鄭朝軍

摘要：與發(fā)達(dá)城市的高中語文教學(xué)相比，薄弱高中語文課堂教學(xué)存在諸多問題：學(xué)生自身語文學(xué)習(xí)能力低下、“應(yīng)試性”教學(xué)模式更明顯、教學(xué)目標(biāo)集中在知識層面上、以知識灌輸作為唯一的教學(xué)手段。因此薄弱高中語文課堂教學(xué)成效甚微，難以真正激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，無法滿足新課程背景下的教學(xué)要求?；诖?，薄弱高中語文教師必須尊重學(xué)生的主體地位，圍繞語文核心素養(yǎng)的內(nèi)容，努力構(gòu)建高效語文課堂，旨在提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課程背景下;薄弱高中;語文教學(xué);

引言

在高中語文課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法與課堂教學(xué)的質(zhì)量息息相關(guān)，也會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成。因此教師必須認(rèn)真對待每一堂課，創(chuàng)新課堂。一節(jié)好的課堂，應(yīng)該讓學(xué)生，愛聽、聽懂、會思、會說、有收獲。其實每一堂課都是師生的一場旅行，教師引導(dǎo)學(xué)生來到名勝古跡，觸摸歷史文化，遇見前所未見的人、事，交流思想，表達(dá)情感。在語文課堂上，師生共同成長。要實現(xiàn)新課標(biāo)背景下的好課堂，教師首先更新觀念，再構(gòu)建流程。

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)對高中語文課程教學(xué)的全新要求介紹

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡開展探究性的學(xué)習(xí)模式。學(xué)生是課程教學(xué)開展的主體，結(jié)合語文學(xué)科而言，高中語文任課教師在進(jìn)行教學(xué)活動階段，需全面探究不同學(xué)生在思維與理解能力方面存在的差距，依據(jù)不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)高中生的具體學(xué)習(xí)需求開展階段性教學(xué)，使不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的高中生都可以獲得學(xué)科素養(yǎng)的提升。并在此基礎(chǔ)之上持續(xù)提升高中生的自主學(xué)習(xí)意識，讓高中生在學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)自主探究、合作學(xué)習(xí)，以更好提升高中課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率。

二、新課程背景下薄弱高中語文高效課堂的策略

（一）課前預(yù)習(xí)，把握課堂節(jié)奏

課前預(yù)習(xí)教學(xué)是對學(xué)生預(yù)習(xí)課本功課習(xí)慣的養(yǎng)成，在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的同時還讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，從而在課堂學(xué)習(xí)過程中就能更快抓住重難點，提高課堂效率。中學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無法長時間保持專注，因此教師應(yīng)該注重養(yǎng)成學(xué)生的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，以幫助學(xué)生更好地把握課堂節(jié)奏，抓住學(xué)習(xí)重難點。在課文教學(xué)時，教師可以布置學(xué)生提前通讀課文，并完成課后的相應(yīng)問題，以對文章內(nèi)容有一個基本把控，教師還可以根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)問題設(shè)計，從而幫助學(xué)生更好地抓住重難點進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）借助多媒體技術(shù)突破教學(xué)重難點

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下要想有效構(gòu)建高效語文教學(xué)課堂，教師還可以加強(qiáng)對多媒體技術(shù)的應(yīng)用。在高中語文教學(xué)過程中，文言文長時間以來一直都是學(xué)生學(xué)習(xí)重難點，而且在語文考試中經(jīng)常一各種題型出現(xiàn)，所占分值并不少，可是很多學(xué)生得分情況卻并不理想。之所以會如此，則大多是因為教師在教學(xué)課堂上采用的是灌輸式的講解，整個教學(xué)課堂都是抽象性的講解，學(xué)生很難理解其深意以及邏輯關(guān)系，無法保障教學(xué)效果。為了糾正這一問題，教師在語文教學(xué)課堂上可以積極借助多媒體技術(shù)來降低其抽象度，這能真正提高學(xué)生認(rèn)知、促進(jìn)學(xué)生理解，從而有效為高效課堂構(gòu)建打好基礎(chǔ)。例如，教師在《赤壁之戰(zhàn)》教學(xué)的時候，若完全按照教材內(nèi)容來進(jìn)行知識串講，學(xué)生就很容易因為三國人物身份及關(guān)系的復(fù)雜性而失去學(xué)習(xí)興趣，對于這一文言文的理解也不夠深刻，甚至?xí)霈F(xiàn)思路不清晰、凌亂等情況。為了改善這一點，教師在教學(xué)課堂上可以借由多媒體技術(shù)來為學(xué)生播放“赤壁之戰(zhàn)”相關(guān)視頻，借由此來提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，之后再借助思維導(dǎo)圖來為學(xué)生展示出明顯的人物關(guān)系、曹操敗走華容道時先后出場人物順序，這樣學(xué)生對于文本中復(fù)雜的人物關(guān)系自然也能形成有效了解，從而有效促進(jìn)學(xué)生對于文言文重難點的感知和把握，真正優(yōu)化高中語文教學(xué)，為實現(xiàn)高效語文課堂構(gòu)建提供良好環(huán)境。

（三）設(shè)計活動，合作共贏

一節(jié)課四十五分鐘，要求學(xué)生全程全神貫注，分秒必爭，不符合人的自然規(guī)律。教師在課堂教學(xué)的實踐中發(fā)現(xiàn)，復(fù)雜知識點的掌握和學(xué)生素養(yǎng)的提升，需要教師的“導(dǎo)航”，學(xué)生親自“探航”，兩者相輔相成，才能讓學(xué)生成就遠(yuǎn)航能力。教師以問題為媒介，側(cè)重引導(dǎo)，在老師的點撥下學(xué)生獨立思考、表達(dá)思想。教師在導(dǎo)航環(huán)節(jié)側(cè)重于示范讓學(xué)生理解。學(xué)生探航的成功，不是題海戰(zhàn)術(shù)，而是通過教師設(shè)計的活動，以小組、同桌、互查等多樣的形式完成活動。舉例而言，在開展戲劇類文學(xué)作品教學(xué)中，任課教師可有效結(jié)合運(yùn)用表演教學(xué)方法組織有效的課堂互動。高中生借助積極地參演，來更好探究戲劇人物的性格特征、語言表達(dá)特征，以更好全面地探究戲劇人物的心理與思想。

（四）課內(nèi)外活動相結(jié)合，強(qiáng)化語文教學(xué)效果

基于語文學(xué)科的特點，課內(nèi)知識學(xué)習(xí)和課外活動相輔相成、不可分割，都是課堂教學(xué)的重要組成部分。基于此，薄弱高中學(xué)校在構(gòu)建語文高效課堂時，還應(yīng)立足于語文核心素養(yǎng)的內(nèi)容，跳出教材的限制，在語文課內(nèi)教學(xué)的基礎(chǔ)上，積極開展豐富多彩的課外活動，以便于學(xué)生在課外活動中獲得豐富的語文知識，陶冶自身情操，促進(jìn)個性品質(zhì)的發(fā)展。如此不僅能豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的視野，同時也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使其積極主動參與到語文學(xué)習(xí)中。一方面，教師應(yīng)遵循學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為中心開展課外活動。可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，指定辯論話題，指導(dǎo)學(xué)生開展辯論會;可以某一篇文章為載體，將其改編成劇本，指導(dǎo)學(xué)生以角色演繹的方式進(jìn)行表演等。另一方面，靈活多樣地開展課外活動。課堂教學(xué)之余，可以結(jié)合學(xué)生和學(xué)校的實際情況，積極開展演講比賽、辯論會、讀書知識競賽、書法比賽、詩詞大會、成語大會等課外活動，指導(dǎo)學(xué)生在參與的過程中感知語文知識的魅力，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng);還可以帶領(lǐng)學(xué)生走出學(xué)校，開展社會調(diào)查、撰寫社會報告等，使學(xué)生在“第二課堂”中提升語文綜合素養(yǎng)。

結(jié)束語

新課程的實施給高中語文課堂教學(xué)提出了更高的要求，薄弱地區(qū)高中語文課堂教學(xué)受到多種因素的制約，難以滿足語文新課程背景的教學(xué)要求。面對這一現(xiàn)狀，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以生為本優(yōu)化教學(xué)手段，堅持課內(nèi)、課外活動相結(jié)合，培養(yǎng)高中學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，構(gòu)建科學(xué)的評價機(jī)制，真正提升高中語文課堂教學(xué)效果，完成高效課堂的構(gòu)建。

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