丁桂菊

摘要：在新課程標準的要求下，初中語文學(xué)科教學(xué)不僅要注重學(xué)生的個性化發(fā)展，整體教學(xué)也應(yīng)面向全體學(xué)生。語文教師在課堂教學(xué)過程中，要積極運用分層教學(xué)策略，語文教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生，注重學(xué)生的個性化發(fā)展。進入初中階段，不同學(xué)生的語文基礎(chǔ)、認知水平、接受能力等都有所區(qū)別。語文教師在教學(xué)過程中，需要了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使不同層次的學(xué)生都能得到有效的發(fā)展提升。因此，在教學(xué)過程中運用分層教學(xué)法顯得至關(guān)重要。教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行分組教學(xué)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進行分層提問，有計劃地進行分組教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，不斷進步。

關(guān)鍵詞：初中語文;分層教學(xué);實施策略

引言

對于初中階段的作文教學(xué)活動來講，分層教學(xué)模式具備著無法替代的教學(xué)價值，其能有效滿足初中生的個性化作文學(xué)習(xí)需求，可以幫助學(xué)生尋找到適合自身的作文學(xué)習(xí)方式，從而有效提升初中作文教學(xué)的質(zhì)量以及效率、提高學(xué)生的寫作能力。

一、對學(xué)生進行科學(xué)的劃分

在初中語文學(xué)科教學(xué)過程中，分層教學(xué)法可以更好地突破傳統(tǒng)語文教學(xué)策略的束縛。教師在教學(xué)過程中可以兼顧不同層次的學(xué)生，在轉(zhuǎn)變學(xué)生語文學(xué)習(xí)觀念的同時，給學(xué)生營造良好的語文學(xué)習(xí)氛圍;也可以在課堂中營造良好的師生關(guān)系，讓每個學(xué)生都以積極發(fā)展的態(tài)度參與學(xué)習(xí)。在以往的語文學(xué)科教學(xué)過程中，教師對學(xué)生的劃分主要根據(jù)學(xué)生的語文成績。教師應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣著手，更多地了解學(xué)生，把握學(xué)生的情感傾向，通過引導(dǎo)和幫助學(xué)生更好地理解語文知識，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更加積極地參與語文學(xué)習(xí)，更好地理解所學(xué)的語文知識。教師在教學(xué)中要更加注重發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。在初中語文學(xué)科教學(xué)過程中，分層教學(xué)法是一種具體有效的教學(xué)策略，對初中生有非常大的影響。日常教學(xué)過程中，教師要更多地觀察和了解學(xué)生，更加科學(xué)、準確地對學(xué)生進行教學(xué)。教師只有真正了解學(xué)生，掌握學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，才可以對學(xué)生進行更加科學(xué)、準確的分層，確保根據(jù)學(xué)生實際情況制訂的教學(xué)策略更具針對性。

二、語文分層教學(xué)的動態(tài)性原則

其次，在初中語文教學(xué)的分層活動中，教師還需要尊重動態(tài)性原則。教育工作者要明確學(xué)生的學(xué)習(xí)活動并非是一成不變的，其隨著教學(xué)活動的不斷發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平也在不斷提升。而當(dāng)學(xué)生的作文水平和作文能力得到提升后，以往的分層教學(xué)目標和分層教學(xué)方式就不適用于各方面有所提升的學(xué)生。這時教師必須要對其分層教學(xué)目標和分層教學(xué)方式進行重新考量和設(shè)置，使其滿足當(dāng)前階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)水平;其次對于學(xué)生來講，通過分層教學(xué)活動的發(fā)展，有些學(xué)生的作文水平和作文能力進一步飛快，而有些學(xué)生則進步較慢。處于同一層階層的學(xué)生能力方面出現(xiàn)了分化，以往的分層情況已經(jīng)不適用于當(dāng)前學(xué)生的作文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和作文學(xué)習(xí)能力，所以初中階段的教師要按照其綜合性的分層指標進行重新分層，滿足分層教學(xué)活動的動態(tài)性發(fā)展。

三、運用分層提問教學(xué)法

在初中語文學(xué)科教學(xué)中，教師對學(xué)生進行分層分組后，要根據(jù)學(xué)生的實際情況因材施教。聯(lián)系每個學(xué)習(xí)小組的實際學(xué)習(xí)狀況，設(shè)置層次不同的教學(xué)問題。對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，教師設(shè)計的教學(xué)問題應(yīng)具有更高的難度，引導(dǎo)學(xué)生對文章進行更深層次的學(xué)習(xí)和理解。對于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，教師設(shè)計的問題難度不宜過大，要讓學(xué)生在把握基礎(chǔ)知識的同時，對文章內(nèi)容有進一步的理解，對所學(xué)知識進行適當(dāng)拓展。而對學(xué)習(xí)能力稍弱的學(xué)生，教師應(yīng)該設(shè)置一些淺顯易懂的問題，讓其在鞏固基礎(chǔ)知識的同時，對文章有更深刻的理解。例如，在學(xué)習(xí)《飲酒》時，教師可以詢問能力較好的學(xué)生：“詩歌的第二句，作者想要表達什么意思？其中蘊含了怎樣的人生哲理？”對于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，讓其分析詩歌第一句的意思。對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，讓其分析詩歌當(dāng)中描繪的景物有什么樣的特征。教師在提出問題之后，讓學(xué)生適當(dāng)思考。在學(xué)生回答問題的過程中，教師要不斷地鼓勵學(xué)生，對學(xué)生的作答予以肯定，讓學(xué)生體會到古詩學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力。

四、有的放矢布置分層作業(yè)

最后，初中階段的教師要促進分層教學(xué)模式的有機構(gòu)建，還要在語文作業(yè)環(huán)節(jié)開展分層教學(xué)。這也是在初中語文課堂作業(yè)環(huán)節(jié)以及課后作業(yè)環(huán)節(jié)分層的重要一步，教師要根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不同作業(yè)。布置作業(yè)的布置情況要符合不同層次現(xiàn)階段的語文學(xué)習(xí)水平和語文學(xué)習(xí)能力，是現(xiàn)階段層次學(xué)生通過語文課堂的有機學(xué)習(xí)能夠完成的寫作目標和寫作活動。例如對于A組的學(xué)生來講，教師在布置語文寫作作業(yè)時，要求其根據(jù)寫作主題的要求，要求其作文寫作邏輯要強、語言要豐富多樣且優(yōu)美、作文的可讀性要強，能成為教學(xué)活動的優(yōu)秀范文;而對B組學(xué)生，教師可設(shè)置這樣的寫作要求：所寫文章要契合教育工作者所提出的主題和文意，寫作語言流暢、文章的可讀性要強;對于C組學(xué)生來講，要求其在寫作過程中不能偏題、文章寫作語言要通順、字跡要工整。

結(jié)束語

總而言之，在筆者看來，分層語文教學(xué)活動能夠有效滿足初中生的個性化的語文學(xué)習(xí)需求，也能夠讓語文教師通過學(xué)生的實際寫作情況來為學(xué)生量身制作適合其學(xué)習(xí)的語文寫作目標、語文寫作方法，對學(xué)生語文寫作能力的提升和初中階段語文寫作活動的健康有序發(fā)展都有著獨一無二的意義。從事語文教育的工作者要深刻解讀素質(zhì)教育理念，明確分層教學(xué)活動的價值和意義。

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