陳德芳

摘要：寫作是小學語文中一項重要的內(nèi)容，寫作水平的高低可以直接表現(xiàn)出學生的語文水平，這足以說明高質(zhì)量的寫作教學很重要。傳統(tǒng)的寫作教學方式雖說有一定的效果，但是還是存在很多的弊端，最關(guān)鍵的是不能滿足新課改的要求。由此可見，在小學語文寫作教學中創(chuàng)新教學的方法已經(jīng)迫在眉睫了，小學語文教師應引起重視，要將新的教學理念和方式貫穿于寫作教學的始終，這樣才能更好地解決教學中遇到的實際問題，開展有針對性的教學。基于此，本文章對小學中低年級寫作教學現(xiàn)狀及解決策略分析進行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：小學語文;中低年級;寫作教學;現(xiàn)狀;解決策略

引言

針對小學生開展語文教學，不僅要讓學生理解基本的語文知識，還要形成相應的語文素養(yǎng)能力。寫作能力，便是語文素養(yǎng)能力的組成部分之一，這主要依賴寫作教學的實施，來對學生的寫作能力予以培養(yǎng)。作為語文教師，在開展語文教學的過程中，就要通過合理措施，對學生的寫作能力進行培養(yǎng)，讓學生的寫作水平不斷提高。

一、小學中低年級寫作教學現(xiàn)狀

（一）缺乏交流溝通

教師在對學生展開語文寫作教學活動過程中，只重視對學生進行語文知識和語言技巧的教學，并未重視培養(yǎng)學生的語文寫作能力。在引導學生進行寫作鍛煉過程中，只注重對學生進行基礎(chǔ)知識和技巧的機械講解，讓學生自主在課堂中進行鍛煉。師生之間缺乏交流和溝通，導致小學語文寫作教學環(huán)境過于壓抑，不僅無法提高學生的寫作興趣，還無法提高學生的語言表達能力。

（二）積累不足

通過對小學生日常寫作的觀察發(fā)現(xiàn)，不論是小練習還是大練習，不論是日記、周記還是作文等寫作活動，學生都表現(xiàn)出了積累不足的問題。一方面是詞匯積累不足。詞語、成語的積累較少，這造成學生的寫作語言干癟，會對一些詞語出現(xiàn)重復性使用，或者是語言表達口水話較多，用語不夠精練。另一方面是寫作素材積累不足。在一些小學生的寫作當中，很多時候會出現(xiàn)雷同的事跡和案例，還有一些學生會將一些案例素材反復使用。這些就說明他們的寫作素材積累不足，從而導致寫作內(nèi)容同質(zhì)化，降低了可讀性。

二、小學中低年級寫作教學的策略分析

（一）從生活中汲取養(yǎng)分，增強自主積累的意識

小學中低年級寫作教學的關(guān)鍵在于能夠讓學生在生活中準確地運用語言。寫作是檢測語言能力的方式，能夠充分地體現(xiàn)出學生應用語言、表達觀點的綜合能力。之所以鼓勵學生去了解生活、體會生活，就是因為生活中存在許多語文寫作中能夠運用的素材。生活的范圍極廣，所涵蓋的內(nèi)容較為豐富，學生能夠在日常生活中主動去觀察和記憶，就能夠更好地感受生活中那些有趣的人和事，并將這些印象留存在大腦中，以備寫作時被快速、及時地提取。生活提供給學生的不僅是豐富多彩的人物和事件，也包括實踐的機會。當學生在生活實踐中感同身受，就能夠?qū)⒆陨淼慕?jīng)歷有效地記錄和表達出來。在這樣的過程中，學生的體驗和實踐充分結(jié)合，進一步實現(xiàn)學生感知的強化。當學生遇到類似的作文題目時，就可以將自己的生活經(jīng)驗調(diào)動出來，并經(jīng)過語言加工進行寫作。正是因為學生的經(jīng)驗豐富了，他們才會更愿意在課堂和寫作練習中表達自己的觀點和意愿。

（二）引導學生學會觀察，提升寫作的技巧

要想寫出高質(zhì)量的作文，就應該先要從培養(yǎng)學生的觀察能力開始。很多事物都有不同的特點，教師應該要引導學生學會觀察事物，從多個角度來對身邊的事物進行觀察，透過現(xiàn)象看本質(zhì)。只有仔細從事物的各個角度去觀察，才能掌握事物的內(nèi)在本質(zhì)，這樣在描寫事物的過程中也能夠更加仔細和生動，將事物用形象、細致的方式表現(xiàn)出來，才能引起共鳴，得到大家的認可。教師在日常寫作教學中要善于引導學生，仔細地觀察某一事物的特點，在觀察時要手眼結(jié)合，可以利用觸覺以及聽覺等來觀察，了解清楚事物的特性。比如，在觀察某一種花的時候，就需要利用到視覺、嗅覺，來明確花的習性、香味等。學生只有在對某一個事物充分了解的基礎(chǔ)上，在寫作中才能描寫得更加細膩、生動，并利用多種比喻的方式來呈現(xiàn)出事物的各種形態(tài)。

（三）立足教材內(nèi)容，鍛煉學生的個性化寫作能力

教師開展個性化的小學語文寫作教學活動，需要加強教材中課文與寫作教學之間的聯(lián)系。筆者通過對新版的教材內(nèi)容進行解析，發(fā)現(xiàn)每個單元的“習作”部分與這一單元的課文有著千絲萬縷的聯(lián)系。例如，“我來編童話”所在的單元中，《去年的樹》《那一定會很好》《在牛肚子里旅行》《一塊奶酪》這四篇課文均是童話類的文章。因此，學生在參與習作活動時，可以將單元內(nèi)的課文作為重要的寫作素材，深入分析課文中的表達手法、情感體現(xiàn)方式等，學習課文的內(nèi)涵，從而夯實寫作基礎(chǔ)，擴充寫作知識儲備。

結(jié)束語

綜上所述，中低年級小學生在接受文化活動時具有極強的學習動力。因此，教師可以充分鼓勵學生參加相應的文化活動，并從中汲取養(yǎng)分。教師可以鼓勵學生進行多元化的閱讀，尤其是要擴大學生的知識面，讓學生在閱讀中得到不同的價值觀念和思維方式，在分析問題的時候，能夠通過不同層次和角度進行系統(tǒng)的思考，鼓勵學生始終保持較為開闊的視野，在大量的閱讀中增強語感，積累寫作素材，夯實寫作基礎(chǔ)。

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