陳光先

摘要：目前在全國(guó)各地，教育部門正在認(rèn)真貫徹落實(shí)現(xiàn)代教育教學(xué)基本理念，通過多種實(shí)效性策略，落實(shí)素質(zhì)教育階段對(duì)初中學(xué)生的核心素養(yǎng)培育。初中化學(xué)教師也要積極響應(yīng)政策的號(hào)召，從源頭出發(fā)，幫助學(xué)生提高課后作業(yè)完成效率的同時(shí)提升學(xué)生的化學(xué)科核心素養(yǎng)。本文以初中化學(xué)教學(xué)為基點(diǎn)，簡(jiǎn)要分析在當(dāng)前的教育形勢(shì)下，化學(xué)教師如何創(chuàng)新教學(xué)思路，改良教學(xué)路徑，提升教學(xué)實(shí)效，培育學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 初中化學(xué) 有效策略

初中階段的學(xué)生具備了一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)意識(shí)，初中階段知識(shí)的難度也呈遞增趨勢(shì)，教師需要將自己的化學(xué)課堂打造成高效率的、接受新知識(shí)、學(xué)習(xí)新方法的公共平臺(tái)，既要落實(shí)現(xiàn)代教育教學(xué)政策，不能給學(xué)生增添過多的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還要保證教學(xué)實(shí)效，通過提升課程效率來(lái)按時(shí)完成教師預(yù)設(shè)的教學(xué)計(jì)劃。因此，教師需要在課程教學(xué)中授人以漁，構(gòu)建多元立體的閱讀教學(xué)課堂，全面提升學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。

化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)不僅會(huì)全面影響學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且會(huì)對(duì)學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生持久的影響。初中學(xué)段是培育學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，而占據(jù)了教學(xué)課程相當(dāng)時(shí)間的閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)培育也有著重要價(jià)值[1]。化學(xué)教師必須結(jié)合當(dāng)前教育部下達(dá)的教學(xué)指示和新時(shí)代的化學(xué)教學(xué)理念，在閱讀課程中落實(shí)“雙減”政策，做到減負(fù)不減效，削減不必要的教學(xué)環(huán)節(jié)，為核心教學(xué)內(nèi)容讓路，全面優(yōu)化閱讀教學(xué)課程，提升課堂教學(xué)實(shí)效，培育學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、完善化學(xué)閱讀教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)

為了綜合發(fā)展學(xué)生的各項(xiàng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的化學(xué)語(yǔ)言素養(yǎng)，初中化學(xué)教師要不斷完善化學(xué)課程的閱讀教學(xué)內(nèi)容，持續(xù)優(yōu)化閱讀教學(xué)內(nèi)容[2]。

首先，化學(xué)教師要充分開發(fā)化學(xué)教材?；瘜W(xué)教材上選取的化學(xué)文本經(jīng)過專業(yè)人士的反復(fù)審核，可以密切適配學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)階段，而且化學(xué)知識(shí)知識(shí)也具有一定的代表性，設(shè)計(jì)類型豐富，，理解難度適中，既可以發(fā)展學(xué)生的思維能力，而且也不會(huì)給學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)上的困擾。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)課本內(nèi)容時(shí)，不要僅僅關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的積累情況，還要強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握化學(xué)知識(shí)內(nèi)容的本質(zhì)，并且指導(dǎo)學(xué)生在課堂上結(jié)合具體的教學(xué)文本不斷練習(xí)，對(duì)課本內(nèi)容的進(jìn)行深刻理解和全面解讀。教師也可以結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行一些延伸拓展，為學(xué)生補(bǔ)充一些學(xué)生在初中階段應(yīng)該掌握的化學(xué)知識(shí)[3]。教師也需要針對(duì)具體的教學(xué)文本，設(shè)置一些與教學(xué)文本相適配的化學(xué)實(shí)踐，以任務(wù)為導(dǎo)向，驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科。

除此之外，為了適當(dāng)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，構(gòu)建難度遞增的階梯式化學(xué)教學(xué)模式，拓寬學(xué)生的化學(xué)知識(shí)掌握程度，鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新觀念，教師還需要適當(dāng)補(bǔ)充一些課外知識(shí)。因?yàn)榻滩纳系幕瘜W(xué)教學(xué)內(nèi)容是有限的，而學(xué)生需要構(gòu)建多樣化的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)框架，而且學(xué)生也需要通過獨(dú)立練習(xí)各種化學(xué)習(xí)題來(lái)得到基本對(duì)化學(xué)知識(shí)的掌握，在練習(xí)過程中提升自身化學(xué)閱讀技能。教師可以按照學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)能力、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)生的對(duì)化學(xué)學(xué)科訴求、自身的教學(xué)需要等多種因素為學(xué)生選取一些課后化學(xué)試題。例如，教師可以將往年各地中考試卷上的一些典型的化學(xué)試題copy下來(lái)，幫助學(xué)生盡早適應(yīng)中考試卷的試題難度;教師也可以注意留意近期發(fā)生的熱點(diǎn)事件，尋找一些與化學(xué)有關(guān)的時(shí)事新聞，按照自己的需求整合到自己的教學(xué)課件中，激發(fā)學(xué)生課堂主體性的同時(shí)，還能夠幫助學(xué)生掌握各種化學(xué)知識(shí)。

二、構(gòu)建分層教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)

化學(xué)教師往往會(huì)發(fā)現(xiàn)自己班級(jí)內(nèi)的學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)存在太大差異，這不僅直觀地體現(xiàn)在學(xué)生的化學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)上，而且會(huì)體現(xiàn)在學(xué)生的化學(xué)過程中的方方面面，不同學(xué)生的化學(xué)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣不同，化學(xué)學(xué)習(xí)興趣不同，學(xué)習(xí)能力也不同，當(dāng)前階段的化學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)也不完全一致，學(xué)生所擅長(zhǎng)的化學(xué)技能也存在較大偏差。針對(duì)這一教學(xué)現(xiàn)狀，教師可以深入貫徹素質(zhì)教育的以生為本的基本教學(xué)理念，對(duì)學(xué)習(xí)水平完全不同的學(xué)生制定優(yōu)質(zhì)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)策略，構(gòu)建分層式的教學(xué)策略，并且將這一教學(xué)策略，落實(shí)到具體的化學(xué)教學(xué)過程之中。教師需要針對(duì)不同的學(xué)生，制定符合學(xué)生學(xué)習(xí)訴求和發(fā)展需求的教學(xué)目標(biāo)，并且圍繞不同水平的學(xué)生，設(shè)置一些更符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)任務(wù)。這不僅可以適當(dāng)?shù)臏p輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，落實(shí)“雙減”政策，避免學(xué)生面臨和他們實(shí)際能力不符的學(xué)習(xí)任務(wù)，而且可以發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，切實(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[4]。

為了滿足現(xiàn)實(shí)的教學(xué)需要，教師所規(guī)劃的化學(xué)教學(xué)層次不可能過繁、過細(xì)。教師需要全面了解本班級(jí)內(nèi)所有學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的具體狀況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的調(diào)查，結(jié)合各種收集來(lái)的反饋信息，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，當(dāng)前為每位學(xué)生規(guī)劃好具體的學(xué)習(xí)層次之后，教師需要針對(duì)不同化學(xué)學(xué)習(xí)水平的學(xué)生設(shè)置差異化的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。例如，針對(duì)那些化學(xué)掌握水平較高、化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)生，教師要求他們完成基礎(chǔ)的化學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)之后，針對(duì)一些難度較高的化學(xué)試題進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。對(duì)于那些學(xué)習(xí)能力還有較大提升空間的學(xué)生，教師要求他們完成基礎(chǔ)的試題任務(wù)之后，再回顧復(fù)習(xí)之前所積累的基礎(chǔ)知識(shí)，不要求學(xué)生探究較難的學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、總結(jié)

綜上所述，本文從化學(xué)教學(xué)的實(shí)踐教學(xué)出發(fā)，了解了初中階段學(xué)生應(yīng)該具備的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，探析初中化學(xué)教師如何設(shè)計(jì)和實(shí)施化學(xué)教學(xué)課程，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的同時(shí)優(yōu)化教學(xué)思路。高效的化學(xué)課堂教學(xué)課程是初中化學(xué)教師培育學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵路徑，也是初中化學(xué)教師所開展的化學(xué)課程中不可或缺的組成部分?；瘜W(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是教師規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容和課程目標(biāo)的關(guān)鍵因素，體現(xiàn)了化學(xué)學(xué)科的綜合價(jià)值，其豐富內(nèi)涵對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)也具有持久意義。教師可以通過閱讀課教學(xué)，提升學(xué)生的對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力、知識(shí)儲(chǔ)備能力等等多種化學(xué)學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 唐利平. 核心素養(yǎng)背景下初中化學(xué)教學(xué)初探--以"金屬的性質(zhì)"為例[J]. 文理導(dǎo)航， 2022（2）：3.

[4]吳曉娟. 核心素養(yǎng)視角下的初中化學(xué)教學(xué)策略探析[J]. 新智慧， 2021（16）：2.