王娟

摘要：小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)正處于學(xué)生學(xué)習(xí)的初期階段，這一時(shí)期學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力都較弱，因而他們也會(huì)出現(xiàn)各種學(xué)習(xí)問(wèn)題。很多教師在日常教學(xué)時(shí)沒(méi)有仔細(xì)地分析學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題出現(xiàn)的原因，而是錯(cuò)誤選擇反復(fù)教學(xué)，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。這樣的教學(xué)活動(dòng)很容易引發(fā)學(xué)生的反感，使學(xué)生出現(xiàn)厭惡學(xué)習(xí)的情況。本文主要是從小學(xué)語(yǔ)文教材插圖在教學(xué)中的重要性以及提升小學(xué)語(yǔ)文教材插圖教學(xué)效率的具體措施等方面進(jìn)行論述的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;教材插圖;教師;教學(xué)

一、引言

小學(xué)階段的學(xué)生由于學(xué)習(xí)興趣較低、學(xué)習(xí)能力較差等原因會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)效率，從而使他們出現(xiàn)難以理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的問(wèn)題。部分語(yǔ)文教師在解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題時(shí)并沒(méi)有深入地分析學(xué)生問(wèn)題的形成的原因，從而導(dǎo)致他們的解決措施并不合理，容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性將影響學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果，若教師不能較好的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，那么學(xué)生也容易因?qū)W習(xí)效率較低、學(xué)習(xí)難度大而排斥學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題

很多學(xué)生會(huì)因自身的理解能力不強(qiáng)而出現(xiàn)無(wú)法較好掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的問(wèn)題。為了更好地幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，很多教師會(huì)采取反復(fù)教學(xué)或者增加相關(guān)練習(xí)的方式。這樣的教學(xué)方式既會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生無(wú)法在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中更好地開(kāi)展學(xué)習(xí)環(huán)境。而且長(zhǎng)期處于這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中也容易讓學(xué)生出現(xiàn)焦慮問(wèn)題，使學(xué)生們無(wú)法擁有良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。一旦學(xué)生的學(xué)習(xí)成果與他們的預(yù)期產(chǎn)生較大的差別，學(xué)生便很容易出現(xiàn)心理落差，不利于學(xué)生形成料號(hào)的心理素質(zhì)。與此同時(shí)學(xué)生也會(huì)因感受不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣而出現(xiàn)消極學(xué)習(xí)的情況，不利于學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展。

三、小學(xué)語(yǔ)文教材插圖在教學(xué)中的重要性

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

相比較而言，小學(xué)階段的學(xué)生會(huì)更喜歡通過(guò)圖畫(huà)內(nèi)容開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，豐富多彩的顏色以及有趣的動(dòng)畫(huà)形象能夠較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于部分學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好，他們可能會(huì)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到一些不認(rèn)識(shí)或較難理解的字詞，從而增加了他們的學(xué)習(xí)難度。但通過(guò)圖畫(huà)的顏色和人物的動(dòng)作，學(xué)生們則能夠較好地從另一角度理解課文的內(nèi)容，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。而且教材插圖一般都與教材文本的聯(lián)系性較強(qiáng)，也能符合學(xué)生的喜好要求。這樣學(xué)生們?cè)诮Y(jié)合教材插畫(huà)學(xué)習(xí)時(shí)，也能改變對(duì)課文學(xué)習(xí)的固有看法，因喜歡教材的插圖轉(zhuǎn)而也喜歡上課文學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有了一定的興趣與喜愛(ài)度后，他們也能更主動(dòng)地配合教師的教學(xué)活動(dòng)，從而提升自身的理解能力，更好的學(xué)習(xí)理解課文內(nèi)容。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的觀察力與想象力

為了更好地更好地學(xué)習(xí)理解課文內(nèi)容，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)地觀察教材插圖，并且讓學(xué)生們根據(jù)教材插圖和課文內(nèi)容更好的展開(kāi)想象。這樣一來(lái)學(xué)生們也能在觀察教材插圖的同時(shí)提升他們的觀察能力，使學(xué)生們能夠較好地注意到細(xì)節(jié)部分，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成耐心仔細(xì)的性格。其次學(xué)生們也會(huì)結(jié)合自己的觀察內(nèi)容更好的展開(kāi)想象，從而教好地鍛煉了學(xué)生的想象能力，使學(xué)生的思維更加活躍。當(dāng)學(xué)生們的思維更加活躍后，他們也能更好地開(kāi)展創(chuàng)新活動(dòng)，促進(jìn)自身創(chuàng)新能力的發(fā)展，使學(xué)生能夠更好地實(shí)現(xiàn)綜合化發(fā)展[1]。不僅如此學(xué)生的理解能力也能得到較好的提升，學(xué)生們能夠在不斷地觀察與想象之中加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文課文內(nèi)容的理解，從而較好地提升他們的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生能夠更好地感受學(xué)習(xí)樂(lè)趣。而且結(jié)合教材插圖學(xué)習(xí)也能幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力過(guò)渡，讓學(xué)生們?cè)谠鰪?qiáng)圖畫(huà)理解能力的同時(shí)也不斷提升對(duì)文字內(nèi)容的理解。

四、提升小學(xué)語(yǔ)文教材插圖教學(xué)效率的具體措施

語(yǔ)文教師在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要多從學(xué)生的角度考慮問(wèn)題，重視教材插圖在語(yǔ)文教學(xué)中的作用，利用教材插圖更好的引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展高效率的學(xué)習(xí)活動(dòng)。如在學(xué)習(xí)《九月九日憶山東兄弟》這首古詩(shī)時(shí)，若簡(jiǎn)單地講解古詩(shī)，則可能會(huì)讓學(xué)生出現(xiàn)理解不深或者理解不到位的問(wèn)題。所以教師可以在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)之前先讓學(xué)生們觀察教材的插圖，通過(guò)對(duì)插圖的了解大致猜測(cè)古詩(shī)的含義[2]。這樣既能激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的學(xué)習(xí)興趣，也會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為了更好的猜測(cè)出正確的古詩(shī)含義，學(xué)生們會(huì)認(rèn)真地朗讀古詩(shī)并且仔細(xì)閱讀古詩(shī)下方的注釋。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性也會(huì)較好的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，這樣的自學(xué)會(huì)比教師單方面講解的教學(xué)效果更好。而且學(xué)生為了更好地驗(yàn)證自己的推測(cè)，也會(huì)更認(rèn)真地聆聽(tīng)教師的講解，并能夠及時(shí)地及時(shí)地提出自己的問(wèn)題。通過(guò)提問(wèn)學(xué)生既能較好地解決自己的學(xué)習(xí)問(wèn)題，也能增加與教師之間的互動(dòng)與交流，促進(jìn)師生關(guān)系的較好發(fā)展。

結(jié)論：小學(xué)階段的學(xué)生會(huì)因?qū)W習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力出現(xiàn)各種學(xué)習(xí)問(wèn)題，因而教師也需要仔細(xì)分析學(xué)生問(wèn)題出現(xiàn)的原因，幫助學(xué)生更好的克服學(xué)習(xí)困難。提升對(duì)教材插圖教學(xué)作用的重視程度后，教師也利用教材插圖更好的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生們能夠更好地開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。其次教師也能在這樣的教學(xué)活動(dòng)中更好的發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的學(xué)習(xí)問(wèn)題，并且能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中鍛煉學(xué)生們的思維能力和想象力，幫助學(xué)生更好的全面均衡發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]章仁杰，張劍春，李楠.小插圖，大用途——小學(xué)語(yǔ)文教材插圖研究綜述[J].科教文匯（上旬刊），2019（07）：129-131.

[2]趙素華，李冠春.小學(xué)語(yǔ)文插圖教學(xué)策略探微[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2018（07）：41.