張玉琴

摘要：地理圖像是地理教學中學生獲取知識的重要途徑。由于高中地理教材所蘊含的知識范圍較為廣泛，并且具有一定的抽象性。因此，學生在展開地理知識的學習時，往往會遇到許多困難。而在教學中使用地理圖像展開相關(guān)教學活動，在降低學生學習難度的同時，也可以幫助學生通過地理圖像形成良好的知識體系，這比較符合高中學生的心理特點和年齡特點。因此，如何切實有效地將地理圖像融入到地理教學中，是高中地理教學亟需深入探討的課題。文章針對基于綜合思維培養(yǎng)的高中地理圖像教學策略的運用進行探討，希望能對教學優(yōu)化提供一些建議。

關(guān)鍵詞：高中地理，綜合思維，圖像教學

對于高中階段的學生而言，升學壓力比較大，對于學習成績的要求比較高，所以在教學過程既要幫助學生提高成績，又要讓學生通過學習提升綜合能力。學習地理能夠讓學生更加清晰地了解到自然中所存在的科學現(xiàn)象，也能夠增長學生的見聞，也能夠培養(yǎng)學生對于科學積極探索的精神，在高中地理教學中，教師應(yīng)該充分利用圖像教學的方式，讓這種教學手段幫助學生快速地理解地理知識，培養(yǎng)學生的綜合思維，促進學生的全面發(fā)展。

一、高中地理圖像教學現(xiàn)狀

地理學習作為高中文科課程，包含了大量的計算與邏輯問題，學生因此感受到學習壓力，繼而淡化地理學習興趣。地理圖像是地理教學的重要輔助工具，但是學生對地理圖像的學習缺乏一定的積極性，整體的參與度也是較低的。主要原因在于，教師在教學中忽略了圖像技能的培養(yǎng)。其次，學生在解決問題中，也缺乏運用圖像的意識。這是因為教師沒有培養(yǎng)學生正確認識地理圖像并使用地理圖像解決問題的習慣，學生在識圖、讀圖、用途的技巧上也有所欠缺[1]?？傊處熢诘乩韴D像教學中，對學生可能遇到的問題缺乏正確了解，需要提升自身地理專業(yè)素養(yǎng)，要選擇更為有價值的圖像，并對教學過程進行精心設(shè)計，在教學中針對性穿插應(yīng)用地理圖像，提升高中地理圖像的有效教學。

二、基于綜合思維培養(yǎng)的高中地理圖像教學策略

2.1幫助學生掌握基礎(chǔ)讀圖知識

高中地理教學中面臨問題，而為了幫助學生更好地掌握地理知識，教師應(yīng)將地理圖像應(yīng)用在教育活動中，進一步幫助他們掌握最基礎(chǔ)的讀圖知識。因為地理圖像本身就是地理教材中的一個重要組成部分，而地理學科又不同于其他學科，知識點相對其他內(nèi)容來說比較復雜，所以學生應(yīng)當在學習的過程中應(yīng)用地理的圖像，進一步幫助學生掌握更多的地理知識，這對于后續(xù)學習和成長也十分重要。例如在講解地球相關(guān)知識時，教師應(yīng)引導學生掌握讀圖的規(guī)范和必要的讀圖知識，應(yīng)按照正確的順序去閱讀，如從左到右，或者是從上到下的順序，這樣不僅可以彌補傳統(tǒng)單一的教學方式的不足，也能夠避免學生在學習過程中將相應(yīng)的圖像信息忽略掉，以此來達到高效教學的目的。尤其是在當前科學信息技術(shù)飛速發(fā)展的時代背景之下，教師更加需要靈活地利用地理圖像展開地理教學[2]。此外針對學生在學習中所出現(xiàn)的問題和困難，教師要及時處理，更要遵循循序漸進的原則開展讀圖訓練。

2.2注重高中地理示意圖教學

高中地理教材幾乎頁頁呈圖，試題也多在圖像背景下展開思維，圖像教學深入不夠會導致地理思維培養(yǎng)薄弱。教師應(yīng)從學生身心發(fā)展規(guī)律和學科要求出發(fā)，根據(jù)不同教學內(nèi)容，關(guān)注圖像的實用性、思想性、教育性以及學生的年齡、心理特征，選用不同類型的地理圖像表達和配套的教學實例，培養(yǎng)學生良好的識圖能力，引導學生通過地理圖像獲取和解讀地理信息，夯實雙基并提升學生地理核心素養(yǎng)。在此以示意圖為例，淺析地理圖像教學優(yōu)化策略，以提升教學效益。例如在講解水循環(huán)過程及地理意義時，不急于講解循環(huán)過程，先引導學生梳理水循環(huán)示意圖中含有的地理要素，如植物、生物、土壤、陸地、海洋等，讀循環(huán)過程，再結(jié)合水循環(huán)示意圖講解并讓學生自己畫一遍示意圖，學生的理解記憶會更深刻。又如講解河流地貌的發(fā)育過程時，可以時間為線索結(jié)合示意圖與實物景觀圖分步講解河流發(fā)育地貌前期、中期、后期的地貌特征及其成因，以時間線索整理和歸納，加深記憶。

2.3利用地理圖像引導學生主動思考

隨著教育體制改革，學生在課堂中的主體地位日益明顯，教師在課堂中需要改變以往的灌注式教學方法，由單一的教師講授知識點的形式轉(zhuǎn)化為教師不斷引導學生自主思考。為了更好地做到這一角色上的轉(zhuǎn)變，教師在教學過程中可以不斷突提出引導性的問題，讓學生可以根據(jù)教師的問題而不斷思考，最終得出答案，教師在教學設(shè)計中應(yīng)該充分考慮問題的難度、趣味性、引導性，那么就可以借助地理圖像來實現(xiàn)，設(shè)置與呈現(xiàn)出來的地理圖像相關(guān)的引導性問題[3]。比如在學習主要地貌的景觀特點時，教師可以讓學生在觀察我國一些著名山脈圖的走向為基礎(chǔ)，并不斷完善重要山脈圖周圍的河流和鐵路分布，將這一引導總結(jié)的問題變成游戲的形式，讓學生對于教師的問題引發(fā)濃厚的興趣，有一定思考的欲望，學生通過觀察現(xiàn)有的地理圖像能夠聯(lián)想要之前所積累的地理知識，完成知識遷移，從而幫助學生形成能良好的思維能力，也能夠讓學生在腦海中形成一個完成的知識系統(tǒng)，對于課堂上所講授的知識能夠掌握得更加扎實，大大提升了課堂效果，培養(yǎng)學生獨立思考的能力。

總結(jié)：總而言之，教師在完成高中地理圖像教學設(shè)計的過程中需要通過更加行之有效的教學方式來提高學生的學習效果，培養(yǎng)學生的綜合能力，讓學生能夠沉浸在地理學科的學習中，不斷積極探索，在學習中培養(yǎng)綜合思維和分析能力，從而讓學生具備一定的地理知識儲備量，把這些知識靈活運用在實際生活之中，具備地理學科的核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]懷利萍.綜合思維培養(yǎng)滲透于高中地理圖像教學中的實踐分析[J].高考，2019（19）：113.

[2]周纖. 以培養(yǎng)綜合思維為導向的高中地理圖像教學策略研究[D].福建師范大學，2020.DOI：10.27019/d.cnki.gfjsu.2020.001750.

[3]葛鑫鑫. 基于地理思維能力培養(yǎng)的高中地理圖像教學研究[D].陜西師范大學，2019.