張玉琴

摘要：地理圖像是地理教學(xué)中學(xué)生獲取知識的重要途徑。由于高中地理教材所蘊(yùn)含的知識范圍較為廣泛，并且具有一定的抽象性。因此，學(xué)生在展開地理知識的學(xué)習(xí)時，往往會遇到許多困難。而在教學(xué)中使用地理圖像展開相關(guān)教學(xué)活動，在降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度的同時，也可以幫助學(xué)生通過地理圖像形成良好的知識體系，這比較符合高中學(xué)生的心理特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)。因此，如何切實(shí)有效地將地理圖像融入到地理教學(xué)中，是高中地理教學(xué)亟需深入探討的課題。文章針對基于綜合思維培養(yǎng)的高中地理圖像教學(xué)策略的運(yùn)用進(jìn)行探討，希望能對教學(xué)優(yōu)化提供一些建議。

關(guān)鍵詞：高中地理，綜合思維，圖像教學(xué)

對于高中階段的學(xué)生而言，升學(xué)壓力比較大，對于學(xué)習(xí)成績的要求比較高，所以在教學(xué)過程既要幫助學(xué)生提高成績，又要讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)提升綜合能力。學(xué)習(xí)地理能夠讓學(xué)生更加清晰地了解到自然中所存在的科學(xué)現(xiàn)象，也能夠增長學(xué)生的見聞，也能夠培養(yǎng)學(xué)生對于科學(xué)積極探索的精神，在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)該充分利用圖像教學(xué)的方式，讓這種教學(xué)手段幫助學(xué)生快速地理解地理知識，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、高中地理圖像教學(xué)現(xiàn)狀

地理學(xué)習(xí)作為高中文科課程，包含了大量的計算與邏輯問題，學(xué)生因此感受到學(xué)習(xí)壓力，繼而淡化地理學(xué)習(xí)興趣。地理圖像是地理教學(xué)的重要輔助工具，但是學(xué)生對地理圖像的學(xué)習(xí)缺乏一定的積極性，整體的參與度也是較低的。主要原因在于，教師在教學(xué)中忽略了圖像技能的培養(yǎng)。其次，學(xué)生在解決問題中，也缺乏運(yùn)用圖像的意識。這是因?yàn)榻處煕]有培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識地理圖像并使用地理圖像解決問題的習(xí)慣，學(xué)生在識圖、讀圖、用途的技巧上也有所欠缺[1]。總之，教師在地理圖像教學(xué)中，對學(xué)生可能遇到的問題缺乏正確了解，需要提升自身地理專業(yè)素養(yǎng)，要選擇更為有價值的圖像，并對教學(xué)過程進(jìn)行精心設(shè)計，在教學(xué)中針對性穿插應(yīng)用地理圖像，提升高中地理圖像的有效教學(xué)。

二、基于綜合思維培養(yǎng)的高中地理圖像教學(xué)策略

2.1幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)讀圖知識

高中地理教學(xué)中面臨問題，而為了幫助學(xué)生更好地掌握地理知識，教師應(yīng)將地理圖像應(yīng)用在教育活動中，進(jìn)一步幫助他們掌握最基礎(chǔ)的讀圖知識。因?yàn)榈乩韴D像本身就是地理教材中的一個重要組成部分，而地理學(xué)科又不同于其他學(xué)科，知識點(diǎn)相對其他內(nèi)容來說比較復(fù)雜，所以學(xué)生應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)用地理的圖像，進(jìn)一步幫助學(xué)生掌握更多的地理知識，這對于后續(xù)學(xué)習(xí)和成長也十分重要。例如在講解地球相關(guān)知識時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握讀圖的規(guī)范和必要的讀圖知識，應(yīng)按照正確的順序去閱讀，如從左到右，或者是從上到下的順序，這樣不僅可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式的不足，也能夠避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將相應(yīng)的圖像信息忽略掉，以此來達(dá)到高效教學(xué)的目的。尤其是在當(dāng)前科學(xué)信息技術(shù)飛速發(fā)展的時代背景之下，教師更加需要靈活地利用地理圖像展開地理教學(xué)[2]。此外針對學(xué)生在學(xué)習(xí)中所出現(xiàn)的問題和困難，教師要及時處理，更要遵循循序漸進(jìn)的原則開展讀圖訓(xùn)練。

2.2注重高中地理示意圖教學(xué)

高中地理教材幾乎頁頁呈圖，試題也多在圖像背景下展開思維，圖像教學(xué)深入不夠會導(dǎo)致地理思維培養(yǎng)薄弱。教師應(yīng)從學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)科要求出發(fā)，根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注圖像的實(shí)用性、思想性、教育性以及學(xué)生的年齡、心理特征，選用不同類型的地理圖像表達(dá)和配套的教學(xué)實(shí)例，培養(yǎng)學(xué)生良好的識圖能力，引導(dǎo)學(xué)生通過地理圖像獲取和解讀地理信息，夯實(shí)雙基并提升學(xué)生地理核心素養(yǎng)。在此以示意圖為例，淺析地理圖像教學(xué)優(yōu)化策略，以提升教學(xué)效益。例如在講解水循環(huán)過程及地理意義時，不急于講解循環(huán)過程，先引導(dǎo)學(xué)生梳理水循環(huán)示意圖中含有的地理要素，如植物、生物、土壤、陸地、海洋等，讀循環(huán)過程，再結(jié)合水循環(huán)示意圖講解并讓學(xué)生自己畫一遍示意圖，學(xué)生的理解記憶會更深刻。又如講解河流地貌的發(fā)育過程時，可以時間為線索結(jié)合示意圖與實(shí)物景觀圖分步講解河流發(fā)育地貌前期、中期、后期的地貌特征及其成因，以時間線索整理和歸納，加深記憶。

2.3利用地理圖像引導(dǎo)學(xué)生主動思考

隨著教育體制改革，學(xué)生在課堂中的主體地位日益明顯，教師在課堂中需要改變以往的灌注式教學(xué)方法，由單一的教師講授知識點(diǎn)的形式轉(zhuǎn)化為教師不斷引導(dǎo)學(xué)生自主思考。為了更好地做到這一角色上的轉(zhuǎn)變，教師在教學(xué)過程中可以不斷突提出引導(dǎo)性的問題，讓學(xué)生可以根據(jù)教師的問題而不斷思考，最終得出答案，教師在教學(xué)設(shè)計中應(yīng)該充分考慮問題的難度、趣味性、引導(dǎo)性，那么就可以借助地理圖像來實(shí)現(xiàn)，設(shè)置與呈現(xiàn)出來的地理圖像相關(guān)的引導(dǎo)性問題[3]。比如在學(xué)習(xí)主要地貌的景觀特點(diǎn)時，教師可以讓學(xué)生在觀察我國一些著名山脈圖的走向?yàn)榛A(chǔ)，并不斷完善重要山脈圖周圍的河流和鐵路分布，將這一引導(dǎo)總結(jié)的問題變成游戲的形式，讓學(xué)生對于教師的問題引發(fā)濃厚的興趣，有一定思考的欲望，學(xué)生通過觀察現(xiàn)有的地理圖像能夠聯(lián)想要之前所積累的地理知識，完成知識遷移，從而幫助學(xué)生形成能良好的思維能力，也能夠讓學(xué)生在腦海中形成一個完成的知識系統(tǒng)，對于課堂上所講授的知識能夠掌握得更加扎實(shí)，大大提升了課堂效果，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

總結(jié)：總而言之，教師在完成高中地理圖像教學(xué)設(shè)計的過程中需要通過更加行之有效的教學(xué)方式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生能夠沉浸在地理學(xué)科的學(xué)習(xí)中，不斷積極探索，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)綜合思維和分析能力，從而讓學(xué)生具備一定的地理知識儲備量，把這些知識靈活運(yùn)用在實(shí)際生活之中，具備地理學(xué)科的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]懷利萍.綜合思維培養(yǎng)滲透于高中地理圖像教學(xué)中的實(shí)踐分析[J].高考，2019（19）：113.

[2]周纖. 以培養(yǎng)綜合思維為導(dǎo)向的高中地理圖像教學(xué)策略研究[D].福建師范大學(xué)，2020.DOI：10.27019/d.cnki.gfjsu.2020.001750.

[3]葛鑫鑫. 基于地理思維能力培養(yǎng)的高中地理圖像教學(xué)研究[D].陜西師范大學(xué)，2019.