鄒婷

摘要：在新課程標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更加關(guān)注了對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并促進(jìn)了小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)思路、優(yōu)化教學(xué)策略的發(fā)展。閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力、邏輯思維能力的重要方式。本文針對(duì)新課標(biāo)背景下小學(xué)語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)策略進(jìn)行了分析研究，以期能夠提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，為學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀素養(yǎng);教學(xué)策略

引言：根據(jù)義務(wù)教育階段《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)在于“培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解和評(píng)價(jià)能力?！遍喿x具有較為鮮明的個(gè)性化特征，更需要學(xué)生結(jié)合自己的閱讀需求以及情感體驗(yàn)進(jìn)行閱讀材料的選擇，讓學(xué)生能夠充分培養(yǎng)個(gè)性化閱讀習(xí)慣與閱讀鑒賞能力，以此來(lái)推進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

小學(xué)生閱讀習(xí)慣尚未得到養(yǎng)成，語(yǔ)言文字與詞匯的儲(chǔ)備不足，造成學(xué)生閱讀興趣無(wú)法得到有效提升。同時(shí)，小學(xué)階段的學(xué)生注意力不夠集中，造成學(xué)生在閱讀過(guò)程中如果無(wú)法被閱讀材料的內(nèi)容吸引，則極易出現(xiàn)讀不進(jìn)去、讀不懂等問(wèn)題。閱讀是一種興趣與習(xí)慣的培養(yǎng)，是幫助學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)儲(chǔ)備，拓展視野，提升思維能力的重要途徑。通過(guò)閱讀，學(xué)生能夠從文字材料中感受到更為豐富的精神世界，并從中獲取更加豐富多彩的知識(shí)內(nèi)容，更有利于學(xué)生不斷開展深入學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生自主探索。尤其對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們更加需要通過(guò)閱讀能力的培養(yǎng)來(lái)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

教師可以采取結(jié)合課本教材內(nèi)容，挖掘深層次、豐富的拓展閱讀內(nèi)容的方式，讓學(xué)生基于課堂教學(xué)的內(nèi)容開展深度閱讀，更有利于學(xué)生對(duì)于課本知識(shí)內(nèi)容的理解，并促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

例如，結(jié)合人教版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《少年閏土》的教學(xué)，教師可以讓學(xué)生通過(guò)熟悉課文，拆解出課文不同場(chǎng)景中少年閏土的行為特征與對(duì)話內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行重新編排、演繹，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生深度閱讀課文，并理解作者對(duì)于閏土這個(gè)角色是如何用外貌描寫、行為描寫以及語(yǔ)言描寫的方式來(lái)進(jìn)行描繪的，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的進(jìn)一步提升。如，可以通過(guò)“我”跟著閏土去刺猹的經(jīng)歷，分析在少年的“我”的心目中，閏土的形象是如何的，并以此來(lái)對(duì)文章的中心思想以及所要表達(dá)的情感進(jìn)行分析。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于作者魯迅的作品《故鄉(xiāng)》進(jìn)行拓展閱讀，既能夠豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，也可以讓學(xué)生在閱讀中尋找熟悉的角色，更好地吸引學(xué)生的閱讀注意力，提高閱讀的總體效果。

二、營(yíng)造良好閱讀氛圍

閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)還需要通過(guò)更加豐富的環(huán)境因素與平臺(tái)設(shè)施來(lái)達(dá)到更好地提升效果。良好閱讀氛圍的營(yíng)造需要教師與學(xué)生的共同努力。教師可以在班級(jí)內(nèi)創(chuàng)設(shè)閱讀角，促進(jìn)學(xué)生積極地閱讀、交流，讓學(xué)生能夠通過(guò)交流互動(dòng)，更加豐富閱讀體驗(yàn)，并通過(guò)語(yǔ)言溝通，提高對(duì)于作品的認(rèn)識(shí)，也有助于學(xué)生語(yǔ)言交際能力的提升。

教師還可以通過(guò)建立線上溝通平臺(tái)，讓學(xué)生通過(guò)視頻、音頻等方式，將自己閱讀的內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化地講解、演繹，更有助于學(xué)生對(duì)于作品的深刻理解，同時(shí)也有助于提升學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力，讓學(xué)生能夠展現(xiàn)出更加個(gè)性化的閱讀能力，提升學(xué)生的閱讀興趣。

例如，在人教版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《草原》的閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生通過(guò)課本內(nèi)容的閱讀后，結(jié)合自己的想象與親身經(jīng)歷，描繪出自己腦海中的草原，或各種讓自己震撼、流連忘返的美麗景色。學(xué)生可以通過(guò)錄制視頻、音頻等形式，在教學(xué)平臺(tái)上進(jìn)行分享，并由教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同進(jìn)行評(píng)價(jià)，更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)于閱讀內(nèi)容的深度挖掘與分析，并通過(guò)良好的語(yǔ)言能力進(jìn)行編輯與演繹。另外，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀內(nèi)容的分享，以講故事、寫感受的方式，將自己的閱讀體驗(yàn)進(jìn)行分享，更有助于學(xué)生閱讀能力的提升，促進(jìn)學(xué)生之間的交流互動(dòng)，為營(yíng)造良好的閱讀氛圍奠定基礎(chǔ)。

三、提高學(xué)生的閱讀意識(shí)

閱讀是一種具有個(gè)性化特征的行為，更需要學(xué)生發(fā)揮自主意識(shí)與能力進(jìn)行閱讀體驗(yàn)。這一過(guò)程中，教師除了需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀能力、閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，傳授學(xué)生正確的閱讀方法之外，提高學(xué)生的閱讀意識(shí)也成為了促進(jìn)學(xué)生開展自主閱讀的基礎(chǔ)條件。學(xué)生應(yīng)當(dāng)通過(guò)不斷地閱讀，了解自己的閱讀喜好，以興趣為出發(fā)點(diǎn)，自主地選擇閱讀材料，并結(jié)合自己的閱讀需求，進(jìn)行合理地時(shí)間規(guī)劃，以完成更好地閱讀效果。

教師可以給學(xué)生提供一定的閱讀目錄清單，或者幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀材料的篩選，以更符合學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)特征的內(nèi)容和形式，促進(jìn)學(xué)生良好閱讀意識(shí)的培養(yǎng)，并通過(guò)閱讀素養(yǎng)的提升，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力、思維能力、創(chuàng)作能力的提高，讓學(xué)生通過(guò)閱讀實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的全面提升。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在新課標(biāo)的指引下，小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀需求，以實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生語(yǔ)言能力、思維能力以及創(chuàng)作能力的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

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