饒吉祥

摘要：識字是語文教學體系中的啟蒙部分，語言作為人類交流溝通的工具，文字是組成語言的基礎。漢字的偏旁部首組成都有著很多內在含義，學生依靠單純的死記默背很難在大腦記憶中留下很深的印象，造成學習效率低、應用能力差。低年級識字寫字教學課堂應該帶給學生生動形象的學習畫面和輕松快樂的學習氣氛。小學語文教師需要重點加強培養(yǎng)學生的對漢字的興趣，通過課堂教學提升學生的識字能力，繼而提高教學實效性。

關鍵詞：小學低年級;語文識字;教學途徑

引言

根據(jù)小學語文的相關教材內容以及對小學生識字量的相關要求，需要教師在低年級階段將主要教學方向定為識字學習，進而能夠使學生對于要學習的基本漢字做到認識、熟悉以及靈活地掌握。低年級階段的學生，其學習能力及記憶能力都相對較強，對于學生進行識字學習有一定的優(yōu)勢，但是由于學生對所學知識的遺忘率較高，因此，就需要教師幫助學生做好復習和鞏固，使學生更加牢固地對知識點進行掌握。

一、通過猜字謎游戲，感受識字學習的快樂

小學語文教師在對低年級學生開展語文識字教學過程當中，應當多站在學生的角度進行思考，對教學方式進行進一步的創(chuàng)新和更改。在進行課堂講解的過程當中融入游戲的環(huán)節(jié)，進而有效吸引學生的學習注意力的同時，還能夠進一步活躍課堂的氛圍，使學生能夠在輕松愉快的游戲過程當中，對要學習的新文字進行認識和掌握。教師可以結合要學習的文本中的生字內容，為學生準備或設計一些猜字謎的環(huán)節(jié)，結合學生感興趣或易于學生進行記憶的方式，對字謎進行相應的編寫。

例如，在學習一年級語文上冊的《秋天》一課時，可以通過猜字謎的游戲方式幫助學生掌握學習“秋”字?！耙贿吘G，一邊紅;一邊喜雨，一邊喜風;喜風的怕水，喜雨的怕蟲”，引導學生對謎底進行分析猜測。這樣一來，不僅有助于學生對謎語進行猜測的過程當中激發(fā)其學習思維，強化其對課堂學習的參與度，而且還能夠促進學生從中感受識字學習能帶來的樂趣以及文字蘊含的無限魅力，進而為學生今后對語文知識的學習以及全方面能力提升打下堅實基礎。再如，在學習一年級語文上冊的《烏鴉喝水》一課時，可以通過猜謎語的方式幫助學生區(qū)分“渴、喝”?！翱柿艘人?，喝水要張嘴?！币龑W生在謎語中分析“渴、喝”的區(qū)別，在分析猜測過程中充分調動學生的積極性，提高學生的上課注意力。在猜謎語的過程中激發(fā)學生的識字興趣，極大提高課堂識字效果。

二、結合繪本強化文字解讀

小學語文教師應著重根據(jù)低年級學生的學習興趣和接受能力來設計隨文教學內容，比如識字繪本的引入。繪本指一些包含文字的圖畫或者將圖畫與文字相互結合的形式來講述故事的圖冊，將繪本教學融入小學語文教學課堂為學生提供新穎的教學內容，并引發(fā)學生的聯(lián)想能力，形成一定的拓展效果。優(yōu)秀的隨文教學模式可以提高學生的知識寬度，能夠激發(fā)學生對知識海洋的探求，培養(yǎng)學生優(yōu)秀的語文學科素養(yǎng)和文化氣質。同時教師可以豐富教學手段，加強與學生的互動，以小組討論、互動點評等模式提升小學語文繪本教學的教學質量。

例如，在教材《望廬山瀑布》的教學過程中，教師就應當找到相應的繪本教學素材，利用繪本上的《望廬山瀑布》這首古詩作為教學輔助，為學生構建互動學習的語文課堂。首先教師先帶領學生了解一下古詩的大致內容，然后結合繪本上的圖畫向學生解釋每一句詩詞中描述的含義，比如“日照香爐生紫煙”，學生就可以在繪本上找到這句古詩的圖畫：金黃色的太陽，古銅色的碩大香爐，上面飄著淡淡的青煙。古詩的意思學生能夠一目了然地了解。“遙看瀑布掛前川”，學生就能在圖片看到銀白色的瀑布從山上噴薄而出，就知道了原來瀑布是這種形態(tài)的，從而記住“瀑”這個字是怎么寫的。然后教師向學生提出引導性的問題，如“誰能用語言描繪一下瀑布”或“大家說作者為什么用瀑布來比喻銀河呢”，通過交流的方式引導學生不斷進行思維的擴張，繪本教學通過靈活生動的教學模式，極大地提高了學生的語文學習興趣，實現(xiàn)了寓教于樂的教學目的。

三、識字教學生活化，擴大學生詞匯量

語文是一門工具性與人文性兼具的學科，目的在于引導學生感受語言文字背后豐富的文化內涵，讓學生借助所學知識更好地服務于社會生活實踐。作為語文學科重要組成部分的漢字教學，同樣具備工具性和人文性的鮮明特征。小學低年級語文教師不應只是單純地引導學生認識漢字、寫對漢字，還應不斷提升學生的漢字實際應用能力。為了培養(yǎng)學生在生活中識字的意識，筆者經(jīng)常鼓勵學生在生活中識字，讓學生的識字從課本跨入更廣闊的現(xiàn)實世界，引導學生在生活中利用多種渠道識字。為了激發(fā)學生識字的樂趣，筆者為學生布置了一項“尋找生活中常見的錯別字”的課后作業(yè)，鼓勵學生將生活中見到的容易用錯的漢字整理出來。這樣的漢字學習方式較為新穎，能夠激發(fā)學生尋找常見錯別字的熱情與積極性。在尋找生活中常見的錯別字的過程中，一方面學生能夠知道哪些是容易用錯的漢字，哪些是正確的漢字，無形中深化了對漢字的認知與理解;另一方面，學生能夠了解漢字的正確用法，提升自己的文字表達能力，從而進一步提升語文素養(yǎng)。

結束語

綜上可知，在小學低年級階段，幫助學生開展識字教學是一項任重道遠的教學任務。需要教師能夠對教學方式、教學途徑進行不斷地創(chuàng)新和改革，并在此基礎之上，結合學生的學習特點以及身心發(fā)展特點等多方面進行考慮，進而幫助學生掌握文字內容并有效激發(fā)學習興趣。在開展識字教學中，通過采用多元化的教學途徑、教學手段，有效提升課堂教學效率的實效性，幫助學生進一步提升學習能力，提高綜合素質。

參考文獻：

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