孫玉娟 任佩文

摘要：數(shù)學(xué)是我國(guó)教育體系中非常重要的一門(mén)學(xué)科，在高中教學(xué)階段尤為如此。但在傳統(tǒng)教育理念的影響下，高中數(shù)學(xué)課堂上一度將教師作為教學(xué)過(guò)程的主體，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位難以得到體現(xiàn)，嚴(yán)重限制學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的提升。而以學(xué)定教教學(xué)理念的合理引入，則可以使得這一現(xiàn)狀得到改善，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得以充分體現(xiàn)，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。鑒于此，本文主要基于高中數(shù)學(xué)教師視角，對(duì)如何將以學(xué)定教教育理念滲透到教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：以學(xué)定教;高中數(shù)學(xué);教學(xué)策略

引言

在全新的教育形勢(shì)下，傳統(tǒng)以知識(shí)傳授為主導(dǎo)的課堂教學(xué)理念和模式已然不在適用，高中數(shù)學(xué)教學(xué)要想更好地適應(yīng)教育發(fā)展趨勢(shì)，則必須要積極引入先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法。以學(xué)定教是一種高質(zhì)、高效的課堂教學(xué)理念和指導(dǎo)方法，其強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)中凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生先對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定科學(xué)的教學(xué)方案和策略，保證課堂教學(xué)的有效性。同時(shí)在以學(xué)定教理念中，還倡導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)中，幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中引入以學(xué)定教教學(xué)理念，可以有效實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)化創(chuàng)新，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)水平。因此，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)這一方面的重視和研究。

一、以學(xué)定教的特征

（一）先學(xué)后教

與傳統(tǒng)教學(xué)理念相比，以學(xué)定教教學(xué)理念最大的特征就是先學(xué)后教，如此一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位便能得到充分體現(xiàn)，進(jìn)而有效轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)和依賴(lài)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平。在以學(xué)定教教學(xué)理念中，雖然倡導(dǎo)學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)過(guò)程，在為了保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，教師還是需要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和接受能力，提供教學(xué)目標(biāo)要求、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)指導(dǎo)等【1】。另外教師還需要做好“后教”工作，即針對(duì)及時(shí)分析學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，并予以相應(yīng)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

（二）導(dǎo)學(xué)精進(jìn)

導(dǎo)學(xué)精進(jìn)，因材施教是高中數(shù)學(xué)教學(xué)中踐行以學(xué)定教教學(xué)理念的基本準(zhǔn)備。其中導(dǎo)學(xué)精進(jìn)是指教師利用科學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)方法，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，而不是將課本知識(shí)直接灌輸給學(xué)生。因材施教則是指教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異性，采取差異化教學(xué)指導(dǎo)方法，讓不同能力水平的學(xué)生都能積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并在現(xiàn)有水平上獲得進(jìn)步和發(fā)展。

二、以學(xué)定教背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新策略

（一）及時(shí)更新教學(xué)理念

以學(xué)定教與傳統(tǒng)的以教定學(xué)的教學(xué)模式存在較大的區(qū)別，所產(chǎn)生的教學(xué)效果也截然不同的。要想將以學(xué)定教的優(yōu)勢(shì)充分體現(xiàn)出來(lái)，高中數(shù)學(xué)教師則必須要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，一切教學(xué)活動(dòng)應(yīng)圍繞學(xué)生展開(kāi)。首先，教師需要樹(shù)立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制定好相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)案，并準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)資料，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供助力，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容形成初步認(rèn)知。其次，在課堂教學(xué)中，教師也需要貫徹落實(shí)以學(xué)生為主體的原則，通過(guò)引入提問(wèn)時(shí)、啟發(fā)式、探究式等先進(jìn)教學(xué)方式，為學(xué)生提供更多自主思考和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深入探究，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。最后，在課后復(fù)習(xí)中，教師也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，及時(shí)分析學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的難題，并通過(guò)集中講評(píng)的方式，與學(xué)生一同攻克學(xué)習(xí)中的共性問(wèn)題。至于學(xué)生的個(gè)性問(wèn)題，教師則可以采取個(gè)性化輔導(dǎo)的方式，幫助學(xué)生鞏固和拓展所學(xué)知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

以“集合與集合表示方法”這一課時(shí)的教學(xué)為例，教師則可以先通過(guò)導(dǎo)學(xué)案的方式，幫助學(xué)生對(duì)集合的概念、類(lèi)型、屬性等形成初步掌握。在課堂教學(xué)中，教師則可以通過(guò)生活化教學(xué)、小組合作探究等方式，進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)集合的理解和掌握。在課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師則可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性的進(jìn)行輔導(dǎo)，幫助學(xué)生強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)，并構(gòu)建起系統(tǒng)的知識(shí)體系。

（二）加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

在以往的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，由于教師所采取的教學(xué)方式不當(dāng)，留給學(xué)生自主思考和探究的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，嚴(yán)重影響學(xué)生思維能力和自主反思能力的發(fā)展。在以學(xué)定教的教學(xué)理念中，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。而質(zhì)疑能力和反思意識(shí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的關(guān)鍵因素【2】。因此，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生質(zhì)疑能力和反思能力的培養(yǎng)。比如，教師可以提出一些與常規(guī)理論相反的結(jié)論，引發(fā)學(xué)生思維沖突，并鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑，促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑能力的發(fā)展。同時(shí)教師還需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思，讓學(xué)生對(duì)自己的優(yōu)缺點(diǎn)形成清晰認(rèn)知，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供明確方向。

以“空間幾何體”這一課時(shí)的教學(xué)為例，在對(duì)空間幾何體的特征和性質(zhì)進(jìn)行探究時(shí)，教師就可以提出一些與現(xiàn)實(shí)生活相悖的空間現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑。然后教師可以鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑，并應(yīng)用所學(xué)知識(shí)去釋疑，進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)空間幾何體的認(rèn)知和理解。當(dāng)學(xué)生完成本課時(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思，讓學(xué)生明確自己在學(xué)習(xí)中存在的不足，并通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)策略的調(diào)整，提升自主學(xué)習(xí)水平。

（三）完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

在以學(xué)定教的教學(xué)理念踐行過(guò)程中，要求高中數(shù)學(xué)教學(xué)建立可有效的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，便于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)和總結(jié)【3】。比如，教師可以完善課堂測(cè)試機(jī)制，當(dāng)學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師可以圍繞本課時(shí)的重要知識(shí)點(diǎn)和基本問(wèn)題，設(shè)置一些簡(jiǎn)單的習(xí)題，讓學(xué)生的獨(dú)立完成。教師在通過(guò)學(xué)生習(xí)題完成情況，準(zhǔn)確把握學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知水平，然后再對(duì)教學(xué)方案和策略進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，保證課堂教學(xué)的針對(duì)性和有效性。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，以學(xué)定教是一種非常有效的教學(xué)理念，尤其是對(duì)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)而言。因此，高中數(shù)學(xué)教師必須要意識(shí)到該教學(xué)理念的先進(jìn)性和有效性，并將其合理引入到高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)模式的優(yōu)化創(chuàng)新，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供更大的空間，讓學(xué)生更好地感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱進(jìn)軍.“以學(xué)定教”背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略分析[J].考試周刊，2021（A0）：64-66.

[2]劉桂龍.以學(xué)定教在高中數(shù)學(xué)課堂中的有效應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)大世界（上旬），2021（02）：17.

[3]姚斌.高中數(shù)學(xué)課堂實(shí)施“以學(xué)定教”的思考[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2020（23）：154-155.