楊金麗

摘要：在新課標(biāo)教學(xué)背景下，高中英語閱讀由于長期受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的閱讀能力上面臨很多困難，有待進(jìn)一步的提高。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與個體的綜合能力緊密相關(guān)，對此，本文以說明文為例，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的制約影響因素進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的解決對策，旨在為高中生英語閱讀自主學(xué)習(xí)能力的有效提升提供一點(diǎn)參考。

關(guān)鍵詞：高中英語閱讀;自主學(xué)習(xí)能力;制約因素

說明文即是指以說明為主要表達(dá)方式的一種文章體裁，對客觀事物以及抽象事物進(jìn)行闡述和說明。說明文一直都是高中英語教學(xué)中的難點(diǎn)。因此要想促使高中生英語閱讀和理解能力的不斷提升，教師應(yīng)鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生有效的開展說明文閱讀。在學(xué)生閱讀之初，教師應(yīng)引導(dǎo)其了解文章相關(guān)的各種信息，把握文章的閱讀方向，在快速閱讀的過程中，分析文章的語言特點(diǎn)，從而掌握事物的特征，并對作者的意圖進(jìn)行評估，從而快速提前文章的核心信息。

一、高中生英語閱讀自主學(xué)習(xí)能力的影響制約因素

通常來說，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力往往會受到多種因素的影響，這些制約因素通?？梢苑譃橹饔^因素和客觀因素兩種類型，教師在日常工作中，應(yīng)注重對各種制約因素進(jìn)行綜合考量與統(tǒng)籌分析，確保針對不同的問題，做到對癥下藥，只有這樣，才能更好的提升英語閱讀教學(xué)的切實(shí)有效性。

1.主觀因素

通常來說，主觀方面的影響因素都較為復(fù)雜，且會產(chǎn)生直接和較為深遠(yuǎn)的影響。首先是性格因素，將語言學(xué)家和心理學(xué)家的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的性格與其聽力和閱讀有著一定的關(guān)聯(lián)性，并且也會在一定程度上影響到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。語言學(xué)習(xí)活動較為復(fù)雜，若教師忽略了對學(xué)生性格特征的研究和分析，就無法結(jié)合學(xué)生的日常表現(xiàn)，鼓勵其自主閱讀說明文，引導(dǎo)學(xué)生針對文章內(nèi)容進(jìn)行分析和探討，學(xué)生因此往往會產(chǎn)生較為消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)形成制約。其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)策略也是主觀制約因素，學(xué)習(xí)策略的優(yōu)劣直接影響到學(xué)習(xí)的效果，二者相輔相成，與學(xué)生的英語閱讀自主學(xué)習(xí)能力息息相關(guān)。

2.客觀因素

英語閱讀對于高中生而言，其整個流程較為復(fù)雜，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提升都需要相對較長的時間，短期內(nèi)很難見到成效。從客觀制約因素方面來看，首先，要想提高英語說明文的閱讀效率，學(xué)生首先應(yīng)充分了解和掌握說明文的結(jié)構(gòu)、方法、順序和特點(diǎn)，英語說明文的難點(diǎn)，對于高中生而言，更多的體現(xiàn)在詞匯生、篇幅長和難句多等方面。說明文的閱讀，不僅是對學(xué)生文章把握能力的考查，同時也是在考察學(xué)生快速獲取信息、精準(zhǔn)理解文章細(xì)節(jié)和讀懂疑難復(fù)雜句式的能力。學(xué)生通過自主閱讀，不僅要讀懂文章的表層意思，跟重要的是借助表層意思，對文章的延伸意義、隱含意義進(jìn)行合理推敲和深入挖掘。因此說明文閱讀是對學(xué)生智力、能力和心理的綜合考驗。其次，學(xué)習(xí)環(huán)境也會對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力形成制約。文化背景、學(xué)習(xí)條件都會對個體的學(xué)習(xí)動機(jī)、態(tài)度和主觀能動性產(chǎn)生直接的影響。

二、培養(yǎng)高中生英語閱讀自主學(xué)習(xí)能力的有效策略

1.明確學(xué)習(xí)風(fēng)格

教師在學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中，應(yīng)對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格快速作出準(zhǔn)確判斷，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格制約要素的分析與探究，有效規(guī)避不良學(xué)習(xí)行為，積極引導(dǎo)高中生樹立科學(xué)正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略具有一定的關(guān)聯(lián)性，因此在英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，引導(dǎo)學(xué)生針對不同的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分析，并結(jié)合自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，自主閱讀和理解不同的說明文，了解和掌握說明文的閱讀重點(diǎn)和閱讀技巧，促使自身的英語素養(yǎng)得以不斷提升，掌握和積累更多的英語專業(yè)詞匯。英語教師在教學(xué)過程中，充分利用不同文本的閱讀難點(diǎn)和重點(diǎn)，糾正和轉(zhuǎn)變學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣的有效激發(fā)，促使高中生在自主學(xué)習(xí)的過程中得到快速成長。

2.積極開展元認(rèn)知策略培訓(xùn)

元認(rèn)知策略有著重要的理論指導(dǎo)作用?？梢詭椭鷮W(xué)生在自主閱讀的過程中，對不同的學(xué)習(xí)因素和學(xué)習(xí)方式作出積極的分析，并在此基礎(chǔ)上對自主學(xué)習(xí)的方式和內(nèi)容作出相應(yīng)的調(diào)整與合理安排，以此來自主應(yīng)對不同的學(xué)習(xí)任務(wù)并快速作出調(diào)整。教師在開展元認(rèn)知策略的相關(guān)培訓(xùn)時，應(yīng)根據(jù)各種學(xué)習(xí)項目，明確各自的任務(wù)類型、數(shù)量以及任務(wù)完成期限，以便促使學(xué)生可以自主安排好各自的學(xué)習(xí)工作，明確各自的學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而達(dá)到針對性和高效自主學(xué)習(xí)的目的。在整個自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生注意力集中的時長極為關(guān)鍵，教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的分配情況，促使其可以做到自主分析，進(jìn)而進(jìn)一步提升其邏輯分析和推理能力。

3.教授閱讀和解題策略

英語說明文是高中生閱讀理解的一大學(xué)習(xí)難題。教師所教授的說明文閱讀和解題思路和策略就是學(xué)生攻難題的重要法寶。通常英語說明文分為事物現(xiàn)象類和研究發(fā)現(xiàn)類，不同的類型所采用的閱讀策略也各不相同。事物現(xiàn)象類說明文，文章的不僅一般都是先介紹現(xiàn)象或事物，分析原因，并在此基礎(chǔ)上提出解決方案、重申意義或現(xiàn)象的影響。而研究發(fā)現(xiàn)類說明文，文章的布局通常都是先說明研究對象、研究目的，在說明研究方法和研究意義。同時教師針對不同題型，講解不同的解題方法。比如針對實(shí)施細(xì)節(jié)類型的題目，要精準(zhǔn)捕捉細(xì)節(jié)信息和解釋;針對主旨要義類題型，首先應(yīng)掌握文本的篇章結(jié)構(gòu)和主題句;針對推斷題，要根據(jù)原文內(nèi)容作出合理推斷;針對猜測題意題，要充分理解文章的語境和語篇。

結(jié)語：

綜上所述，在新課改背景下，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效培養(yǎng)已經(jīng)成為高中英語教學(xué)新的發(fā)展趨勢和方向，對此，高中英語教師應(yīng)積極探究培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)策略，在課堂教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，借助多樣化的教學(xué)方式和手段，充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的積極性，并在此基礎(chǔ)上幫助和引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐漸提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，將以往被動接受知識逐漸轉(zhuǎn)化為主動獲取知識，在提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的同時，達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的最終目的。

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