馬莉

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的小學語文教學模式難以滿足學生的成長需求，高質(zhì)量的小學語文教育工作應(yīng)重視對培養(yǎng)核心素養(yǎng)方面的教育教學，憑借對核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)更好地滿足學生的成長需求，確保學生在語文學習過程中有效提高綜合素質(zhì)。小學語文教師在課堂教學中應(yīng)結(jié)合低年級學生學習的特點，分析學生在學習中出現(xiàn)的問題，對學生進行針對性的指導，為學生指明語文學習的方向，為學生今后的學習、發(fā)展夯實基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：低年級;語文課堂;核心素養(yǎng)

引言：

小學語文教師立足低年級學生的學習成長，在課堂教學中落實核心素養(yǎng)，可以加快學生成長的步伐，讓學生看到語文學習的意義，改變學生的學習態(tài)度，使學生積極地投身到語文知識的探索中，滿足學生的學習需求，喚起學生的學習興趣，讓低年級學生對語文進行深度思考，培養(yǎng)學生良好的學習習慣[1]。

一、突出學生的課堂主體地位

教師應(yīng)該做到鼓勵學生參與到自主學習的過程中，通過為學生營造輕松愉快的自主學習氛圍，從而活躍學生的學習思維，促使學生對語文知識的學習產(chǎn)生濃厚的興趣。教師在帶領(lǐng)學生進行知識的自主分析與探究時，可以有意識地對其展開獨立思考能力的培養(yǎng)，促使學生能夠在掌握語文知識的同時提高自身的核心素養(yǎng)[2]。

比如說，教師在帶領(lǐng)學生進行《亡羊補牢》這一篇文章的學習時，在帶領(lǐng)學生進行生僻字的學習以及文章脈絡(luò)的梳理之后，可以引導學生參與到這一故事所蘊含意義這一問題的思考之中，并且要求學生以小組的形式展開交流與討論，之后積極地完成問題的回答。例如：學生在學習感悟后，說：完成這篇故事的學習之后能夠深刻地認識到，雖然說在上次的考試過程中沒有發(fā)揮好，最終成績較低，但是不會放棄，而是會繼續(xù)努力來提高自身的學習成績;昨天回家時惹自己的母親生氣，現(xiàn)在深刻地認識到自身的錯誤，在今天回到家時，一定要主動向母親道歉，母親一定會選擇原諒自己……

在此過程之中，教師主要引導學生依據(jù)自身的實際生活以及真實情感作為教學的核心來完成交流以及表達，通過這樣的方式能夠有效地激發(fā)學生進行知識學習的積極性，從而幫助學生對文章的內(nèi)容進行深層次了解，進一步提高學生的語言表達能力。

二、設(shè)計課堂問題，培養(yǎng)學生語文思維

小學語文教師培養(yǎng)學生語文思維的時候，可以借助設(shè)計思考問題來實現(xiàn)，讓學生跟隨問題分析課文，找出答案，懂得怎樣在課文中提煉語言，進行輸出。學生在思考問題的時候，會積極解決心中的疑惑，學會站在語文的角度來分析。

在教學《曹沖稱象》時，教師首先要使學生知道曹沖是怎樣對大象進行稱重的，進而了解曹沖的人物性格，學習曹沖的優(yōu)秀品質(zhì)，讓學生形成獨立思考的能力。在教學中，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容對學生進行提問：曹沖是現(xiàn)代人嗎？你怎么看出來的？在曹沖身上發(fā)生了怎樣的故事？其他人想出稱量大象的方法了嗎？他們想出的方法可行嗎？曹沖想出辦法的時候，周圍人是怎么想的？你能說一說曹沖稱大象的方法嗎？你認可曹沖的辦法嗎？你認為曹沖是一個怎樣的人？你從中得到了怎樣的啟發(fā)？學生會帶著一連串問題走進文本閱讀中，結(jié)合課文內(nèi)容來分析問題的答案，梳理課文的線索和結(jié)構(gòu)，重點了解曹沖稱象的辦法，體會曹沖如何通過將大象與石頭換算，利用船的吃水情況，得出大象的重量。學生在思考問題的過程中，會形成邏輯判斷能力，知道怎樣合理分析問題，尊重現(xiàn)實情況，探索問題答案。

三、組織自主閱讀活動，培養(yǎng)學生閱讀能力

在閱讀教學中，最重要的是激活學生的閱讀能力，使其思維能力得到發(fā)展。教師要適時地為學生組織自主閱讀活動，讓學生喜愛閱讀，促使學生更好地參與到課堂活動中，進而產(chǎn)生情感共鳴。

比如教師在對《坐井觀天》進行教學時，為讓學生擁有更加豐富的閱讀感知，激發(fā)其閱讀思維，教師可以在課前便展示兩個小問題：“這個小故事講的是誰和誰之間的事，它們在干什么？”“這個故事講了什么道理呢？”先激發(fā)學生的閱讀興趣。進而教師展示一幅圖片，圖片上方有一只鳥，圖片下方有一只青蛙，圖片中間有“天有多高？”這句話，這張圖片很生動地闡述了本課文中的內(nèi)容，能調(diào)動學生的思維，幫助其理解課文。隨后，教師可以安排學生自主閱讀課文，通過自主閱讀，小學生能真正明白“坐井觀天”表露出來的內(nèi)涵，使得學生不再只局限于自己的所知、所看，要朝著更遠大的方向發(fā)展。通過本節(jié)課的學習，學生能從閱讀中獲益，這有利于小學語文閱讀的教學發(fā)展。比如《小蝌蚪找媽媽》是一篇非常經(jīng)典的兒童啟蒙閱讀故事，很多學生可能已經(jīng)聽過這個故事，所以教師要求學生根據(jù)問題自主展開閱讀，以鍛煉學生的閱讀能力。

結(jié)束語

總之，小學語文教師應(yīng)依據(jù)學生的具體學習情況，挑選適當?shù)慕虒W方式來激發(fā)學生的學習興趣;在此過程中，有助于學生真正地發(fā)揮出自身的主觀能動性，從而進一步提高課堂教學的質(zhì)量以及學生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]林玨媛.小學生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)芻議——以小學低年級語文課堂教學為例[J].讀寫算，2020（30）：198.

[2]殷正榮.低年級語文教學中如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)[J].求知導刊，2020（12）：31-32.DOI：10.14161/j.cnki.qzdk.2020.12.016.