田文雯

摘要：“雙減”政策對教師教育教學提出了新的挑戰(zhàn)，特別是如何在實際教學過程中落實新的教育理念，已成為中國教師亟待解決的難題。結(jié)合小學生身心發(fā)展規(guī)律可知，受知識儲備和生活閱歷影響，對語文知識了解不是很深入，使得他們在語言表達方面的能力和運用語文知識的能力比較弱。因此，就需要結(jié)合小學生語言能力和思維素養(yǎng)現(xiàn)狀進行教學活動設(shè)置，通過創(chuàng)趣境、扎實練和巧互動的方式安排教學活動，為學生營造趣味性十足的課堂氛圍。

關(guān)鍵詞：雙減背景;小學語文;課堂;教學效率

雙減政策是近年對教培行業(yè)及整個國家教育體系影響最大的決策。實施這一政策的終極目的是打造高質(zhì)量的教育體系，助力學生綜合素質(zhì)的提升。但是將這一政策真正進行貫徹和落實還面臨很大挑戰(zhàn)，需要一線教師不斷更新教育理念，優(yōu)化教育模式，用精湛的業(yè)務(wù)去贏得學生的喜愛，不斷豐富教育智慧、提高教學水平，在時代的浪潮里，學會變革，也不忘堅守。

一、雙減背景下小學語文課堂教學現(xiàn)狀

教育觀念方式落后

在“雙減政策”的影響下，還是有不少教師選用了按照中國傳統(tǒng)的教學方法。而一般這些方式也都以教師為中心，采取了填鴨式的方法教育。在實踐教育的過程中，甚至有很多教師直接把考試問題作為課堂教學的重點和內(nèi)容，讓家長評價學生的學習效果，甚至直接看學生的學習成績[1]。導(dǎo)致在現(xiàn)代的教育過程中不少學生在掌握語文知識的過程中產(chǎn)生了死記硬背的現(xiàn)象，這也導(dǎo)致了學生在掌握語文教學內(nèi)容時會相當艱難，而且缺乏興趣。

（二）教學方式較為單一

小學語文教學模式較為單一，每節(jié)課的步驟基本都是固定的，不同的課型采用的方法也都大同小異，基本都是先學生字詞，然后整體感知課文，再進行知識講解、關(guān)鍵詞的理解，其間做些練習等，往往面面俱到，對于文字的訓練沒有突出重點。這樣很難讓小學生掌握良好的學習方法。因此教師要創(chuàng)新教學方式，讓學生學的輕松，牢固掌握語文知識。

（三）過多的依賴課件，忽視了傳統(tǒng)教學獨特優(yōu)勢

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學越來越顯示其重要性和獨特性。它能生動地再現(xiàn)許多只能理解但不能用語言來形容的藝術(shù)概念。這樣節(jié)約了課堂時間，大大提高了課堂效果，也使教師少費了不少口舌。從而獲得了不少語文教師的好評。但是，不少教師一味地依靠多媒體來替代教學引導(dǎo)，而忽略了教師與學生之間的正?；?，甚至一些教師把一節(jié)課用課件制作成幾個問題，在每個問題下放一些照片，寫幾句總結(jié)性的話，然后按照課件設(shè)置的順序，機械性地，按一問一答的形式上完了課。然而這根本稱不上真正意義上的語文課，只是解答了文中的幾個關(guān)鍵問題而已。所以，重新認識并注重使用現(xiàn)代信息技術(shù)教學已經(jīng)勢在必行，現(xiàn)代信息技術(shù)只能是教學的輔助手段，而不能成為主要教學方法，語文教學仍然應(yīng)該以啟發(fā)學生的自主參與、培養(yǎng)學生的感悟能力作為現(xiàn)代語文教學的主要目標[2]。

二、雙減背景下提高小學語文課堂教學效率的策略

（一）培養(yǎng)學生的預(yù)習習慣

在“雙減”政策下，教師要充分的認識到學生的主體地位。其中課前預(yù)習對于課堂教學的開展有良好的促進作用。預(yù)習能力的培養(yǎng)可以很好的彌補傳統(tǒng)教育方法上的一些不足。然而有些教師總是不是很信任自己的學生，認為學生們無法做到自主學習，所以還是將教學的主動權(quán)掌握在自己的手上，從而導(dǎo)致了學生們只能圍繞著教師進行學習，根本無法做到自主學習。學生們的語文學習思維也就此被禁錮住了，其語文學習能力也在慢慢減退，學生們的自主學習意愿也就此被弱化了。沒有自己的思考能力，所以就無法體會到學習的樂趣。也有不少教師布置了預(yù)習任務(wù)，但因為缺少有利的引導(dǎo)和監(jiān)督，尤其是監(jiān)督，使得預(yù)習流于形式，仍然沒能培養(yǎng)學生自主學習的能力。所以教師應(yīng)當重視學生的預(yù)習。我的做法是每個學期都針對不同學段制定不同的預(yù)習要求，并打印出來，學生人手一份，貼在語文書的第一頁，剛開始一步步指導(dǎo)學生做預(yù)習，然后放手讓學生照著預(yù)習要求做。大概每兩周定期檢查學生預(yù)習情況，做得好的給予獎勵，做得不到位的除了批評，更要求學生補做，我班學生在我的監(jiān)督下，大多預(yù)習很認真，很明顯地感受到他們的語文學習能力多少都有了提高，首先體現(xiàn)在朗讀能力的提高，由原來的小聲、無感情變?yōu)榇舐?、流利，部分學生甚至初讀都達到聲情并茂的程度。其次是對詞語的理解比上學期程度深，思考的角度多樣化了。

（二）創(chuàng)設(shè)合理的教學情景氛圍

提升課堂效果創(chuàng)設(shè)合理的教學氛圍是一個很好的辦法。一個優(yōu)秀的課堂教學環(huán)境很明顯地能夠增強孩子們在課堂上的學習興趣，使小學生的注意力更加集中，進而促進了在語文課堂上教學效果的提升。所以，教師要在課堂教學中為學生創(chuàng)設(shè)一個平等、愉快、自由、有趣的教學情境，讓學生放松心境，并帶著濃厚的興趣投入到課堂教學的內(nèi)容上來。而教師創(chuàng)設(shè)教學情境的方法也有很多，涵蓋了生活情境、問題情景、實踐情境等等。比如在教學部編版小學語文二年級《狐假虎威》這課時，我根據(jù)內(nèi)容把語文知識滲透到日常的活動中，指導(dǎo)他們學以致用，培養(yǎng)他們研究的熱情。以分角色朗讀、配合動作讀、開火車讀等手段來激發(fā)學生參與學習的熱情，努力讓課堂洋溢情趣、生趣，并充滿活力。文中對狐貍和老虎的情態(tài)描寫，形象生動，十分逼真。如寫狐貍被老虎逮住后“眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)”，馬上想出一個壞點子，并且“扯著嗓子”發(fā)出反問，顯示了狐貍的狡猾。引導(dǎo)學生讀句子“狐貍神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾;老虎半信半疑，東張西望?！蔽蚁茸寣W生從字面上理解“神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾，半信半疑，東張西望”四個詞語的意思。然后讓學生自己根據(jù)句子描寫分別表演老虎和狐貍的動作，再請其他學生評價表演是否正確，加深對詞語的理解和內(nèi)化，通過創(chuàng)設(shè)情景、多種形式的朗讀，讓學生讀懂句子，加深對文中人物的理解。情境的創(chuàng)設(shè)多種多樣，也可以在課堂上穿插些小故事、小游戲，演奏些讓人精神松弛的樂曲，讓課堂教學不再單調(diào)和沉悶[3]?？偠灾?，教師提供的課堂環(huán)境要有利于提高學生的學習積極性和課堂質(zhì)量。

參考文獻：

[1]郝千一. 新課改背景下提高小學語文課堂教學效率的策略[J].? 2022（5）.

[2]陳博. "雙減"政策下提高小學語文教學效率的方法[J]. 現(xiàn)代教學， 2021（21）：36-37.

[3]包占忠. 核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下小學語文高效課堂的構(gòu)建策略[J]. 讀與寫：中旬， 2022（7）：3.