任浩 蔡玉澄

摘要：本文通過問卷調查發(fā)現(xiàn)，面對日新月異的學習，部分大學生依然使用傳統(tǒng)低效的學習方式。思維導圖作為一種全新的學習方式，具有直觀化、發(fā)散化及形象化的特征。本文將分析討論問卷調查中的相關數(shù)據(jù)，希望大學生群體更多使用思維導圖這一學習工具，以提高學習效率、培養(yǎng)思考能力、建立發(fā)散性思維。

關鍵詞：思維導圖;問卷調查;啟示

當下傳統(tǒng)的應試教育方式已經(jīng)不適應大學生的學習。從高中進入大學后，大部分學生未針對大學特點調整學習方法，導致許多大學生學習效率較低。學生無法完全吸收課堂教師所授的知識，更無法融會貫通。

近年來，思維導圖在高校逐漸受到重視，然而中國目前的應用還不普遍。思維導圖是一種能夠增強記憶力及提高學習效率的工具。本文將通過問卷調查的形式了解大學生對思維導圖的了解和實際情況，并分析思維導圖如何解決大學生學習中的一些問題。

一、思維導圖的概念及特點

“思維導圖（Mindmap）”又叫“心智圖”，是表達發(fā)散思維的思維工具，由英國東尼.博贊先生（Tony Buzan）于1974年創(chuàng)立[1]。思維導圖是一種新的思維模式，一方面有利于理清層次，另一方面能夠顯示出思維的過程，從而幫助學生進行有效的記憶、分析和決策，發(fā)展思維能力。[2]

人腦是由左右腦組成，左腦負責邏輯思維如詞匯、運算、順序等，而右腦負責抽象思維如圖像、音樂、語言等。思維導圖可以把復雜的信息簡化于紙上如此可助我們疏通思路，找到聯(lián)系，從復雜的信息中迅速找出重點。

思維導圖促進了思維的可視化，能夠提高學生的學習興趣和效率。制作思維導圖，就是利用直觀形象的圖示，把散在的知識圍繞一個中心主題組織起來。把人們“看不見、摸不著”的想法通過圖形、文字和線條外顯出來，不同的顏色和字體把重點和非重點標記出來，使結構清晰，重點突出。[3]

二、研究問題及解決方法

2.1大學生學習中的主要問題

傳統(tǒng)的教學方法主要是以文本的形式將知識傳授于學生。大學生運用傳統(tǒng)學習方法學習當下的知識，無法掌握老師所授知識。學習時注意力不集中的現(xiàn)象、傳統(tǒng)學習方法效率低、學習興趣低迷，學生的時間管理能力以至于學生的主觀能動性薄弱。

2.2研究問題和研究工具

本文通過有關思維導圖的問卷調查，具體調查對象為江蘇理工學院2020級部分大一新生330人，旨在了解大學生對思維導圖的了解情況及實際使用情況，通過分析相關數(shù)據(jù)及結果，向更多大學生科普思維導圖的學習效果。

本次問卷調查工具為問卷星，通過在線問卷形式展開，內(nèi)容查閱資料整理而成。本次問卷調查以江蘇理工學院多個院校進行數(shù)據(jù)收集，共收到有效問卷330份。

三、問卷調查結果及討論

3.1問卷調查內(nèi)容與結果

本次調查數(shù)據(jù)主要來自江蘇理工學院2020級大一新生，共收集有效數(shù)據(jù)330份。此次調查顯示50%的大學生僅聽過思維導圖，經(jīng)常使用思維導圖來的占4.85%。有18.18%的大學生在接受這次問卷調查后才了解到思維導圖，通過微信公眾號或其他途徑了解約占10%。學生經(jīng)常使用思維導圖的僅6.36%。

在思維導圖的使用軟件中，Mindmaster脫穎而出，大多優(yōu)選樹狀圖結構及快捷美觀功能。除0.3%的學生更傾向傳統(tǒng)教學外，大部分學生認可思維導圖教學。超三門課程使用思維導圖教學的僅6.36%，問卷得知思維導圖在英語課堂中較多。運用思維導圖記寫筆記的學生占18.48%。99.39%的學生認為老師教學上融入思維導圖會使內(nèi)容更豐富，也有助于學生掌握學習重難點。有13.03%不了解思維導圖的功能。

學生在用思維導圖學習，更傾向于便捷的軟件，愿意手繪的學生有34.24%，絕大部分學生接受30分鐘以內(nèi)。其中對思維導圖不了解、制作費時及無人指導等因素對應用效果有影響。完成問卷調查后僅1.52%不感興趣，有94.24%的學生愿意深入學習。

3.2問卷調查結果分析

本研究旨在通過問卷調查讓更多學生了解思維導圖，并希望將其運用到學習生活中。通過調查發(fā)現(xiàn)，當前思維導圖在高校的師生使用情況并不普遍，當下大學生不再滿足照本宣科的教學方式，希望老師多運用思維導圖，不僅使課堂內(nèi)容豐富多彩，也能提高筆記摘抄效率，進而提升學習效果。但具體制作思維導圖時，關鍵詞的提煉、視覺素材的選擇及邏輯思維等方面均存在困難。

四、問卷調查啟示

對于教師而言，傳統(tǒng)教學已不適合當下。老師應多將思維導圖融入教學中，不僅可以更好地理清教學思路，提高教學質量，還將增加課堂內(nèi)容豐富度，提高學生學習積極性。

對大學生而言，運用思維導圖可以提高學習積極性和學習效率。運用思維導圖進行筆記整理，能更好地掌握知識點。此外在日常生活中，也可以利用思維導圖更好地管理時間，提高個人生活質量。

參考文獻：

[1]東尼·博贊，巴利·博贊.思維_圖[M].北京：中信出版社，2009：10-14.

[2] Novak， J. D.，Gowin， D.B. Learning how to learn[M]. Cambridge： Cambridge University Press，1984.

[3] Tony， Buzan. The MindMap book： How to use radiant thinking to maxi-mize your brain 's untapped potential [M] New York ： State University of New York Press，1993.

[4] Tony， Buzan. The Ten Approaches to Improve the Language Intelligence by Mind Mapping[M] ， Foreign Language Teaching and Research Press，2005.

[5]劉海云，伍慶華，肖愛橋. 思維導圖教學法在高校課堂教學中的應用研究[J] 中國成人教育，2013 （21），155-15618C96640-43B1-497D-B642-213934ADD5EF