黃文軒

摘要：“課外延伸”是對美術課堂的進一步建構，對美術課堂的對接、互補的有效方式之一，有效提高學生的美術核心素養(yǎng)，同時也有助于教師的成長，使學生也積極主動參與課堂活動中發(fā)揮有效作用。

關鍵詞：課外延伸? 知識建構 搜集資源 核心素養(yǎng)

在新課程的背景下，高中美術課程注重對學生知識能力的建構，由知識轉化為核心素養(yǎng)的形成，通過美術作品的鑒賞培養(yǎng)學生對美的良好的藝術感受力，分析能力和正確的價值觀，通過教師有效的課堂教學方式，利用課程目標設置、情境教學、師生互動等模式，讓學生對美術課堂有興趣，保持熱情，使美術課堂豐富多彩。

但是如果教師僅僅限制在課堂教學模式，以教材知識為依托缺乏課程內容的廣度和深度，我認為美術課堂需要“課外延伸”進行進一步的構建，所謂的“課外延伸”是在課堂之外，利用各種有效的搜集資源手段，對課堂進行多元化的架接，通過“課外延伸”獲取的豐富信息以“廣度空間”來彌補課堂“狹窄空間”，是知識建構的互補渠道。

我講下自己身邊發(fā)生的一個例子，在2016年微信我加了一批年輕的藝術家，他們和一些朋友建立微信群，這些藝術家通過群主來負責征收他們的作品，在群里進行拍賣，群里邀請了不少收藏家進來，而這些剛進來的收藏家大部分對美術缺乏鑒賞力，當他們看到藝術家作品在群里進行拍賣時候，根據自己喜歡的風格不斷出價，在我看來基本以寫實類的作品符合這些收藏家的喜歡，而這些寫實類的作品在我看來主題和技巧很平庸，就是因為容易看得懂，而一批帶著個性化創(chuàng)作的好作品，因為畫面比較抽象隱晦導致價格爬不上去。當這個藝術拍賣群受到藏家熱情關注，不久其他藝術拍賣群也如雨后春筍一樣不斷冒出來，加入收藏的人也越來越多加入到其他微信藝術家拍賣群里，一兩年以后我發(fā)現有一些收藏家對購買的畫作發(fā)生變化，他們開始對那些抽象隱晦風格的作品感興趣，并且能用專業(yè)的美術語言評價作品，對藝術的多樣化創(chuàng)作風格能比較、評價，同時他們對藝術和生活的關系產生了很大興趣。這種因著興趣而收藏畫作，這些青年畫家的作品一般在群里拍賣價格都不貴，有的幾百就可以買到一幅很好作品，而這些收藏的人在一兩年以后，他們把買到的藝術家作品發(fā)出來，看到他們把作品掛在房間里充滿了溫馨的氛圍，而且作品的收藏類別有不同的風格和內涵，同時他們對美術作品的理解也在愛好中有很獨特的角度去看問題，并且樂在其中，也體現了藝術融入生活成為一種文化現象。

我舉上面這個例子，也說明了愛好美術作品是對生活樂趣的一種延伸，當然并不是提倡人們去買藝術家作品來收藏，或者課堂中倡導學生以后購買藝術家作品收藏，而是說明美術在人們生活中產生的精神影響，可以形成一種有機健康的審美文化而快樂，而人也因為藝術讓生活充滿了溫暖。美術對生活的影響是多元的，從建筑、家居家具設計、產品包裝設計、動漫多媒體設計、電子產品設計、工業(yè)產品設計、視覺傳達設計、服裝設計等等，都滲透著美術的設計理念和美學的氛圍，如今的時代更是在網絡工具、社交服務等綜合了美術的多功能用途。

黑格爾認為：藝術美高于自然。因為藝術美是由心靈產生和再生的美，心里和她的產品比自然和它的現象高多少，藝術美也就比自然高多少。（黑格爾《美學》第一卷）黑格爾這里所說的“自然”不僅包括自然美，也包括社會生活，美術作品中的藝術美則猶如一個水壩，能截住流動的生活，并他它們轉化維?？盍擞^念和意義的物質形態(tài)。這樣，美術作品中的藝術美就超越了生活自身流動的特點而具有永恒性。（引自 王宏建、袁寶林主編《美術概論》）

作為美術教師那么在課堂中，讓學生通過美術接觸生活中琳瑯滿目的物質生活，同時也從這些豐富的物質來回歸美術本身的審美和實用，通過藝術美來關注社會生活，同時從社會生活來欣賞藝術美，讓美術在社會生活中發(fā)揮作用，這也是我認為美術課堂之外的“延伸”，但是很多時候這種美術課程的“課外延伸”是被動的，比如教師因為課堂需要，根據教材的資源來設置內容，內容上通過教師本身的專業(yè)需要去搜集素材、或者本地資源的運用來實踐，在課堂中幫助學生來完成課程目標，這樣做也是一個好的途徑，在高中生當中不少學生是被動式去接受資源，或者極少數學生能比較有目標去配合老師完成課題，或者因著高中其他主科的重要性忽略美術課，認為美術課與升學無關忽略其意義，這也是美術課堂中比較被動的一面而存在的尷尬處境，如何處理課堂與“課外延伸”的關系，我從以下這幾個方面來探討：

一、 美術課堂的“課外延伸”是對美術課程的進一步構建，通過“課外延伸”獲取的豐富信息以“廣度空間”來彌補課堂“狹窄空間”，是知識建構的重要渠道。

我認為“課外延伸”是對美術課堂互補、對接的一種有效的方式，而學生有效主動學習，也有通過課堂學習也有能形成自我的提升，然而學生能在學習中能保持熱情也是不多的，尤其是農村的一些學校本身美術課堂資源就比較匱乏，城市的孩子或者重視主要考試學科而忽略美術學科也是存在不平衡的現象，那么僅僅依托教材來設置目標也是不理想的。這些方面也讓我思考美術課堂的“課外延伸”是一種反向的教學思路，根據教材的設置目標，教師除了在教學中讓學生熟悉教材的知識點，也鼓勵學生通過課外的搜集資料、本地考察、繪制圖畫、精神性獎賞等，在課堂中在學生反饋“課外收獲”，使課堂延伸向“廣度空間”，通過師生討論合作、學生評價共同完成目標，而學生在“課外延伸”中必然得到和單一的課程學習不一樣的收獲。

課堂“課外延伸”有助于教師預備好課程設計，形成優(yōu)質的課程資源，有效提高學生的美術核心素養(yǎng)，有助于教師的成長。

“課外延伸”是對課堂的互補，除了學生，教師是課堂的設計者，在以學生為主體的課堂教學模式中，也考驗教師的教學的設計技能，同時“課外延伸”所涉及的資源和運用，也是教師在教學中的利器，教師要利用好當地的城鄉(xiāng)資源，還有周邊的美術館、人文藝術、文化歷史背景、使課堂的學習和“課外延伸”做好補充和有效的擴展。以本地福清來說，近些年美術館在本土化著名畫家石齊、薛行彪、林峰舉辦個展，以及全國名家巡回福清展覽、建國70周年“春華秋實”展覽等，這些當地文化藝術的優(yōu)勢，可以作為美術“課堂延伸”的資源，同時對福清本土化的古跡，名人故居等也作為資源，讓學生既了解歷史也了解當代福清的走向。

三、學生是課堂的參與者也是主體對象，如何調動學生的積極性來參與課堂，對于學生來說，美術課堂的“課外延伸”使學生獲得知識的新鮮感，在課外可以有很多“鮮活”的資源，學生通過對這些資源的搜集和整理，擺脫僵化的課堂知識理論，并且學生通過教師的有效引導，帶著任務完成課題，通過網絡資源，本土的實地考察拍照，調查問卷獲取信息反饋，使學生在課堂當中能更加主動、熱情完成課堂任務。

同時對學生來說，美術課堂“課外延伸”可以以小組化合作，一起研究課題，探索可行性的方式形成報告，從課堂靈活轉化成研究性的資源，這也是美術課堂的亮點。

美術課堂的“課外延伸”，我認為對當下新課程教學方式是可以有效的運用手段，以“課外延伸”來彌補課堂空間的“狹窄”，通過課外豐富的資源讓課堂教學“鮮活”，提高學生學習的熱情，也有助于教師的專業(yè)成長，客觀上也促進學科的內涵和品質，

參考文獻：

[1]王宏建 袁寶林主編《美術概論》237頁，高等教育出版社 1994年7月第一版

[2]王天兵著 《西方現代藝術批判》 中國人民大學出版社? 2003年9月第一版