王春麗

摘要：漢字學習是閱讀學習、作文學習的基礎，小學語文低年級識字課程學習是各科學習的基礎。對于小學低年級學生來說，語文漢字的學習是小學階段遇到的第一個難題。教師應當結合學生的身心特點、身心發(fā)展的規(guī)律以及在學習過程中出現(xiàn)的問題多方面進行考慮，幫助學生提高識字學習的效率，進而使學生掌握識字能力，為其今后的語文學習及閱讀理解和寫作訓練奠定良好的學習基礎，有助于學生語文水平、綜合學習能力的進一步提升。

關鍵詞：小學語文;識字教學;教學探索

引言：

識字教學是小學語文低年級的教學重點之一?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》提出，語文課程應培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字的情感。低年級學生還處于學習的初步階段，創(chuàng)新識字教學方式，有助于激發(fā)學生的學習興趣，強化學生對漢字的關注度[1]。但是，目前教師的教學并沒有將漢字蘊含的文化魅力展現(xiàn)出來，學生對漢字的學習興趣因此極大減弱。對此，筆者對小學語文低年級識字教學展開了探究。

一、結合學生的特點，采取形象的教學手段

對于小學低年級階段的學生來講，其具有年齡較小，并且對新鮮事物具有較強的學習熱情以及注意力較差等多方面的特點。因此，在為學生開展識字教學的實踐活動當中，教師應當結合學生的思維特點，對課堂教學內(nèi)容進行相應設計，進而能夠借助直觀形象的文字圖畫模型，或通過識字卡片有效幫助學生對新學的生字內(nèi)容進行進一步的學習[2]。

例如，在學習二年級語文上冊的《黃山奇石》一課時，教師可以制作一些生字卡片，幫助學生掌握多音字“省”。以不同的文字圖畫展現(xiàn)出不同讀音下不同的文字含義。通過對生字的字形和字義進行相應的分析和講解，加深學生對生字的理解。通過采取形象化、生動化的教學手段完善課堂教學，提升學生的學習興趣以及課堂教學效果，進而有效提高識字教學的實效性。

二、抓住漢字規(guī)律，突顯漢字文化

低段語文教材中涉及的漢字比較簡單，大多是一些筆畫簡單的字根，可作為一些復雜漢字的偏旁。因此，教師可抓住漢字的結構特征，針對其字形具體講解，延伸出一些漢字由繁體字到簡體字的演變過程，讓學生認識象形字、形聲字、會意字等不同漢字類型的特征，準確理解其具體結構與含義，建構出完整的漢字字理識記體系，這是其學習更多漢字的基礎[3]。

例如，在小學語文一年級上冊識字《口耳目》一課學習中，這節(jié)課要求學生會讀會寫口、耳、目、手等漢字，教材上分別在這幾個生字旁邊附帶了相應的甲骨文，教師則可利用象形字指導學生認識這幾個漢字。以“耳”字為例，教師用多媒體出示耳的圖片并提問：“這是什么？耳朵有什么作用？”學生可結合個人經(jīng)驗說出自己的理解;再引出古代的象形文字，出示甲骨文的“耳”字，讓學生認識一下最早的“耳”字，知道最早的“耳”字與耳朵外形相似，調(diào)動其探究意識;然后演示“耳”字的演變過程，從甲骨文到簡體字，學生會被其神奇的變化吸引，按照字理結構記憶“耳”字;最后組織他們用耳字口頭組詞，引申出耳朵、左耳、右耳、耳光、耳機、耳環(huán)等生活中常用的詞語，迅速明確其字形與字義。

三、聯(lián)系生活實際，讓識字教學真實可感

學生的學習與生活實際有著緊密的聯(lián)系，識字教學也是如此。因此，教師要打破以往的傳統(tǒng)識字教學模式，將識字教學與學生的生活實際緊密結合。教師聯(lián)系生活實際教學不僅能促進學生發(fā)揮想象力，提高學生課堂參與度，加深其對漢字的理解，還有利于滲透傳統(tǒng)文化教育。

例如，在教學一年級上冊《雪地里的小畫家》這篇課文中的“群”時，教師借助教學課件講解“群”的含義和結構，加深了學生對“群”的印象。同時，結合生活實際，拓展羊群、牛群、馬群、人群等詞語，促進學生將漢字學習與生活實際相聯(lián)系。具體教學片斷如下。

師：讀了這篇課文，誰知道雪地里都來了哪些小畫家？

生：小雞、小狗、小鴨、小馬。

師：看，像這樣，一個，一個，又一個，就叫……

（教師出示詞卡：一群。）

師：群，右邊是一個“羊”。很多羊在一起，就成了……

生：羊群。

師：很多馬在一起，就成了……

生：馬群。

師：那么很多人在一起，就成了……

生：人群。

師：同學們是不是都知道一群是什么意思了？那我們再來讀一讀“一群”，認真體會它的含義。

師生齊讀：下雪啦，下雪啦！雪地里來了一群小畫家……

在這一教學片斷中，教師通過多媒體圖片由淺入深地引出漢字的含義及結構特征，結合學生身心特點和生活經(jīng)驗進行詞語拓展，加深學生對“群”的理解與運用。同時，通過朗讀的方式，讓學生更加深入地學習漢字，增強學生的課堂參與度。

結束語

總之，小學低年級識字教學是其他各科目學習的基礎，是學生漢語言文學學習的有力基石，因此，教師要采取多種教學方法，結合多方力量，使學生積極發(fā)揮自身的主觀能動性，激發(fā)其識字學習的興趣，將識字學習作為自身綜合素質(zhì)提升的基礎。

參考文獻：

[1]孫志宏.低年級小學語文識字教學的有效性分析[J].新課程，2020（47）：52.

[2]索露露.新課標下小學低年級語文識字教學策略研究[J].小學生作文輔導（語文園地），2020（11）：5.

[3]劉吉宏.小學低年級語文識字教學研究[J].中華活頁文選（教師版），2020（11）：57-58.