李招慧

摘要：語文學(xué)科是小學(xué)階段的學(xué)生所需要學(xué)習(xí)和掌握的基礎(chǔ)學(xué)科，語文學(xué)科是學(xué)生在剛學(xué)習(xí)時就會接觸的學(xué)科，因此其意義可想而知，在教學(xué)過程中大多數(shù)的教師都秉持著較為傳統(tǒng)的方式，在學(xué)科教學(xué)過程中導(dǎo)致課堂教學(xué)模式過于單一，這使得很多學(xué)生都沒有提高學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致語文課堂質(zhì)量得不到提升。隨著如今新課改的不斷深入，在學(xué)科教學(xué)過程中更加唱的高質(zhì)量課堂教學(xué)質(zhì)量的達成，而且教師也應(yīng)該及時更新自身的教學(xué)理念，積極采取新型的教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂討論;鍛煉表達;深化記憶;增加自信

討論式的教學(xué)形式，在語文課堂中具有很深遠的應(yīng)用實踐，但是在教學(xué)過程中，很多教室并沒有真正發(fā)揮其作用，很多教師在應(yīng)用過程中沒有利用一定的形式，且沒有正確結(jié)合課堂中的教學(xué)內(nèi)容，使得課堂中被大多數(shù)無用的討論時間所浪費，教師真正給學(xué)生講解知識點的時間過少，實際上并不是討論式的教學(xué)和形式，不能有效與語文學(xué)科相結(jié)合，而是在教學(xué)過程中教師沒有真正發(fā)揮其作用，因此本篇也將從討論式教學(xué)形式與小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)相融合進行策略探討。

一、鍛煉表達能力

語文學(xué)科重點在于提高學(xué)生的表達能力，增強學(xué)生的理解能力，而在課堂教學(xué)過程中，教師不能夠只是重視給學(xué)生進行課文內(nèi)容的分析，更加需要落實到學(xué)生表達能力的提升方面，在學(xué)科教學(xué)過程中也應(yīng)該給予學(xué)生討論的機會，對于小學(xué)生而言，他們注意力集中的時間較為短暫，且課堂中如果說教師留給學(xué)生一定的時間進行討論的話，不僅僅可以有效帶動課堂教學(xué)氛圍的提升，而且也給了學(xué)生自由討論的時間，學(xué)生在這一段時間內(nèi)可以自由表達自己的想法，這也是進一步提高學(xué)生表達能力的前提。

例如，在進行《秋天的雨》這一篇課文時，在講解這篇課文內(nèi)容中，可以讓學(xué)生結(jié)合自己對秋天的想法，可以編一段話，在課堂中與其他學(xué)生進行分享，教師可以給學(xué)生幾分鐘時間準(zhǔn)備。學(xué)生準(zhǔn)備完成之后，教師可以挑選幾名愿意的學(xué)生在課堂中進行分享，其他學(xué)生可以在討論時間中相互交流。小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)中最重要的在于學(xué)生對于課堂中的內(nèi)容感興趣，而且討論的形式可以讓學(xué)生積極交流自己的想法，也引導(dǎo)學(xué)生在課堂中更多表達自己，提高學(xué)生的表現(xiàn)能力以及口頭表達能力。

二、深化文章記憶

語文課文內(nèi)容在理解過程中需要學(xué)生真正投入課文，其中，認真思考其中的深刻情感，這樣才能夠真正加深對于課文內(nèi)容的印象，在學(xué)科知識內(nèi)容講解過程中，也需要結(jié)合一定的問題引導(dǎo)學(xué)生進行思考，小學(xué)階段的學(xué)生他們的思維能力比較薄弱，且理解能力也不夠深入，在教學(xué)過程中需要教師進一步的引導(dǎo)，幫助學(xué)生在理解過程中可以提高效果，而如果說課堂中學(xué)生得以真正思考，那么經(jīng)過一節(jié)課時間的學(xué)習(xí)，學(xué)生對于課文的內(nèi)容印象也可以得以加深。

例如，在進行《總也倒不了的老屋》這一篇課文時，在進行這篇課的內(nèi)容講解中可以結(jié)合討論教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對課文中為什么老屋總也倒不了這一主線進行探討。課堂中不僅僅在于教師花費大量時間給學(xué)生講解，也需要讓學(xué)生可以在相互討論過程中加強對于課文內(nèi)容的理解。小學(xué)生在課文內(nèi)容學(xué)習(xí)中，他們需要真正提高，對于情感的理解，而在這篇課文中，主要是老屋為了他人的請求，一而再再而三沒有倒下，因此在引導(dǎo)學(xué)生討論過程中，可以加強學(xué)生對于這一情感的理解。

三、培養(yǎng)學(xué)生自信

小學(xué)生在建立學(xué)科學(xué)習(xí)自信的前提，是學(xué)生能夠真正在課堂中感受到學(xué)習(xí)的成就感，因此在教學(xué)中教師也需要利用討論式的教學(xué)形式，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)過程中的主體作用。教師在教學(xué)過程中并不是以講解知識為主體，重點在于可以真正提高學(xué)生的理解能力，因此在課堂教學(xué)過程中，利用討論式的教學(xué)形式，能夠幫助學(xué)生在課堂中更加投入，且這樣會讓學(xué)生感受到他們在課堂中思考的結(jié)果，能夠得到教師的認可，這樣在進行討論中，我的自信心也會不斷得以增強。

例如，在進行《望天門山》這一首古詩時，教師在進行這一首古詩內(nèi)容講解中，可以先留出幾分鐘的時間讓學(xué)生結(jié)合課后注釋進行討論，在古詩內(nèi)容講解中，主要是讓學(xué)生增強對于古詩基礎(chǔ)內(nèi)容的理解，同時加強對于古詩內(nèi)容的印象，特別是學(xué)生在面臨考試中會有填空題目，這就考察學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要增強理解效果。在教學(xué)中可以結(jié)合討論的時間，讓學(xué)生在課堂開始之前就對古詩內(nèi)容有所了解，將教師在講解中，由于學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷了一些探討，那么在聽課過程中，他們也更加有重點，而且在課堂中可以結(jié)合更多問題形式對學(xué)生進行提問，且及時給予學(xué)生一定表揚，讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)的自信心。

總而言之，小學(xué)語文學(xué)科可以很好與討論式教學(xué)相融合，且在課堂中提高學(xué)生的理解能力帶動課堂教學(xué)氛圍的提升，結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)模式討論式的教學(xué)模式，也主要針對于可以提高學(xué)生的表達能力，使得學(xué)生在理解課文中能夠主動思考。在現(xiàn)代化教學(xué)模式下，教師不能夠在課堂中占據(jù)主導(dǎo)地位，更多在于以引導(dǎo)的方式誘發(fā)學(xué)生思考，可以幫助學(xué)生加深對于課文內(nèi)容的印象，提高學(xué)習(xí)的興趣。

參考文獻：

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