孟蘇梅

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;“雙減”;作業(yè)設(shè)計(jì);優(yōu)化策略

學(xué)校是學(xué)生發(fā)展的主要場所，要大力推進(jìn)“雙減”工作，提升教學(xué)質(zhì)量，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。但所謂的減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)并不是要老師降低教學(xué)質(zhì)量，相反要進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。本文在“雙減”背景下指導(dǎo)小學(xué)語文的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略進(jìn)行研究，供大家參考。

一、組織好課堂作業(yè)，做好查漏補(bǔ)缺

要根據(jù)本課程的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，結(jié)合所學(xué)到的知識，安排好課堂作業(yè)。與其他作業(yè)不同，課堂作業(yè)的形式能更加及時(shí)地檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，幫助學(xué)生更好地吸收課堂內(nèi)容。合理的課堂作業(yè)能活躍課堂氣氛，還能讓學(xué)生在隨堂檢測過程中發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，并通過老師的相關(guān)講解做到及時(shí)的查漏補(bǔ)缺。所以，設(shè)計(jì)好這堂課所學(xué)的知識后的課堂作業(yè)，可以幫助教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)也能讓學(xué)生了解在這個(gè)過程中自己仍然困惑的知識點(diǎn)。它能拉近師生的關(guān)系，加強(qiáng)師生間的交流，幫助學(xué)生及時(shí)查缺補(bǔ)缺，改善自身的不足，同時(shí)也能讓教師在課堂作業(yè)設(shè)計(jì)中改進(jìn)自己的教學(xué)作業(yè)和教學(xué)內(nèi)容。伴隨著“雙減”政策的不斷落實(shí)，作業(yè)布置不僅是為了提高學(xué)生對知識的理解和記憶，更是為了檢驗(yàn)作業(yè)能否減負(fù)增效，提高學(xué)生素質(zhì)。根據(jù)學(xué)校的實(shí)際和學(xué)生的實(shí)際情況，采取靈活的教學(xué)策略，提高教學(xué)效果。舉例來說，在布置語文作業(yè)時(shí)，如果所有學(xué)生都完成相同難度的作業(yè)，那么基礎(chǔ)好的學(xué)生可以順利、高效地完成作業(yè)，中等水平的學(xué)生也許可以做得到，但是效果不太好，對于語文成績差的學(xué)生來說，幾乎是不可能完成的，而且，無法完成的學(xué)生會逐漸對語文失去興趣。學(xué)生對知識的理解程度不同，課堂上獲得的知識量自然會有所不同。教師應(yīng)緊緊抓住教材內(nèi)容，注重語文作業(yè)布置，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將各種作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行劃分，以提高教學(xué)效率。

二、以學(xué)生為主體，創(chuàng)新作業(yè)形式

身為教育者，教師應(yīng)全面貫徹以學(xué)生為主體的課堂，在作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)創(chuàng)新作業(yè)形式，增加更多的學(xué)生自主探究活動，例如，語文教師可以將綜合實(shí)踐活動融入小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)之中，使學(xué)生從中獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和綜合能力。比如，在同學(xué)們學(xué)習(xí)神話、寓言故事相關(guān)的文章或角色、對話較多的文章時(shí)，由于這些文章的角色和對話都特別多，故事情節(jié)也基本靠人物語言進(jìn)行推動，因此，教師在教授完這類文章后，可將綜合實(shí)踐活動融入同學(xué)們的作業(yè)設(shè)計(jì)中，組織學(xué)生進(jìn)行“角色扮演”或進(jìn)行故事編排的實(shí)踐性作業(yè)，在開展這一實(shí)踐活動時(shí)，教師可以充分鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生自主報(bào)名組成幾個(gè)表演小組，然后對自己小組進(jìn)行劃分角色。在學(xué)生們對自己的作品進(jìn)行臺下排演的過程中，教師并不是無事可做，可以對每個(gè)小組進(jìn)行觀察，在同學(xué)們遇到困難時(shí)對他們進(jìn)行合理的指導(dǎo)與建議，還可帶領(lǐng)學(xué)生將教室進(jìn)行簡單布置，使表演氛圍更加濃厚。在正式表演及呈現(xiàn)這一實(shí)踐性作業(yè)時(shí)，由學(xué)生組成大眾評審團(tuán)，并給每一個(gè)評審團(tuán)成員一份打分表，在表演小組進(jìn)行演出后，由學(xué)生組成的大眾評審團(tuán)和老師共同打分，并寫上簡要的評語，將小組的優(yōu)點(diǎn)與需要進(jìn)步的點(diǎn)提出來。表演結(jié)束后，由老師進(jìn)行得分統(tǒng)計(jì)，選出最優(yōu)秀的一個(gè)表演組，然后老師對其進(jìn)行一些小禮品的獎勵，并對所有這次實(shí)踐活動的參與成員進(jìn)行鼓勵和表揚(yáng)。通過角色扮演和故事編排的這種實(shí)踐活動作業(yè)形式的開展，學(xué)生對小學(xué)語文學(xué)習(xí)的興趣被進(jìn)一步提高，對文章內(nèi)容也有了更深的把握和理解，并且綜合實(shí)踐能力也進(jìn)一步提升，有效培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、減少不必要的課外語文練習(xí)冊、參考書

目前許多教材中都有大量的參考書和課后練習(xí)本，為了提高孩子的學(xué)習(xí)成績，家長會下意識地為每一門課購買額外的習(xí)題教材，并且認(rèn)為完成這些額外的資料可以提高孩子的成績。假如孩子學(xué)習(xí)成績不理想，家長會認(rèn)為這僅僅是因?yàn)闆]有認(rèn)真做作業(yè)，沒有認(rèn)真做課外習(xí)題。學(xué)生是否真的需要這些語文作業(yè)？同學(xué)們是否真的需要大量的課后時(shí)間做這些練習(xí)題呢？從實(shí)際來看，并不必要。盡管很多學(xué)生做了大量的測試和練習(xí)，但是成績還是沒有提高。這是因?yàn)閷W(xué)生只是機(jī)械地做題而沒有深思熟慮。所以，作為一名語文教師，在作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，要明白哪些練習(xí)是必要的，哪些練習(xí)是機(jī)械的，甚至是無效的，與最新的課程標(biāo)準(zhǔn)和“雙減”政策所推行的教育不相符合，在完成這些練習(xí)時(shí)，學(xué)生們失去了寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。為此，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況安排出更合理、更有意義的課后作業(yè)，并明確告知學(xué)生不需要過多地做這些機(jī)械練習(xí)，做到學(xué)生語文作業(yè)減負(fù)增效，提高學(xué)生完成語文作業(yè)的熱情和效率。

綜上所述，假如學(xué)生只是把家庭作業(yè)當(dāng)作一項(xiàng)任務(wù)，只是機(jī)械地接受各門功課，那么作業(yè)就是一種工具，對學(xué)生素質(zhì)提升幫助不大。現(xiàn)在看來，自實(shí)施“雙減”政策以來，小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量逐步提高。要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生為中心，懂得如何開發(fā)和利用語文的特性，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文作業(yè)減負(fù)增效的目標(biāo)。促使各層次的學(xué)生積極學(xué)習(xí)語文，有效地完成語文作業(yè)，從而達(dá)到有效學(xué)習(xí)，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

參考文獻(xiàn)

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[2]朱召弟. 核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語文實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)初探[J]. 品位·經(jīng)典，2022，（07）：153-155.