師停不下來的人生課。順應(yīng)當前“雙減”政策的落地，在增增減減中回歸教育的本源，語文課堂要還原“語文本色”。社會在變，學(xué)生在變，老師的教育觀念和教育方法也得變，我們必須不忘初心，不斷研究，與時俱進，才能搞好語文教學(xué)工作，確實做到真正“減負”增值增效。

參考文獻

[1]柯也好. “淺析雙減背景下小學(xué)語文課堂教學(xué)增效的策略.” 世紀之星—初中版 3（2021）：2.