梁斯琴

摘要：教育評價是教育教學過程中一個非常重要的組成部分。不同的學習者有不同的學習起點，認知水平以及認知方式也各不相同。在很多情況下，在教學中僅用統(tǒng)一的標準評價學生，不利于每一個學生的成長成才。小學英語教育評價的核心目的是調(diào)動學生的學習英語的積極性，評價形式必須多樣化和個性化?！苯處煈摻Y合小學生的生理、心理特點等因素采取多樣化的評價手段，通過多樣化的方法開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)他們學習英語的興趣。

關鍵詞：小學英語;多元化;課堂教學

一、小學英語課堂教學多元化評價分析

（一）評價目標的多元化

評價目標的多元化應該從關注學生的學習成果，轉(zhuǎn)變?yōu)椴粌H要關注學習成果，還要同時關注學生的學習過程。強化對學生學習過程中的關注，能最大限度地引導學生具備正確的學習態(tài)度，掌握科學的學習方法，養(yǎng)成積極的探究精神，有助于學生在學習時的情感態(tài)度以及價值理念的形成。例如，在學生分別進行閱讀和表演之后，可以讓學生相互評價。在學習情感和方法方面，包括是否積極主動地參加集體活動，是否認真傾聽其他同學的意見，是否可以坦誠地指出其他同學在學習英語方面的長處和短處，是否可以虛心接受其他同學的評價等;在知識和技能方面，包括是否可以熟練地看圖說詞，是否能熟練背誦單詞、詞組、句子，以及是否可以通過角色學習的方式完成教學中的學習任務等。

（二）評價方式的多元化

在小學英語課堂教學中，根據(jù)評價方式的不同，教學評價又可以劃分為總結性評價和過程性評價兩種常見的評價方式。

1.總結性評價。顧名思義，總結性評價是指學生在完成特定部分或單元的學習后進行的最終評價，這種評價方法能對學生在某一時期的學習水平展開系統(tǒng)的評價。隨著“雙減”政策的實施，小學一二年級的學生不再集中組織期末考試，三至六年級的學生每學期只組織一次期末考試。對一二年級的小學生而言，雖然他們不統(tǒng)一組織考試，但是平時的英語練習和總結，都屬于對學生平時學習情況的總結性評價。另外，三至六年級每學期的期末考試也是一種總結性評價，它是對學生一個學期學習情況的總結性評價，這些都是以時間為標準對總結性評價進行的劃分。

2.過程性評價。總結性評價雖然具有不少優(yōu)勢，但缺少信息反饋的過程，因此，總結性評價存在一定的局限性，而過程性評價就很好地彌補了這一點。過程性評價主要是指通過分析學生平時閱讀課文、背誦單詞、完成作業(yè)、解答問題、預習以及復習等情況，對學生的學習現(xiàn)狀展開評價。過程性評價能反映學生不同階段的學習情況，比總結性評估更靈活、更科學，能對學生進行更加全面的評價。與總結性評價重視評價結果不同，過程性評價更加強調(diào)評價的功能，在過程性評價中，需要將評價的結果反饋給師生，這樣做的目的是希望借助評價改進和優(yōu)化教學過程，進而可以實現(xiàn)督促學生學習、完善教師教育教學的目標。

二、小學英語課堂教學多元化評價的策略

（一）分層教學，提高學習積極性

高效英語課堂的構建需要師生的共同努力，所以課堂不是少數(shù)優(yōu)秀學生的專屬空間。因此，教師在教學中要兼顧到所有學生，提升其參與度，而分層教學方式則很好地做到了這點。教師可根據(jù)學情，將學生分為幾個不同的學習層次，給每個層次的學生制定不同的任務，可以讓每個學生都學有所得，讓所有的學生都能體會到成功的喜悅，從而既提高了學生的積極性，又促進了學生的英語學習，最終提高英語課堂的教學質(zhì)量。

比如，在學習小學英語五年級下冊Unit6《Birthdays》時。首先，教師可以根據(jù)學生平時在課堂上的表現(xiàn)將學生分為三個小組。然后，教師分別給每個小組的學生制定學習任務，如對于學習成績優(yōu)秀的第一小組，教師讓其以第三人稱的形式進行重點句型練習。對于第二三層次的學生，教師可以放低要求，讓其按照第一人稱的形式進行交流。接著，教師可以讓第一層次的學生來充當英語老師，根據(jù)自己的想法提問第二、第三層次的學生，并將自己的學習方式介紹給這些學生。最后，教師再對本節(jié)課的內(nèi)容進行補充，重點講解。分層教學方式充分地考慮了學生不同的學習水平，因而更為人性化。同時分層教學模式的開展，給每個學生制定了學習目標，有利于改變學生由于學習任務太難或太簡單而造成的懶散情況，因而也能提高英語教學效率。

（二）學生應自我評價

小學生由于年齡尚小，心智還不成熟。他們開始可能對學習英語很有信心，但容易在學習中遇到困難時候產(chǎn)生自卑心理。為幫助學生樹立學習英語的自信心，教師應多使用新的評價方法，盡可能運用簡單易懂的詞語進行評價，以增加學生的信心。特別是那些學困生，更需要增強他們的自信心，并培養(yǎng)他們主動學習的意識。學生的自我評價應該從培養(yǎng)學生的自我控制能力以及良好的學習習慣著手，不斷調(diào)動他們學習英語的積極性，并著重培養(yǎng)他們掌握正確的學習方法。在學生的自我評價過程中，教師要注重培養(yǎng)他們誠實守信的品德，通過自我測評進行反思，求實求真，不斷優(yōu)化學習策略。例如，教師在檢查學生學習情況過程中，讓學生自己打分，這樣既可以讓學生了解自己的學習情況，還可以讓他們?yōu)橄乱浑A段的學習設定一個合適的目標。在學生自評或互評之后，教師要及時進行評價總結，表揚那些愛學習、勤于動腦筋、努力進取的學生，獎勵表現(xiàn)優(yōu)異的學生，鼓勵表現(xiàn)一般的學生。教師的合理評價評價，不僅能使學生信服，還可以拉近師生之間的距離。教師要樹立“評價也是一種學習”的教育理念，讓學生自由表達個人的觀點，即使有些學生表達得不全面或不夠客觀，也應給予合理且積極的評價。

總而言之，小學時期學生的英語學習就好比建房的地基，只有學生的基礎牢固，才能堅持得更久。所以在新時代新要求新形勢下，教師要積極對自身教學方式和手段進行調(diào)整改變和創(chuàng)新，新穎的教學方法不僅能讓學生學到英語知識，更要讓學生學得快樂。

參考文獻：

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