董立志

摘要：在新課程改革的大背景下，初中語文教學(xué)應(yīng)重視起對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)立德樹人的教育總目標(biāo)。語文是初中教育工作的主要課程之一，更是學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)常用到的一件工具，需要學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)，才能有效掌握。在教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)不斷提升學(xué)生的各方面能力，從而構(gòu)建高效課堂，推動(dòng)學(xué)生的全方位發(fā)展。但是在實(shí)際教學(xué)的過程中，很多教師卻面臨不少問題，導(dǎo)致教學(xué)工作的開展效果無法令人滿意。鑒于此，本文將針對現(xiàn)階段初中語文教學(xué)工作的具體方法展開進(jìn)一步論述，希望能夠?yàn)閺V大教師提供一定的參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：初中語文;單元主題教學(xué);實(shí)施策略

在傳統(tǒng)的語文課堂上，教師采用的往往是單篇教學(xué)，即每一篇課文都是一個(gè)單獨(dú)的部分，這種教學(xué)方式不利于教學(xué)效率的持續(xù)性提升，而且在培養(yǎng)學(xué)生自主能力方面也比較困難。單元主題教學(xué)是一種比較新穎的教學(xué)方式，能夠顯著的提升教學(xué)效率，相較于傳統(tǒng)的單篇教學(xué)，有顯著的優(yōu)勢，特別是在提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面，有非常明顯的效果。在新課程改革的大背景下，教師所開展的語文教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)逐漸從傳統(tǒng)的單篇教學(xué)轉(zhuǎn)向單元主題教學(xué)，從而提升教學(xué)效率和教學(xué)效果。為此，教師可以從“連貫知識結(jié)構(gòu)”、“引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)”、“培養(yǎng)輸出能力”三方面入手。

一、連貫知識結(jié)構(gòu)

在傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)工作中，每一堂課之間的內(nèi)容關(guān)聯(lián)性較小，比較獨(dú)立。而語文教材中課文的數(shù)量相當(dāng)龐大，這就意味著如果采用傳統(tǒng)的單篇教學(xué)會(huì)使學(xué)生對教材的認(rèn)知較為模糊，教師的教學(xué)任務(wù)也會(huì)相對較重。單元整體教學(xué)則能夠很好的避免這一問題出現(xiàn)，讓學(xué)生針對同一主題、同一體裁的文章進(jìn)行系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，從而打破傳統(tǒng)單篇教學(xué)的舒服和禁錮。站在學(xué)生的角度上看，有助于使學(xué)生集中性的學(xué)習(xí)特定方面的知識，系統(tǒng)化的對知識進(jìn)行分析和吸收，很大程度上簡化了教學(xué)結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)過程。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)七年級上冊一單元時(shí)，其中四篇課文分別為《春》、《濟(jì)南的冬天》、《雨的四季》、《古代詩歌四首》。從課文內(nèi)容來看，本單元的主題是四季的美景，課文都在描寫四季的景觀。為此，在教學(xué)中，教師可以適當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，并借助情境進(jìn)行課程導(dǎo)入。首先，教師可以為學(xué)生播放一些記錄四季景觀的紀(jì)錄片，也可以為學(xué)生播放一些美妙的音樂，讓學(xué)生伴隨著音樂欣賞圖片或觀看視頻，從而帶入情境。然后再結(jié)合單元的主題對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，深入講解本單元的具體內(nèi)容和相關(guān)知識點(diǎn)，從而促使學(xué)生形成整體性的學(xué)習(xí)思維。

二、引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

在基礎(chǔ)知識與文化素養(yǎng)兩個(gè)方面，如今的初中生普遍都沒有較為全面的掌握，存在不少的缺陷。語文是一門語言性的課程，對于學(xué)生的文化素養(yǎng)要求較高，學(xué)生的文化素養(yǎng)是教師向?qū)W生輸入語文知識的基本條件。但是初中生在思維能力上有所欠缺，在文化素養(yǎng)上的積累也相對薄弱，對教師向?qū)W生進(jìn)行知識輸入而言無疑會(huì)造成一定的阻礙。所以在教學(xué)的過程中教師應(yīng)當(dāng)采用單元主題的教學(xué)方法，加強(qiáng)學(xué)生的知識積累，從而逐步提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，形成高效的知識輸出過程，更加快速的掌握課堂內(nèi)容，借此培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和自主學(xué)習(xí)能力。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)七年級上冊第六單元時(shí)，本單元的課文分別為《皇帝的新裝》、《天上的街市》、《寓言四則》、《女媧造人》。從課文內(nèi)容上看，本單元課文的故事性較強(qiáng)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀和瀏覽能力。為此，在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生怎樣尋找故事中的關(guān)鍵詞，從而快速的構(gòu)建知識架構(gòu)，促使學(xué)生用更短的時(shí)間去獲取更多信息。另外，本單元也要培養(yǎng)學(xué)生的想象和聯(lián)想能力，教學(xué)活動(dòng)不能僅局限在文章之內(nèi)，而是要引導(dǎo)學(xué)生向外進(jìn)行思維擴(kuò)張，形成具有拓展性的思維習(xí)慣，對學(xué)生自主探索世界、創(chuàng)造和創(chuàng)新產(chǎn)生積極影響。

三、培養(yǎng)輸出能力

“說”和“寫”是語文知識的輸出方式，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，知識缺乏系統(tǒng)化的歸納，導(dǎo)致學(xué)生在寫作的過程中往往目的性較弱。在單元主題教學(xué)的策略下，每一冊教材當(dāng)中都將相同主題或相同體裁的文章歸納在一起，形成了更加明確得勁小學(xué)目標(biāo)，而且在每一單元當(dāng)中都包含一次實(shí)踐活動(dòng)，即“活動(dòng)·探究”部分。在這一部分中，倡導(dǎo)學(xué)生積極的進(jìn)行知識輸出，需要教師引導(dǎo)學(xué)生靈活的運(yùn)用知識，

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)七年級上冊第五單元時(shí)，本單元的課文分別為《貓》、《動(dòng)物笑談》、《狼》，內(nèi)容主要關(guān)于各種各樣的動(dòng)物，旨在引導(dǎo)學(xué)生熱愛生命，尊重生命，思考人與動(dòng)物，人與自然之間的關(guān)系。為了培養(yǎng)學(xué)生的知識輸出能力，教師可以組織學(xué)生開展口語交際活動(dòng)，讓學(xué)生表達(dá)自己對生活中經(jīng)常見到或者各種正在面臨生存困境的動(dòng)物的態(tài)度。在學(xué)生發(fā)言之后，教師便可以要求學(xué)生圍繞本次口語交際活動(dòng)的主題進(jìn)行寫作，從而全面提升學(xué)生的知識輸出能力，做到學(xué)以致用。

總而言之，初中語文單元主題教學(xué)需要教師靈活的應(yīng)用以上方法，為學(xué)生的全面發(fā)展保駕護(hù)航。

參考文獻(xiàn)：

[1] 呂正會(huì).初中語文單元整體閱讀教學(xué)策略探析[J].黑河教育，2017（11）：14.

[2]劉晶.初中語文單元整體教學(xué)淺析[J].甘肅科技，2016，27 （15）：175-176.