余靜

關(guān)鍵詞：智慧課堂;高中歷史;自主學(xué)習(xí);策略

引言

學(xué)生自主學(xué)習(xí)是新課改下所倡導(dǎo)的理念，基于這一理念與要求，利用智慧課堂引導(dǎo)高中生自主學(xué)習(xí)歷史知識備受關(guān)注。但是，經(jīng)過相關(guān)的實(shí)踐調(diào)查發(fā)現(xiàn)，借助智慧課堂，組織高中生自主學(xué)習(xí)歷史知識的效果并不理想，智慧課堂的優(yōu)勢未得到充分的發(fā)揮。因此，高中歷史教師需明確其分析，分析其分析，結(jié)合原因探索應(yīng)用智慧課堂引導(dǎo)高中生自主學(xué)習(xí)歷史知識的策略，以促進(jìn)高中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

1、簡析智慧課堂下高中歷史自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

1.1高中生自主學(xué)習(xí)意識不足

自主學(xué)習(xí)歷史知識，需要高中生具有一定的自覺性與自主性，能夠在脫離教師監(jiān)督的情況下，主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史知識。然而，部分高中生本身的自主意識缺乏，主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識不強(qiáng)，高中生自身的自主意識將直接影響到智慧課堂下高中歷史自主學(xué)習(xí)的效果。

1.2缺乏自主學(xué)習(xí)技巧講解與互動(dòng)

自主學(xué)習(xí)并不是盲目的，需要高中生掌握一定的方法與技巧，有計(jì)劃、有方向的開展自主學(xué)習(xí)。但大部分高中歷史教師只是讓高中生開展自主學(xué)習(xí)，并未講解相應(yīng)的技巧與方法。同時(shí)，教師忽視了與高中生的互動(dòng)以及高中生之間的互動(dòng)，單一的讓高中生借助智慧課堂自主學(xué)習(xí)歷史知識，并未與其互動(dòng)，很容易影響到高中生自主學(xué)習(xí)的興趣與積極性。

2、簡析智慧課堂背景下高中歷史自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

2.1借助微課滲透自主學(xué)習(xí)的方法與技巧

正所謂“磨刀不誤砍柴工”，教學(xué)也是一個(gè)道理。利用智慧課堂組織高中生自主學(xué)習(xí)歷史知識，首先教師應(yīng)讓高中生掌握相應(yīng)的方法與技巧，以達(dá)到事半功倍的效果，節(jié)省高中生時(shí)間的同時(shí)，也能提升其自主學(xué)習(xí)效率[1]。微課最突出的優(yōu)勢則是短小、精湛，高中歷史教師可以利用微課滲透自主學(xué)習(xí)的方法，以助力高中生的自主學(xué)習(xí)，使其能夠剛更快速、深入的掌握歷史知識。

以“諸侯紛爭與變法運(yùn)動(dòng)”為例，教師可以利用信息技術(shù)搜集關(guān)于如何開展自主學(xué)習(xí)的資料，并將現(xiàn)代應(yīng)用比較普遍的教學(xué)平臺(tái)融入到微課視頻制作中，以熱門且應(yīng)用普遍的教學(xué)平臺(tái)為基礎(chǔ)，講解關(guān)于自主學(xué)習(xí)的方法與技巧。使高中生通過觀看微課視頻，了解在智慧課堂背景下，如何應(yīng)用教學(xué)平臺(tái)與平板電腦等設(shè)備開展自主學(xué)習(xí)，如何下載教學(xué)資源、準(zhǔn)確獲取教學(xué)資源，如何利用相應(yīng)資源、快速學(xué)習(xí)歷史知識等。這樣，在智慧課堂下高中生的自主學(xué)習(xí)才會(huì)有方向、有方法，才能更為高效。

2.2借助在線教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行互動(dòng)

互動(dòng)是教學(xué)中重要的一環(huán)，互動(dòng)能夠幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也能讓課堂氛圍變得愉悅而活潑[2]。因此，即便是在智慧課堂下，教師也不能忽視互動(dòng)這一重要環(huán)節(jié)。教師需積極構(gòu)建以互動(dòng)為基礎(chǔ)的智慧課堂，為師生之間、生生之間的有效互動(dòng)提供支持，助增高中生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，以促進(jìn)高中生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

以“古代的商業(yè)貿(mào)易”為例，本課的重點(diǎn)讓高中生了解商業(yè)貿(mào)易的起源、通道、發(fā)展歷程，理解貨幣、信貸與商業(yè)契對人們生活的影響。因此，教師可以搜集相關(guān)的資料與視頻與高中生一起了解古代的商業(yè)貿(mào)易，走進(jìn)古代的商業(yè)貿(mào)易。同時(shí)，教師可以借助在線平臺(tái)下的功能，與高中生進(jìn)行互動(dòng)，引入相應(yīng)的材料，與高中生一起進(jìn)行材料分析，并提出問題，組織高中生進(jìn)行合作交流，探討答案。教師需傾聽與評價(jià)高中生合作交流的結(jié)果，被給予其指導(dǎo)。這樣設(shè)計(jì)，不僅增加了師生之間、生生之間的交流與互動(dòng)，促進(jìn)了高中生的自主思考與合作學(xué)習(xí)，也為其深入掌握歷史知識提供了幫助，有助于提升智慧課堂下高中歷史自主學(xué)習(xí)的有效性。

2.3注重對高中生自主學(xué)習(xí)的評價(jià)

高中生的自主學(xué)習(xí)需要激勵(lì)，需要鼓勵(lì)，需要有支持其自主學(xué)習(xí)的力量，為其自主學(xué)習(xí)提供動(dòng)力源泉[3]。教師對高中生自主學(xué)習(xí)的評價(jià)與鼓勵(lì)則是其自主學(xué)習(xí)動(dòng)力的主要來源。因此，高中歷史教師需細(xì)膩的觀察高中生，了解高中生自主學(xué)習(xí)的過程以及高中生點(diǎn)滴的進(jìn)步，注重對其評價(jià)，讓其能夠感受到教師的重視，收獲自信，也能找到自身的不足，及時(shí)改進(jìn)。

以“三國兩晉南北朝的政權(quán)更迭與民族交融”為例，教師可以將課堂分為三個(gè)部分。其一，組織高中生借助教師提前制作好的多媒體課件，開展自主學(xué)習(xí)，自主思考與消化歷史知識;其二，則提出相應(yīng)的歷史問題，傾聽高中生的解答，了解高中生自主學(xué)習(xí)的情況與分析總結(jié)能力;其三，則是以高中生的解答為基礎(chǔ)，對其展開相應(yīng)的評價(jià)，肯定其在自主學(xué)習(xí)的成果，肯定其用心與努力，委婉指出其尚需改進(jìn)的地方，并對問題進(jìn)行集中講解對高中生進(jìn)行點(diǎn)撥與指導(dǎo)。以為高中生帶去自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力與力量支持。

結(jié)語

綜上所述，應(yīng)用智慧課堂組織高中生自主學(xué)習(xí)歷史知識，依賴于教師用心的設(shè)計(jì)與積極嘗試。教師作為教學(xué)的引導(dǎo)者與組織者，應(yīng)深刻認(rèn)識到智慧課堂應(yīng)用下高中歷史自主學(xué)習(xí)中的問題與現(xiàn)狀，并以此為基礎(chǔ)，對自主學(xué)習(xí)開展的策略進(jìn)行調(diào)整與改進(jìn)，優(yōu)化與創(chuàng)新。以將自主學(xué)習(xí)長久的開展下去，促進(jìn)智慧課堂的優(yōu)勢發(fā)揮，促進(jìn)高中生的歷史學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1] 蘇小龍. 智慧課堂環(huán)境下精準(zhǔn)教學(xué)的實(shí)施策略[J]. 新教師，2019，（04）：45-46.

[2]陳亮.基于新課改背景下高中歷史自主學(xué)習(xí)模式研究[J].中國高新區(qū)，2019，（01）：91-92.

[3]陸愛媛.新課程改革背景下高中歷史自主學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建研究[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究：電子刊，2018，（02）：34-35.