董立志

摘要：在新課程改革的大背景下，初中語文教學應重視起對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而實現(xiàn)立德樹人的教育總目標。語文是初中教育工作的主要課程之一，更是學生在現(xiàn)實生活中經(jīng)常用到的一件工具，需要學生進行系統(tǒng)化的學習，才能有效掌握。在教學的過程中，應當不斷提升學生的各方面能力，從而構建高效課堂，推動學生的全方位發(fā)展。但是在實際教學的過程中，很多教師卻面臨不少問題，導致教學工作的開展效果無法令人滿意。鑒于此，本文將針對現(xiàn)階段初中語文教學工作的具體方法展開進一步論述，希望能夠為廣大教師提供一定的參考價值。

關鍵詞：初中語文;單元主題教學;實施策略

在傳統(tǒng)的語文課堂上，教師采用的往往是單篇教學，即每一篇課文都是一個單獨的部分，這種教學方式不利于教學效率的持續(xù)性提升，而且在培養(yǎng)學生自主能力方面也比較困難。單元主題教學是一種比較新穎的教學方式，能夠顯著的提升教學效率，相較于傳統(tǒng)的單篇教學，有顯著的優(yōu)勢，特別是在提升學生自主學習能力方面，有非常明顯的效果。在新課程改革的大背景下，教師所開展的語文教學工作應當逐漸從傳統(tǒng)的單篇教學轉向單元主題教學，從而提升教學效率和教學效果。為此，教師可以從“連貫知識結構”、“引導自主學習”、“培養(yǎng)輸出能力”三方面入手。

一、連貫知識結構

在傳統(tǒng)語文課堂教學工作中，每一堂課之間的內(nèi)容關聯(lián)性較小，比較獨立。而語文教材中課文的數(shù)量相當龐大，這就意味著如果采用傳統(tǒng)的單篇教學會使學生對教材的認知較為模糊，教師的教學任務也會相對較重。單元整體教學則能夠很好的避免這一問題出現(xiàn)，讓學生針對同一主題、同一體裁的文章進行系統(tǒng)化學習，從而打破傳統(tǒng)單篇教學的舒服和禁錮。站在學生的角度上看，有助于使學生集中性的學習特定方面的知識，系統(tǒng)化的對知識進行分析和吸收，很大程度上簡化了教學結構與學習過程。

例如，教師在帶領學生學習七年級上冊一單元時，其中四篇課文分別為《春》、《濟南的冬天》、《雨的四季》、《古代詩歌四首》。從課文內(nèi)容來看，本單元的主題是四季的美景，課文都在描寫四季的景觀。為此，在教學中，教師可以適當為學生創(chuàng)設情境，并借助情境進行課程導入。首先，教師可以為學生播放一些記錄四季景觀的紀錄片，也可以為學生播放一些美妙的音樂，讓學生伴隨著音樂欣賞圖片或觀看視頻，從而帶入情境。然后再結合單元的主題對學生進行教學，深入講解本單元的具體內(nèi)容和相關知識點，從而促使學生形成整體性的學習思維。

二、引導自主學習

在基礎知識與文化素養(yǎng)兩個方面，如今的初中生普遍都沒有較為全面的掌握，存在不少的缺陷。語文是一門語言性的課程，對于學生的文化素養(yǎng)要求較高，學生的文化素養(yǎng)是教師向?qū)W生輸入語文知識的基本條件。但是初中生在思維能力上有所欠缺，在文化素養(yǎng)上的積累也相對薄弱，對教師向?qū)W生進行知識輸入而言無疑會造成一定的阻礙。所以在教學的過程中教師應當采用單元主題的教學方法，加強學生的知識積累，從而逐步提升學生的文化素養(yǎng)，形成高效的知識輸出過程，更加快速的掌握課堂內(nèi)容，借此培養(yǎng)學生的自主學習意識和自主學習能力。

例如，教師在帶領學生學習七年級上冊第六單元時，本單元的課文分別為《皇帝的新裝》、《天上的街市》、《寓言四則》、《女媧造人》。從課文內(nèi)容上看，本單元課文的故事性較強，旨在培養(yǎng)學生的快速閱讀和瀏覽能力。為此，在教學中，教師應當教會學生怎樣尋找故事中的關鍵詞，從而快速的構建知識架構，促使學生用更短的時間去獲取更多信息。另外，本單元也要培養(yǎng)學生的想象和聯(lián)想能力，教學活動不能僅局限在文章之內(nèi)，而是要引導學生向外進行思維擴張，形成具有拓展性的思維習慣，對學生自主探索世界、創(chuàng)造和創(chuàng)新產(chǎn)生積極影響。

三、培養(yǎng)輸出能力

“說”和“寫”是語文知識的輸出方式，在傳統(tǒng)教學模式下，知識缺乏系統(tǒng)化的歸納，導致學生在寫作的過程中往往目的性較弱。在單元主題教學的策略下，每一冊教材當中都將相同主題或相同體裁的文章歸納在一起，形成了更加明確得勁小學目標，而且在每一單元當中都包含一次實踐活動，即“活動·探究”部分。在這一部分中，倡導學生積極的進行知識輸出，需要教師引導學生靈活的運用知識，

例如，教師在帶領學生學習七年級上冊第五單元時，本單元的課文分別為《貓》、《動物笑談》、《狼》，內(nèi)容主要關于各種各樣的動物，旨在引導學生熱愛生命，尊重生命，思考人與動物，人與自然之間的關系。為了培養(yǎng)學生的知識輸出能力，教師可以組織學生開展口語交際活動，讓學生表達自己對生活中經(jīng)常見到或者各種正在面臨生存困境的動物的態(tài)度。在學生發(fā)言之后，教師便可以要求學生圍繞本次口語交際活動的主題進行寫作，從而全面提升學生的知識輸出能力，做到學以致用。

總而言之，初中語文單元主題教學需要教師靈活的應用以上方法，為學生的全面發(fā)展保駕護航。

參考文獻：

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