胡櫻花

摘要：聽說讀寫是英語學習的基本技能，但是現(xiàn)階段隨著英語教學和課外培訓機構的快速發(fā)展，多數(shù)教師和家長一味的注重小學生英語的聽說能力的培養(yǎng)，而忽視了讀寫的重要性，導致一部分學生雖然英語口語表達能力很強，但是書面表達和篇章閱讀方面卻問題重重。因此，為了提升小學英語教學的效率和課堂質量，本文通過對小學英語讀寫的教學現(xiàn)狀的分析，集中探討了讀寫結合的教學策略的有效性，以為其他教師提供一些參考和建議。

關鍵詞：小學英語教學;讀寫結合;有效實施

前言：英語不僅是世界通用語言，也是我國的基礎應試科目之一，其教學的重要性不言而喻。這就要求英語教師在日常的教學工作中，要重視小學生的讀寫能力的培養(yǎng)，積極鼓勵和指導學生進行讀寫訓練，以此來擴充學生的詞匯量和造句能力。同時，單詞和語法知識通過讀寫得到強化，聽說能力也會隨之增強，學生的英語成績和學習效率才會提升。因此，將讀寫教學相結合是現(xiàn)在小學英語教學的重中之重。

一、小學英語讀寫教學現(xiàn)狀

1.讀寫模塊缺乏聯(lián)系，學生興趣減弱

小學生由于學齡淺，認知不夠清晰成熟，因此，在目前的英語教學中，教師一般是把聽、說、讀、寫四個部分分開教學，這樣雖然幫助學生理解了各個模塊，但是卻忽視了英語教學的整體統(tǒng)一性。分散的模塊知識，使小學生不能聯(lián)想記憶，“光讀不寫，光寫不讀”這樣的英語教學相對枯燥，極易削弱學生的學習興趣，導致英語目標不能高效實現(xiàn)。

2.英語教學模式傳統(tǒng)單一

由于英語是應試科目，所以英語教學中，教師多是依賴課本知識，以應試重點難點作為宣講內(nèi)容，相對枯燥單一。且在課堂上，教師長期占據(jù)教學的主導地位，學生相對被動，在教學過程中，不注重調動小學生的學習積極性和探索欲。固定的板書和課本內(nèi)容，使得學生的學習能力和思維能力不能得以提高和改善，不符合新時代教育部課改的要求。

3.教師知識來源片面

如今信息技術和經(jīng)濟在飛速發(fā)展，英語學習的內(nèi)容也在不斷變化，但是小學英語教師由于專業(yè)培訓不足，時間不夠的原因無法進行知識的再創(chuàng)新，固化的沿用課本文章對學生進行讀寫訓練，或者只是讓學生在早讀課堂用死記硬背的方式學習英語，沒有改變傳統(tǒng)的學習方法和教學觀念，導致學生對英語的興趣薄弱。

二、小學英語讀寫結合教學策略的有效實施

1.轉變觀念，整合英語教學

在小學英語讀寫教學中，要改變傳統(tǒng)的讀寫分開教學的觀念。眾所周知，文章和句子都是由單詞構成的，因此，像詞匯課程，就可以結合文章和語法句型去學習，這樣加深學生記憶，也可以展現(xiàn)英語語言的魅力。英語教師要積極創(chuàng)新教學模式，對教學內(nèi)容進行整合，通過適當?shù)囊龑?，讓學生能夠聯(lián)想記憶，提高英語的學習效率。例如：學習《Teachers’Day》這一內(nèi)容時，教師可以讓學生把和教師相關的已學詞匯都以搶答的拼寫的方式回顧一遍，加深記憶。也可以讓學生在進行角色扮演，情境對話時，將重點單詞也帶領學生重復讀三遍，這樣讀寫結合的方式，整合英語單元知識，更能夠促進學生對所學知識的理解，也能讓學生體會所學單詞的具體用法。

2.以設問作為引導，促進讀寫

作為教師，不僅要教授學生相關的專業(yè)知識，更要會激發(fā)學生的學習興趣和探索能力。小學英語教師更是如此，英語對于學生來講屬于外語，具有一定的學習難度，這就更需要教師構思教學步驟，巧設問題，激發(fā)學生的學習興趣，通過層層遞進的方式來引導小學生進行深入的思考學習，促進學生思維能力的提升。以《My Family》的學習為例，可以讓學生以此為主題，來完成家庭情況描述的相關寫作。在此教學活動中，教師在學生回答問題興趣濃厚時，引導大家進行相關的英語寫作，在學生無意識的情況下，提高英語讀寫的能力和英語學習效果。

3.貼合生活內(nèi)容，加深理解

小學生主要是通過生活情境來認知世界，具象的內(nèi)容對于小學生而言，更容易理解接受。因此，英語教師在實施讀寫教學策略時，要注重與學生的實際生活相結合，以此來加深學生對課堂內(nèi)容的學習，提升學生的英語水平。以《Hobbies》這一單元的學習為例，可以結合班級學生的愛好，引導學生進行角色扮演，利用所學的知識和自己的實際情況，完成課堂內(nèi)容。在學習《Shopping》這一課時，教師也可以讓學生用所學的單詞制作卡片，并把教室布置成商店，將卡片粘貼到物品上，創(chuàng)造學習情境，讓學生用所學的英語句型和詞匯完成教學任務。這樣的方式更有助于學生熟練應用英語，也能使學生的讀寫能力得到提升。

4.開展互助小組，實現(xiàn)合作學習

小學英語教學中，教師應該積極轉變角色，讓學生成為課堂的主體，可以幫助學生成立互助小組，實現(xiàn)合作學習，提高學生的團結協(xié)作能力。小組合作的學習方式可以克服學生自身詞匯量的限制，進行互聽互寫，互相監(jiān)督，互相批改，這樣的方式可以提高學生的參與度，活躍課堂氛圍，拓展學生的詞匯量，也能通過分享的方式優(yōu)化個人的寫作能力。在學習《Travel》這一課時，英語教師可以讓學生分成四人小組，互相朗讀課文，在朗讀的過程中，組內(nèi)成員可以幫助糾正發(fā)音和聲調。也可以讓他們模仿課文內(nèi)容，進行旅游地點的介紹，使學生在交流分享中，提高讀寫能力，發(fā)揮學生的能動性，提高小學生的英語綜合能力。

5.創(chuàng)建趣味讀寫活動，培養(yǎng)學生興趣

在小學英語的實踐教學中，教師可以結合小學生活潑愛動的天性，積極創(chuàng)建一些趣味性的讀寫活動，以此來培養(yǎng)學生的讀寫興趣。例如：組織一些富有趣味性的情境表演，讓學生通過模仿，想象，創(chuàng)新，消化所學的文章和詞匯。也可以組織小學生進行一些知識競賽，比如你畫我猜，讓一個學生上臺用肢體語言描述這個英文單詞，下邊的同學猜想并拼讀這個單詞，以此來調動學生對英語讀寫的積極性，也能鍛煉到小學生的語言表達能力，活躍英語課堂氛圍，從而促進學生英語能力的提升。

結束語

英語讀寫能力的提升是一個長期的過程，教師和學生一定要用積極，穩(wěn)定的心態(tài)對待。教師要盡力為小學生創(chuàng)造出符合學生學情特點的良好的教學環(huán)境和氛圍，優(yōu)化英語讀寫的教學策略，激發(fā)學生的讀寫興趣，引導學生積極參與，在此基礎上，整合英語各個模塊，幫助小學生提升英語能力和英語成績。

參考文獻：

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