劉萍

摘要：小學(xué)生年齡尚小，積累的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和生活經(jīng)驗相對較少，價值觀念還未形成完全，這也是開展小學(xué)班主任工作的主要原因。在雙減視域下，光是提高學(xué)生學(xué)科技能遠遠不夠，還要注重對學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，打造高素質(zhì)全面型人才，如此才能滿足社會對人才的發(fā)展需求，為學(xué)生健康成長、持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。班主任作為小學(xué)生教育上的引導(dǎo)者，更應(yīng)肩負起教育的責(zé)任，讓學(xué)生在無形之中建立正確思想道德品質(zhì)和行為觀念，在開發(fā)學(xué)生潛能的同時，讓學(xué)生擁有一顆純凈的心靈，以此助力學(xué)生茁壯成長。

關(guān)鍵詞：小學(xué);班主任工作;思考與實踐

班主任是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的領(lǐng)路人，班主任工作的好壞也會直接影響學(xué)生對班主任甚至是學(xué)習(xí)生活的印象，因此，有必要針對班主任工作進行強化。班主任工作具有較強的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，并且班主任面對的是全班學(xué)生，為達到教育效果，許多班主任通過統(tǒng)一化教育方式，達到教育目標(biāo)。但每位學(xué)生成長環(huán)境不同，個體之間的差異決定統(tǒng)一化教育的模式并不利于班主任工作的開展，甚至違背學(xué)生個性化成長的教育初衷。為此，有必要針對班主任工作進行細化，制定優(yōu)化班主任工作的具體措施，為學(xué)生營造更適于成長的教育環(huán)境。

一、細化班主任工作，尊重學(xué)生個體差異

以往發(fā)展過程中，阻礙班主任工作開展的主要原因在于，班主任對學(xué)生了解不夠透徹，缺乏與學(xué)生之間的交流。為此，班主任有必要定期開展主題班會，讓每位學(xué)生都能在班會中袒露心聲，闡述自己近階段遇到的問題，一方面達到對學(xué)生心理上的疏導(dǎo)，一方面促進班主任對教育策略上的優(yōu)化。除此以外，班主任還可讓學(xué)生以“我”作為主題進行作文撰寫，作文內(nèi)容無需過多，只要合理闡述自己內(nèi)心想法既可。有些學(xué)生性格相對內(nèi)向，如若在班集體中向所有同學(xué)袒露自己心中所想，難免會引起學(xué)生產(chǎn)生心理不適，這種方式更迎合學(xué)生成長，也促進班主任對學(xué)生情況的掌握，真正做到因材施教。班主任面對的并不是集體中的某位學(xué)生，而是全班同學(xué)，所以班主任理應(yīng)認(rèn)識到學(xué)生存在個體差異，這種差異也影響學(xué)生認(rèn)知和思維能力。為實現(xiàn)學(xué)生階段性成長，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，班主任應(yīng)公平看待每位學(xué)生，根據(jù)學(xué)生心理特點和性格制定行之有效的分層教育策略，保護學(xué)生自尊心，鼓勵學(xué)生自信心，使每位學(xué)生都能勇于直面生活和學(xué)習(xí)問題，達到核心素養(yǎng)的提高。成績并不能決定學(xué)生一生，尤其對于小學(xué)生來說，班主任的教育重點更多的應(yīng)放在如何保障學(xué)生健康成長方面，關(guān)注到每位學(xué)困生的身心問題，及時解答學(xué)生關(guān)于學(xué)習(xí)和生活上的疑問，使學(xué)生能夠在溫暖的班集體氛圍中成長。

二、培養(yǎng)自律能力，建立和諧關(guān)系

就班主任工作而言，其一向與管理密不可分，但就實際而言，管理固然重要，但過猶不及更會對師生關(guān)系產(chǎn)生影響。過于嚴(yán)苛的管理對尚未形成完善性格、完整認(rèn)知的小學(xué)生而言較易使其產(chǎn)生畏懼，進而影響學(xué)生交流能力、性格發(fā)展，不利于師生關(guān)系;但若是不加以管理，任憑學(xué)生放任自流，雖然學(xué)生能夠在其自身所認(rèn)為的“愉快”環(huán)境中成長，但卻是沒有規(guī)矩，不成方圓，對學(xué)生個人品格塑造、班集體氛圍、學(xué)習(xí)環(huán)境有著不良影響。因此，班主任工作中還需通過實質(zhì)性的方式實現(xiàn)管理，均衡師生關(guān)系與管理目的。其中，較為有效的方式便是從根本解決問題，引導(dǎo)小學(xué)生了解實際，提升其認(rèn)知水平的同時亦能培養(yǎng)、強化學(xué)生的自律能力。

結(jié)合實際而言，作為班主任，還需于管理過程中引導(dǎo)學(xué)生，從認(rèn)知方面明確對錯、明辨是非，引導(dǎo)其于生活實際中對自身行為有所約束，具有較強的道德感、正確的是非觀念。就小學(xué)生特點而言，其較為信任教師，并且在學(xué)習(xí)與生活中會根據(jù)教師的行為實現(xiàn)模仿，嘗試以教師所教導(dǎo)的內(nèi)容處理學(xué)習(xí)、生活中的問題。就此而言，班主任教師影切實把握這一特點，根據(jù)實際以身作則地引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)自律，即基于自身自律引導(dǎo)學(xué)生自律，實現(xiàn)行為引導(dǎo)。如教導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的探索能力時，教師便可從實際出發(fā)，基于教學(xué)、管理實現(xiàn)對學(xué)生的引導(dǎo)，與學(xué)生一同探究問題，引導(dǎo)小學(xué)生從觀察教師行為的實際過程中獲得提升，進而實現(xiàn)發(fā)展。從建立和諧關(guān)系的角度而言，教師可通過對每一位學(xué)生的觀察實現(xiàn)因材施教的管理，根據(jù)學(xué)生特點選擇他們最能接受的管理方式，于不影響師生關(guān)系、促進班級和諧學(xué)習(xí)氛圍的前提下展開管理。如針對相對外向的學(xué)生，可從直接引導(dǎo)的方式使其了解到實際內(nèi)容，如直接談話、發(fā)出提醒等;對于相對較為內(nèi)向的學(xué)生，可基于實際從課后師生交流、從課后引導(dǎo)與間接提示的方向使其了解到內(nèi)容，基于實際事先自我分析與管理，在班主任教師的引導(dǎo)下分析問題所在，了解原因后解決問題，實現(xiàn)引導(dǎo)目的的同時更能夠保障未來師生正常交流，避免學(xué)生因擔(dān)憂而產(chǎn)生壓力，影響學(xué)習(xí)、生活。

結(jié)束語：小學(xué)生雖處于成長階段，但卻已經(jīng)擁有自我意識，也產(chǎn)生自我對于事物的看法，在落實班主任工作過程中，班主任應(yīng)與學(xué)生建立和諧的相處關(guān)系，了解每位學(xué)生成長特點，掌握學(xué)生真實需要，達到對學(xué)生身心上的教育，使每位學(xué)生都能獲得來自班主任的支持與肯定，從而更積極的面對學(xué)習(xí)和生活，實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。此外，班主任應(yīng)為學(xué)生打造更優(yōu)質(zhì)的教育環(huán)境，強化對班集體管理，提高學(xué)生自主實踐和思維能力，減少學(xué)生對班主任的依賴，使每位學(xué)生都能秉持正確的思想道德觀念，實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力、自主能力的穩(wěn)步提升。

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