植佩珠

摘要：新課標(biāo)要求，小學(xué)勞動與技術(shù)教育要培養(yǎng)學(xué)生積極勞動的意識，提升他們的勞動技能水平，從而形成良好的勞動技術(shù)素養(yǎng)。現(xiàn)階段，由于各種因素的影響，我國小學(xué)勞動與技術(shù)教學(xué)中往往存在著對課程教育重視不足、教學(xué)資源匱乏、教學(xué)流于形式等諸多問題，從而導(dǎo)致長期以來小學(xué)勞動與技術(shù)課程教學(xué)效果不佳。找到實現(xiàn)小學(xué)勞動與技術(shù)教育實施的有效路徑，才能更有效提升小學(xué)生的勞動技能。

關(guān)鍵詞：小學(xué);勞動與技能;教育實踐

小學(xué)勞動與技術(shù)課程教育的核心在于通過鼓勵學(xué)生通過參與勞動活動，從勞動中積累勞動技能，并培養(yǎng)良好的習(xí)慣，掌握更多的勞動技能知識。但是長期以來，由于應(yīng)試教育環(huán)境的影響，勞動與技術(shù)課程教育一直被人們所忽視，很多教師和家長為了讓學(xué)生更加專心地學(xué)習(xí)，甚至不允許或者盡可能地讓學(xué)生遠(yuǎn)離勞動，也不僅對學(xué)生勞動意識的形成和強化造成不利的影響，甚至對于未來他們在社會上的獨立生存也會造成很大的阻礙。因此，必須端正對小學(xué)勞動與技術(shù)教育的重要性認(rèn)知，積極的提升學(xué)生勞動與技術(shù)教育的有效性。

一、小學(xué)勞動與技術(shù)教育實施現(xiàn)狀分析

（一）對課程重視度不強。

長期以來，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式和教學(xué)思想的桎梏影響，為了盡可能讓學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)，獲得更好的考試成績，無論是家長還是老師往往將絕大部分精力投入到學(xué)生的成績提升上，并為了讓學(xué)生專心學(xué)習(xí)而刻意避免其他外界因素的干擾。這也導(dǎo)致了長期以來，在應(yīng)試教育模式下，“高分低能”、“巨人嬰兒”的出現(xiàn)[1]。特別是隨著人們生活水平的提高，很多家長不舍得孩子勞動，從小很多孩子沒有機會參與勞動，除了學(xué)習(xí)很多基本的生活技能和勞動技能掌握嚴(yán)重不足，這也是造成“高分低能”的重要誘因。可以說，當(dāng)前無論是家長還是教師對小學(xué)勞動與技術(shù)課程的重視不足，是影響小學(xué)生勞動意識培養(yǎng)和能力鍛煉提升的最大障礙。

（二）課程教學(xué)資源匱乏

由于長時間的學(xué)校對于小學(xué)勞動與技術(shù)教育的不重視，導(dǎo)致在現(xiàn)代教育體系改革的過程中，小學(xué)勞動與技術(shù)課程的改革涉及較少。缺乏對小學(xué)勞動與技術(shù)課程教學(xué)資源的開發(fā)創(chuàng)新。這也造成了小學(xué)勞動與技術(shù)的課程內(nèi)容較為單一，內(nèi)容更新嚴(yán)重滯后于現(xiàn)代社會發(fā)展[2]。在開展小學(xué)勞動與技術(shù)課程教學(xué)中，不僅無法激起學(xué)生勞動的積極性，同時也使得很多學(xué)生沒有機會或者條件進行勞動技能的實踐鍛煉，從而加劇了勞動與技術(shù)課程教學(xué)的形式化，更不能很好地起到培養(yǎng)小學(xué)生勞動意識，提升勞動技術(shù)的教學(xué)目的。

（三）課程形式化嚴(yán)重

當(dāng)前我國普遍的小學(xué)勞動與技術(shù)教育教學(xué)存在形式化的問題。在學(xué)校教師與家長等各層面對小學(xué)勞動與技術(shù)教學(xué)重視不足的情況下，加上小學(xué)勞動與技術(shù)課程并沒有內(nèi)納入教學(xué)考核的范圍中來，為了提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，無論是家長還是教師，不僅在生活學(xué)習(xí)中盡可能地避免學(xué)生因為參與勞動而“影響學(xué)習(xí)”，相當(dāng)一部分的小學(xué)教師，甚至還會可能地擠占用學(xué)生勞動與技術(shù)的教學(xué)實踐和空間，這也導(dǎo)致了小學(xué)生勞動與技術(shù)教學(xué)形式化，久而久之，學(xué)生自身對于勞動與技術(shù)課程也越來越不重視，進一步解決了勞動與技術(shù)課程教學(xué)的形式化。

二、小學(xué)勞動與技術(shù)教育實施的有效路徑

（一）重視實踐課程建設(shè)。

提升小學(xué)勞動與技術(shù)教育實施的有效性的核心在于要從思想上轉(zhuǎn)變對小學(xué)勞動與技術(shù)教育的重要性認(rèn)知[3]。在應(yīng)試教育傳統(tǒng)觀念的影響下，學(xué)校與家長普遍對小學(xué)勞動教育的重視不足，阻礙了小學(xué)生勞動素養(yǎng)的教育培養(yǎng)。因此，從思想上端正教育態(tài)度，重視勞動與技術(shù)課程的重要性勢在必行。具體來說，一方面，基于勞動與技術(shù)教學(xué)實踐性強的特點，學(xué)校應(yīng)給予教師開展小學(xué)勞動與技術(shù)教育的必要硬件條件或環(huán)境，加大基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)投入，盡可能地為勞動與技術(shù)課程教學(xué)提供充足的教學(xué)資源;另一方面，基于勞動實踐的過程特點，為保障學(xué)生勞動過程的安全性，無論是學(xué)校還是教師還應(yīng)注重對小學(xué)生勞動安全的教育宣傳，幫助小學(xué)生們樹立勞動安全意識，避免威脅小學(xué)生健康安全的突發(fā)意外出現(xiàn)。第三，作為教育主管部門，應(yīng)積極組織和鼓勵社會各界，為小學(xué)生勞動與技術(shù)教學(xué)創(chuàng)造良好的外界環(huán)境條件。比如教育主管部門可以與科技館、文化館、老年中心等合作，定期安排小學(xué)生到這些地方參與勞動活動，培養(yǎng)學(xué)生勞動實踐能力，提升勞動與技術(shù)課程教學(xué)有效性[4]。

（二）加大課程教學(xué)資源開發(fā)。

針對當(dāng)前小學(xué)勞動與技術(shù)課程教學(xué)資源匱乏等問題，我們還應(yīng)利用自身的資源優(yōu)勢來加大課程教學(xué)資源的開發(fā)，改善當(dāng)前勞動與技術(shù)教學(xué)內(nèi)容單一，教學(xué)資源不足等顯著問題。具體來說，首先小學(xué)教師應(yīng)充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源條件，利用信息技術(shù)等現(xiàn)代科技手段，盡可能地開發(fā)勞動與技術(shù)課程教學(xué)資源，比如利用多媒體設(shè)備制作相關(guān)主題的課程視頻，在要求學(xué)生觀看學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，利用身邊的資源進行具體勞動實踐活動;其次，教師還要充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的資源條件，實現(xiàn)勞動與技術(shù)教學(xué)的創(chuàng)新。比如在學(xué)校的空地上劃分一片空間，讓小學(xué)生學(xué)習(xí)農(nóng)民耕種，通過翻土、種植作物等勞動過程讓小學(xué)生們實現(xiàn)勞動鍛煉的目的，拓展豐富他們的知識和視野，對于小學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升也有著非常積極的作用。

（三）改進課程教學(xué)方法及評價方式。

改進當(dāng)前小學(xué)勞動與技術(shù)課程教學(xué)的應(yīng)用方法和評價方式是提升小學(xué)勞動與技術(shù)課程教學(xué)實效性，避免勞動與技術(shù)課程教學(xué)形式化的有效手段。具體來說，一方面，小學(xué)勞動與技術(shù)課程老師應(yīng)樹立教學(xué)創(chuàng)新的意識，加大教學(xué)方法的創(chuàng)新實踐，通過日常教學(xué)中細(xì)心觀察學(xué)生的日常表現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和實際需求及時進行教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整創(chuàng)新，保證教學(xué)成果的有效性;其次，老師還可以通過小組合作探究的方式，加強學(xué)生在勞動與技術(shù)課程學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗交流，提升他們勞動技能水平的同時培養(yǎng)他們合作意識。第三，優(yōu)化課程評價方法，盡可能地從主觀的角度評價學(xué)生勞動成果，以鼓勵贊揚為主，激發(fā)學(xué)生愛勞動的積極性，并客觀及時地對勞動實踐中的問題進行引導(dǎo)改正。

總之，小學(xué)勞動與技術(shù)課程教學(xué)的有效性提升，對于培養(yǎng)小學(xué)生勞動意識，提升他們的勞動能力和技巧有著非常重要的意義。要提升小學(xué)勞動與技術(shù)課程教學(xué)的有效性，在重視勞動與技術(shù)教育的基礎(chǔ)上，積極拓展課程教學(xué)資源、改進課程教學(xué)方式與評價方式，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生參與勞動實踐積極性和興趣的同時，提升勞動與技術(shù)教學(xué)的有效性。

參考文獻：

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[3]郭軍，李鳳萍.新時代小學(xué)勞動技術(shù)教育的必要性研究[J].基礎(chǔ)教育研究，2020（05）：16-18.

[4]王君燕.淺析小學(xué)勞動與技術(shù)課程的“教”與“學(xué)”[J].求知導(dǎo)刊，2020（02）：46-47.BEF0187B-9262-4862-A5A3-54FD41977819