胡玉君 佟有才

摘 ? ?要：我國(guó)高等教育進(jìn)入普及化階段，青年教師成為高校教師隊(duì)伍的主力軍。在青年教師師德養(yǎng)成的過程中，存在群體的時(shí)代性與師德的傳統(tǒng)性、知識(shí)的理論性與師德的實(shí)踐性、性格特征的個(gè)體性與師德的統(tǒng)一性等幾對(duì)矛盾，破解這些矛盾對(duì)加強(qiáng)高校青年教師師德養(yǎng)成具有十分重要的意義。高校青年教師要以師德教育為根本，堅(jiān)定教育初心;以精心教學(xué)為重點(diǎn)，提升教學(xué)質(zhì)量;以潛心科研為載體，取得學(xué)術(shù)成果;以愛心育生為主題，培養(yǎng)社會(huì)棟梁。在“四有”好老師標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)下，不斷提高個(gè)人師德素養(yǎng)，以高尚的師德引領(lǐng)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：高校;青年教師;師德養(yǎng)成

中圖分類號(hào)：G641 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號(hào)：1002-4107（2022）05-0035-03

近年來，我國(guó)高等教育事業(yè)快速發(fā)展，大批具有高學(xué)歷的青年充實(shí)到教學(xué)科研一線，形成了高校青年教師群體，同時(shí)也成為了高校師德培養(yǎng)的主要對(duì)象。教師的職業(yè)道德是教師和一切教育工作者在從事教育活動(dòng)中必須遵守的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則的總要求[1]。高校青年教師是學(xué)生最生動(dòng)的榜樣，他們的師德狀況和水平直接影響學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀的形成。因此，高校青年教師要將師德養(yǎng)成擺在首要位置，把社會(huì)主義核心價(jià)值觀貫穿教書育人全過程，突出全員、全過程、全方位師德養(yǎng)成，當(dāng)好學(xué)生全面發(fā)展的“四個(gè)引路人”。

一、加快高校青年教師師德養(yǎng)成的重要性和必要性

教育部教師工作司司長(zhǎng)王定華在接受《世界教育信息》編輯部專訪時(shí)答道：黨的十八大以來，教師面貌發(fā)生新變化。年齡結(jié)構(gòu)日趨優(yōu)化，普通高校中45歲以下教師占 69.8%，中青年教師成為主體[2]。另據(jù)2017年底教育部統(tǒng)計(jì)，40歲以下青年教師約占54%，總?cè)藬?shù)超過了90萬人。高校青年教師規(guī)模大、可塑性強(qiáng)，對(duì)其加強(qiáng)師德建設(shè)必將提升高校教師整體師德水平。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，一代人有一代人的長(zhǎng)征，一代人有一代人的擔(dān)當(dāng)[3]。對(duì)于高校青年教師來說，師德是當(dāng)好高校教師的前提、本質(zhì)和保障。加快高校青年教師師德養(yǎng)成，對(duì)高等教育質(zhì)量、高校生存發(fā)展及教師自身素質(zhì)提高等方面都有著重大意義。

（一）加快高校青年教師師德養(yǎng)成，是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的客觀要求

我國(guó)高等教育的使命是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，這就要求高校培養(yǎng)的學(xué)生可以推動(dòng)社會(huì)生產(chǎn)力向前發(fā)展，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展。2019年全國(guó)高校在校生達(dá)4002萬人，普通本科院校校均規(guī)模15 179人，高職（?？疲┰盒Ｐ＞?guī)模7776人[4]。面對(duì)如此龐大的學(xué)生群體，要保證他們受到高質(zhì)量的教育，必須依賴高校所有教師的共同努力。高校青年教師與學(xué)生年齡差距小、生活環(huán)境相近，他們的師德水平對(duì)學(xué)生的思想品德和學(xué)習(xí)態(tài)度有重要影響。因此，加快高校青年教師的師德養(yǎng)成，是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進(jìn)高等教育內(nèi)涵發(fā)展的客觀要求。

（二）加快高校青年教師師德養(yǎng)成，是高校生存和發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要

高校的發(fā)展離不開素質(zhì)高、能力強(qiáng)的師資隊(duì)伍，更離不開老、中、青年齡結(jié)構(gòu)合理、相對(duì)穩(wěn)定的師資隊(duì)伍。如果高校青年教師的師德修養(yǎng)不高，師資隊(duì)伍的整體水平不夠過硬，教出的學(xué)生必然不能滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求。畢業(yè)生的質(zhì)量關(guān)系著高校的聲譽(yù)，影響著報(bào)考招生，與高校生存和發(fā)展密切相連。早在高等教育大眾化時(shí)期，學(xué)生綜合素質(zhì)就曾遭受社會(huì)質(zhì)疑，“沒有一個(gè)單位愿意接收沒有能力、不講道德、素質(zhì)低下的學(xué)生”[5]。如果就業(yè)率低，學(xué)生不能正常就業(yè)，必然影響高校的招生錄取，阻礙高校高質(zhì)量發(fā)展。因此，從學(xué)生就業(yè)角度來講，加快高校青年教師師德養(yǎng)成是提高教育教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生就業(yè)率的現(xiàn)實(shí)需要。

（三）加快高校青年教師師德養(yǎng)成，是提高青年教師自身素質(zhì)的迫切需要

高校青年教師入職后要適應(yīng)新的角色，面對(duì)職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的壓力，急于進(jìn)步的心理壓力，教學(xué)、科研任務(wù)的壓力，學(xué)歷提升、職稱評(píng)定的壓力，結(jié)婚生子、家庭生活的壓力等，使得個(gè)別高校青年教師產(chǎn)生責(zé)任意識(shí)淡化、做事追名逐利、只教書不育人等問題，不僅不利于青年教師的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，更不能在學(xué)生中樹立威信，教學(xué)質(zhì)量也大打折扣。愛因斯坦說過，學(xué)生對(duì)教師尊敬的唯一源泉在于教師的德與才。因此，必須加快高校青年教師師德養(yǎng)成，使他們?cè)诮逃虒W(xué)中踐行師德標(biāo)準(zhǔn)，不斷提高自身素質(zhì)，履行教書育人的神圣使命，逐漸在教學(xué)中樹立起教師的威信，最終贏得學(xué)生的尊敬和愛戴。

二、當(dāng)前高校青年教師師德養(yǎng)成中存在的幾對(duì)矛盾

當(dāng)前高校青年教師的師德情況總體是健康良好的，他們能夠認(rèn)真履行教師的職責(zé)，教書育人、為人師表，為學(xué)生傳授知識(shí)、樹立榜樣、引領(lǐng)進(jìn)步，基本上達(dá)到了高校教師師德標(biāo)準(zhǔn)要求。但也存在著一些矛盾，對(duì)高校青年教師養(yǎng)成良好的師德造成了阻礙。

（一）高校青年教師的時(shí)代性與師德的傳統(tǒng)性相矛盾

高校青年教師所處的時(shí)代是深化經(jīng)濟(jì)體制改革、社會(huì)快速發(fā)展的時(shí)代。青年教師成長(zhǎng)的時(shí)代造就了他們的特點(diǎn)，朝氣蓬勃，思想活躍，富有激情，易于接受新鮮事物，勇于批判社會(huì)弊端。但由于他們剛走上教學(xué)崗位，教學(xué)基本功不夠扎實(shí)，缺乏對(duì)思想政治教育的深刻理解。我國(guó)自古以來對(duì)學(xué)生的教育都是以德為主，因此對(duì)教師提出了嚴(yán)格的道德要求，要言行一致，以身作則，如孔子云：“其身正，不令則行;其身不正，雖令不從。”然而，剛?cè)肼毜母咝Ｇ嗄杲處熡捎谑艹砷L(zhǎng)年代影響，在堅(jiān)定理想信念方面有些薄弱，抗干擾能力和辨別是非能力有所欠缺。因此，他們很難引導(dǎo)學(xué)生格物致知、修身齊家治國(guó)平天下，難以達(dá)到傳統(tǒng)師德“傳道明德”“以身作則”的要求，與社會(huì)所期望的師德相差較遠(yuǎn)。

（二）高校青年教師習(xí)得知識(shí)的理論性與師德的實(shí)踐性相矛盾

近年來，高校招聘要求教師受過專業(yè)的理論知識(shí)教育和科學(xué)研究訓(xùn)練，要求具有碩士研究生及以上學(xué)歷。高校青年教師在研究生畢業(yè)后，進(jìn)入高校工作。他們學(xué)歷層次高，專業(yè)知識(shí)更新快，科研能力強(qiáng)，教育理念、方法和手段先進(jìn)，可以及時(shí)快速地完成學(xué)校分配的各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。但是由于他們的身份剛剛從學(xué)生轉(zhuǎn)變成教師，缺乏對(duì)教師身份的認(rèn)同，缺少實(shí)踐鍛煉，大多對(duì)師德的深層含義認(rèn)識(shí)不足、理解不夠深刻。這勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致高校青年教師師德的實(shí)踐性不強(qiáng)，在教學(xué)中注重理論知識(shí)的傳授、教學(xué)方法的運(yùn)用，缺乏在教學(xué)中育人、在管理中育人、在服務(wù)中育人的理念意識(shí)，難以付諸實(shí)踐。

（三）高校青年教師性格特征的個(gè)體性與師德的統(tǒng)一性相矛盾

當(dāng)代高校青年教師是計(jì)劃生育政策下成長(zhǎng)起來的一代，大多為獨(dú)生子女，他們個(gè)性鮮明，熱愛生活，渴望知識(shí)，追求創(chuàng)新，注重提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)。他們與學(xué)生年齡相差較小，沒有代溝，師生關(guān)系亦師亦友，溝通平等流暢。但他們?nèi)菀状嬖谳p視理論學(xué)習(xí)，好高騖遠(yuǎn)的功利心態(tài)，甚至存在輕視職業(yè)道德的傾向，難以及時(shí)準(zhǔn)確地進(jìn)行角色定位。師德的統(tǒng)一性要求每位教師都是教書育人的楷模、敬業(yè)愛生的模范，都能夠?yàn)槿藥煴?、受人尊敬。然而，高校青年教師的師德水平還處于初級(jí)階段，與新時(shí)代的師德標(biāo)準(zhǔn)有一定的差距，用師德最高標(biāo)準(zhǔn)要求高校青年教師，顯然違背師德自身規(guī)律和道德的層次性特點(diǎn)。高校青年教師走上教學(xué)崗位時(shí)間不長(zhǎng)，還在適應(yīng)期、發(fā)展期，按照社會(huì)期望的師德標(biāo)準(zhǔn)要求他們顯然是不切實(shí)際的。

三、以新時(shí)代師德標(biāo)準(zhǔn)為引領(lǐng)，促進(jìn)高校青年教師師德養(yǎng)成

黨中央對(duì)新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)高度重視，在《全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》中描繪了2035年的宏偉藍(lán)圖：尊師重教蔚然成風(fēng)，廣大教師在崗位上有幸福感、事業(yè)上有成就感、社會(huì)上有榮譽(yù)感，教師成為讓人羨慕的職業(yè)。這一宏大愿景，需要全體教師共同努力，更需要高校青年教師孜孜追求。加快高校青年教師師德養(yǎng)成，既要符合新時(shí)代師德建設(shè)的基本標(biāo)準(zhǔn)，也要遵循青年的身心發(fā)展規(guī)律，切實(shí)解決高校青年教師在師德方面存在的矛盾問題，可以從以下四個(gè)方面找準(zhǔn)切入點(diǎn)。

（一）以不忘初心為根本，引領(lǐng)高校青年教師堅(jiān)定理想信念

加強(qiáng)高校青年教師的師德培養(yǎng)，要“將師德教育擺在高校教師培養(yǎng)首位，貫穿高校教師職業(yè)生涯全過程”[6]。一要加強(qiáng)理想信念教育，組織高校青年教師深入系統(tǒng)學(xué)習(xí)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，補(bǔ)充精神之“鈣”，使其在課堂上堅(jiān)持正確的政治方向，運(yùn)用馬克思主義的科學(xué)方法思考和解決問題，堅(jiān)定青年教師投身中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)的決心。加強(qiáng)理想信念教育，體現(xiàn)在工作和生活層面，最重要的就是培養(yǎng)高校青年教師的職業(yè)道德。二要以“四有”好老師、“四個(gè)引路人”“四個(gè)相統(tǒng)一”為引領(lǐng)，建立健全教師師德師風(fēng)教育體系，科學(xué)制定師德師風(fēng)培訓(xùn)規(guī)劃和年度計(jì)劃，引領(lǐng)高校青年教師不忘從教初心、牢記育人使命，遵守師德規(guī)范，潛心教書育人，努力踐行“四有”標(biāo)準(zhǔn)，爭(zhēng)做新時(shí)代的好老師。三要培養(yǎng)師德養(yǎng)成的自覺意識(shí)，明確教書育人才是教師的根本職責(zé)。正所謂“學(xué)高為師，身正為范”。只有教師具有較高的師德水平，才能促進(jìn)學(xué)生思想品德的形成和發(fā)展。因此，師德養(yǎng)成應(yīng)當(dāng)成為高校青年教師的自覺意識(shí)。四要完善師德宣傳機(jī)制，利用師德表彰、座談交流等方式，引導(dǎo)高校青年教師增進(jìn)職業(yè)情感，營(yíng)造崇尚師德標(biāo)兵、爭(zhēng)當(dāng)師德典型的良好氛圍。

（二）以精心教學(xué)為重點(diǎn)，促進(jìn)高校青年教師提升

教學(xué)質(zhì)量

精心教學(xué)是教師踐行師德標(biāo)準(zhǔn)的基本體現(xiàn)。《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代師德師風(fēng)建設(shè)的意見》明確提出“突出課堂育德，在教育教學(xué)中提升師德素養(yǎng)”。高校青年教師要履行好自己作為教師的職責(zé)，將大部分精力投放在教學(xué)上，將教學(xué)作為自己的專業(yè)，保質(zhì)、保量地完成教學(xué)任務(wù)。一是精心做好課前準(zhǔn)備工作，設(shè)計(jì)好教學(xué)過程。課前要認(rèn)真?zhèn)湔n，根據(jù)所講授的內(nèi)容和學(xué)生的身心特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，將本課重點(diǎn)和難點(diǎn)梳理清晰，做好教學(xué)設(shè)計(jì)。二是精心組織課堂，達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。課上，按照教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行授課，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+多媒體”教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，活躍課堂氣氛，寓教于樂。三是將授課與育人相結(jié)合，在教學(xué)中踐行課程思政。根據(jù)學(xué)生的不同性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)風(fēng)格，因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的特長(zhǎng)和興趣。精心教學(xué)，履行好教書育人的職責(zé)，努力提高教育教學(xué)質(zhì)量。

（三）以潛心科研為載體，助推高校青年教師取得學(xué)術(shù)成果

潛心科研，即指教師要克服功利、浮躁之心，靜下心來做學(xué)問，做出真正的學(xué)術(shù)成果。高校青年教師是學(xué)生走上學(xué)術(shù)道路的引路人，肩負(fù)著不斷創(chuàng)新的使命與職責(zé)，需要潛心科研。一是潛心找準(zhǔn)科研方向。高校青年教師要克服為了職稱而科研、為了名利而科研、為了科研而科研的錯(cuò)誤思想，要本著科研更新教學(xué)內(nèi)容、提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的目的，找準(zhǔn)科研定位，確立科研方向。二是潛心做出科研成果。高校青年教師要以名家學(xué)者為榜樣，克服心浮氣躁之心，在一個(gè)研究方向上下功夫，完成多個(gè)科研項(xiàng)目，形成特色的科研項(xiàng)目成果群。通過潛心科研，將知識(shí)理論與實(shí)踐探索相結(jié)合，不斷產(chǎn)生優(yōu)秀科研成果，在科研中促進(jìn)教學(xué)、在科研中促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。

（四）以愛心育生為主題，涵養(yǎng)高校青年教師培養(yǎng)社會(huì)棟梁

育人是高校教師的本職工作，精心教學(xué)、潛心科研都是為了更好地愛心育生。愛心育生要求高校青年教師要本著對(duì)教育事業(yè)和祖國(guó)未來高度負(fù)責(zé)的態(tài)度，關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生，在教育實(shí)踐中做到以人為本，真正培養(yǎng)學(xué)生成才。一是為人師表、以身作則。高校青年教師要注重提升自身的文化修養(yǎng)，注意與學(xué)生溝通交流時(shí)的言談舉止，從而在學(xué)生中樹立起教師的良好形象。二是積極參加學(xué)生管理工作。鼓勵(lì)高校青年教師擔(dān)任學(xué)生班主任、指導(dǎo)教師，課下與學(xué)生經(jīng)常接觸，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，了解學(xué)生學(xué)

習(xí)、工作和生活情況，根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的教育管理，關(guān)注、關(guān)心和關(guān)愛學(xué)生成長(zhǎng)成才，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。三是構(gòu)建和諧師生關(guān)系。高校青年教師要保持與學(xué)生的緊密聯(lián)系，全面關(guān)心學(xué)生的成長(zhǎng)，幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)、生活中遇到的思想困惑，及時(shí)給予學(xué)生在考研、就業(yè)、心理、生活困難等方面必要的幫助，從而發(fā)展自身“愛”的能力和奉獻(xiàn)精神。高校青年教師要在課堂上樹立教師的威信，在課下成為學(xué)生的良友益友，更進(jìn)一步增強(qiáng)其責(zé)任感和成就感，增進(jìn)他們的愛校愛生情結(jié)。

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編輯∕李夢(mèng)迪

收稿日期：2021-04-15 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 修回日期：2021-05-12

作者簡(jiǎn)介：胡玉君（1983—），男，遼寧鳳城人，廈門大學(xué)教育研究院博士研究生，浙江同濟(jì)科技職業(yè)學(xué)院教師發(fā)展中心助理研究員，研究方向：高等教育管理。

基金項(xiàng)目：浙江同濟(jì)科技職業(yè)學(xué)院基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)青年基金項(xiàng)目“高職百萬擴(kuò)招背景下兼職教師隊(duì)伍建設(shè)的困境與對(duì)策研究”（FRF20QN008）;黑龍江省高等教育教學(xué)改革研究一般研究項(xiàng)目“地方高校師德師風(fēng)培育研究”（SJGY2018

0555）;黑龍江省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)項(xiàng)目“‘一帶一路’倡議下地方高校國(guó)際化發(fā)展策略研究”（18EDE512）