伏蓉

【摘要】教育信息化的重點(diǎn)在學(xué)校，學(xué)校教育信息化的重點(diǎn)在課堂，課堂教育信息化的重點(diǎn)在信息技術(shù)與課堂教學(xué)的融合創(chuàng)新應(yīng)用。本文在分析甘肅省教育信息化融合創(chuàng)新應(yīng)用現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，從優(yōu)質(zhì)教育資源共享，到用技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)模式，以及使用信息技術(shù)科學(xué)評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面提出融合創(chuàng)新應(yīng)用的策略，為教師改變課堂教學(xué)的方式方法、創(chuàng)新教學(xué)模式提供借鑒，用優(yōu)質(zhì)的現(xiàn)代化教育滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以期提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高教育質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；課堂教學(xué)；融合創(chuàng)新；應(yīng)用策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.67【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2022）08—0086—04

21世紀(jì)，科技進(jìn)步日新月異。信息化的發(fā)展使人才競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。時(shí)代大背景下，培養(yǎng)會(huì)學(xué)習(xí)、具有終身學(xué)習(xí)能力的未來(lái)接班人勢(shì)在必行。課堂作為教師傳道授業(yè)解惑的主戰(zhàn)場(chǎng)，是教育改革的重點(diǎn)，教育信息化的應(yīng)用，撬動(dòng)了課堂教學(xué)的改革。教育部印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中強(qiáng)調(diào)，以信息技術(shù)在教學(xué)中的常態(tài)化應(yīng)用，整合信息技術(shù)與學(xué)科課程，創(chuàng)設(shè)信息化教學(xué)環(huán)境，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)呈現(xiàn)方式、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式和師生互動(dòng)方式的變革，全面發(fā)展學(xué)生的能力[1]。隨著《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》的頒布，教育信息化全面向融合創(chuàng)新應(yīng)用轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)的信息化成為教育現(xiàn)代化的聚焦點(diǎn)。

“十三五”以來(lái)，甘肅省各級(jí)各類(lèi)學(xué)校多媒體教室普及率達(dá)到91%，網(wǎng)絡(luò)接入率達(dá)到了100%，信息化優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋率達(dá)到了100%。在這樣高的教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施覆蓋下，教師參與率卻不高。宏觀上來(lái)看，當(dāng)下大部分教師的信息化教學(xué)觀念和信息技術(shù)應(yīng)用能力有待進(jìn)一步的提升，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）信息化教學(xué)觀有待提升

一部分教師容易步入技術(shù)應(yīng)用的極端，只通過(guò)設(shè)備展示圖片、PPT，或播放音視頻等開(kāi)展教學(xué)，教師疲于操作展示，學(xué)生疲于應(yīng)付畫(huà)面，教學(xué)過(guò)程缺失了教師的引導(dǎo)、學(xué)生的互動(dòng)，以及課堂生成。教學(xué)由傳統(tǒng)的教師滿堂灌，變成了信息化的“電灌”。

（二）信息化教學(xué)備授課能力有待提升

應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)，“互動(dòng)”是關(guān)鍵，教師備課時(shí)除了備學(xué)生、備教材，還要備信息技術(shù)，要具備應(yīng)用信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)互動(dòng)的能力。由于一部分教師不能將技術(shù)與教學(xué)融合創(chuàng)新應(yīng)用，導(dǎo)致了“電灌”現(xiàn)象的產(chǎn)生。

（三）融合創(chuàng)新教學(xué)的能力有待提升

大多數(shù)教師在開(kāi)展“三個(gè)課堂”“智慧教學(xué)”“電子書(shū)包”等信息化教學(xué)活動(dòng)中，只是從形式上用信息化教學(xué)設(shè)備開(kāi)展教學(xué)而已，傳統(tǒng)的教學(xué)模式?jīng)]有變。教學(xué)設(shè)備本身是不能產(chǎn)生效能、提高教學(xué)質(zhì)量的，教師的創(chuàng)新智慧才是創(chuàng)新教學(xué)的根本。

信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的融合創(chuàng)新應(yīng)用由低到高分為四層，第一層：交互展示，激發(fā)興趣。即充分應(yīng)用設(shè)備的交互式功能，調(diào)用優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源開(kāi)展教學(xué)，通過(guò)師生互動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；第二層：突破教學(xué)重難點(diǎn)。借助設(shè)備應(yīng)用直觀或者循序漸進(jìn)的方式引導(dǎo)學(xué)生突破教學(xué)重難點(diǎn)，化難為易；第三層：開(kāi)展自主、合作、探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)。充分應(yīng)用信息化資源、授課工具、AR/VR等技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)情需求開(kāi)展自主、合作、探究的互動(dòng)學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的高階思維能力；第四層：創(chuàng)新課堂教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)。例如線上線下相結(jié)合，學(xué)生平板互動(dòng)教學(xué)、跨學(xué)科教學(xué)、智慧教學(xué)、人工智能創(chuàng)新教學(xué)等。這四層教學(xué)層層遞進(jìn)，螺旋上升，逐步轉(zhuǎn)變教師“教”的方式和學(xué)生“學(xué)”的方式，層級(jí)越高，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)。

（一）信息化教學(xué)要充分共享優(yōu)質(zhì)教育資源

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育時(shí)代，課堂教學(xué)內(nèi)容以“教材+數(shù)字化教學(xué)資源”滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。從國(guó)家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)到各省市、縣等各種學(xué)習(xí)平臺(tái)都匯集著大量的優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源，這些資源凝聚了教育專(zhuān)家、一線優(yōu)秀教師教育教學(xué)的智慧，符合各學(xué)科、各學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。新時(shí)代的教師要具有互聯(lián)網(wǎng)思維能力，通過(guò)瀏覽、學(xué)習(xí)、使用互聯(lián)網(wǎng)資源擴(kuò)展教材內(nèi)容，但絕不能變成資源的搬運(yùn)工，而要進(jìn)行資源的再加工和再創(chuàng)造，產(chǎn)生新的、適合學(xué)情的資源開(kāi)展教學(xué)。

同時(shí)，充分利用各類(lèi)信息化教學(xué)應(yīng)用軟件教學(xué)。在信息化教學(xué)設(shè)備的支持下，各類(lèi)教學(xué)應(yīng)用軟件、App等，使教育資源共享更大化、質(zhì)量更優(yōu)化、教學(xué)更智慧化。教師要熟悉掌握應(yīng)用軟件的操作及其功能、資源等，備課時(shí)備資源，上課時(shí)調(diào)資源，課后推送資源，逐步把信息技術(shù)變成破解教學(xué)重難點(diǎn)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有力手段。

（二）信息化教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式

技術(shù)本身是不會(huì)產(chǎn)生效能的，只有教師充分發(fā)揮自己的教育智慧，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，才能讓技術(shù)成為實(shí)踐新課改的利器。信息化教學(xué)如何創(chuàng)新教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量？備授課時(shí)，教師應(yīng)思考以下三個(gè)問(wèn)題：

1.為什么用技術(shù)。新課程提倡以能力為先的教育，學(xué)生的“學(xué)習(xí)能力”“實(shí)踐能力”和“創(chuàng)新能力”等通過(guò)訓(xùn)練是可以獲得的[2]。技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用幫助教師變“教知識(shí)”為“練能力”，通過(guò)開(kāi)展“自主、探究、合作”的教學(xué)去引導(dǎo)學(xué)生會(huì)思考、會(huì)創(chuàng)造、會(huì)用知識(shí)技能解決生活中的問(wèn)題。

“自主”主要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。信息技術(shù)豐富的教學(xué)資源、互動(dòng)功能、小工具、小程序等使課堂趣味盎然，增強(qiáng)了學(xué)生的多維體驗(yàn)。“探究”是針對(duì)問(wèn)題，讓學(xué)生個(gè)人或合作組通過(guò)分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等方式，提高深度思維能力的學(xué)習(xí)過(guò)程。教學(xué)中用技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生探究的策略、途徑：可以創(chuàng)設(shè)游戲情境；可以推送相關(guān)學(xué)習(xí)資料；可以通過(guò)互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)中的“挑人”或“搶權(quán)”等功能激發(fā)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性等。

“合作”在于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高交流和創(chuàng)造能力。開(kāi)展有效的合作學(xué)習(xí)，教師首先要幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)共同體，根據(jù)學(xué)生的能力差異合理搭配，取長(zhǎng)補(bǔ)短。確定小組長(zhǎng)，明確分配任務(wù)后，再由教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

教師的評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的催化劑。合作學(xué)習(xí)中，教師評(píng)價(jià)要及時(shí)、持續(xù)，貫穿整個(gè)活動(dòng)。在應(yīng)用平臺(tái)點(diǎn)個(gè)贊、送朵小花，或是通過(guò)競(jìng)賽等方式調(diào)動(dòng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性；充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，發(fā)揮教學(xué)平臺(tái)在情境、討論、作業(yè)、調(diào)查、測(cè)試等方面的優(yōu)勢(shì)功能，活躍學(xué)生思維，各抒己見(jiàn)，推進(jìn)活動(dòng)不斷深入。尤其是課下活動(dòng)，教師要在線上時(shí)時(shí)跟進(jìn)，督促合作小組收集網(wǎng)絡(luò)資源，篩選并歸納整理，加強(qiáng)線上交流反饋。

2.用什么技術(shù)。線上線下相結(jié)合的學(xué)習(xí)是當(dāng)下教師常用的教學(xué)模式，既兼顧了傳統(tǒng)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)訓(xùn)練，還用現(xiàn)代化的教學(xué)工具實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)、個(gè)性學(xué)習(xí)，充分結(jié)合了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)[3]。線上線下混合式學(xué)習(xí)，教師在備課時(shí)要從課前、課中、課后三部分備課，每部分都要有目標(biāo)設(shè)計(jì)、資源設(shè)計(jì)、活動(dòng)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。要將線上和線下學(xué)習(xí)貫通起來(lái)，形成“個(gè)性學(xué)——共同學(xué)——個(gè)性提高學(xué)”的學(xué)習(xí)閉環(huán)。

課前，教師根據(jù)學(xué)生的自學(xué)能力布置學(xué)習(xí)任務(wù)，推送適宜的學(xué)習(xí)資源，如通過(guò)小實(shí)驗(yàn)、微課、實(shí)踐活動(dòng)、測(cè)試等方式支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)需求確定自主學(xué)習(xí)方式，可以選擇獨(dú)立學(xué)習(xí)，也可以采用協(xié)作學(xué)習(xí)組學(xué)習(xí)等方式。學(xué)習(xí)結(jié)束后學(xué)生提交作業(yè)，大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)完成學(xué)情分析報(bào)告，教師根據(jù)學(xué)情再備課，調(diào)整教學(xué)策略。課中，師生形成學(xué)習(xí)共同體，教師精準(zhǔn)針對(duì)學(xué)生“不會(huì)的”“不深入”的知識(shí)點(diǎn)組織學(xué)生探究、合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，把學(xué)習(xí)的時(shí)間花在突破重點(diǎn)、吃透難點(diǎn)上，達(dá)到鞏固知識(shí)、提高學(xué)習(xí)效率的目的，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的翻轉(zhuǎn)。課后，再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況分層推送個(gè)性化拓展資源，引導(dǎo)學(xué)生自主提升。

線上線下混合式教學(xué)實(shí)現(xiàn)了“先學(xué)后教，以學(xué)定教”，使教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確，課堂40分鐘更有質(zhì)量。當(dāng)然，線上學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力、自律能力要求非常高，教師要充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)榜樣，形成家校共育合力，持續(xù)關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，幫助學(xué)生解決自學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，指導(dǎo)自學(xué)的方式，尤其是要教會(huì)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，養(yǎng)成認(rèn)真學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

3.怎么用技術(shù)。技術(shù)與教學(xué)深度融合，不同的設(shè)備創(chuàng)造不同的教學(xué)模式，這完全是教師智慧的結(jié)晶。以“三個(gè)課堂”中的“專(zhuān)遞課堂”應(yīng)用為例。

“專(zhuān)遞課堂”以“雙師”教學(xué)模式充分共享優(yōu)秀教師的智力資源，有望成為未來(lái)主流教學(xué)模式之一?！半p師”即兩位教師跨區(qū)域在不同的物理環(huán)境中扮演各自的角色同上一節(jié)課，一主一副，通過(guò)人機(jī)互動(dòng)、師師互動(dòng)、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)共同完成教學(xué)任務(wù)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)資源受眾面。

落實(shí)“雙師”課堂教學(xué)效果，焦點(diǎn)在于兩位教師如何密切配合完成線上線下相結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)直播課[4]。“雙師”課堂教學(xué)模式在基礎(chǔ)教育階段有這樣兩種表現(xiàn)形式：1.主講教師在自己的班級(jí)上課，將課堂教學(xué)同步出去；2.主講教師線下沒(méi)有學(xué)生，直接針對(duì)線上學(xué)生授課。相較之，第一種形式對(duì)主講教師的要求更高，要線上線下兼顧教學(xué)，由于線上線下學(xué)生數(shù)量多，學(xué)情差異大，課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師很難做到因材施教；第二種形式主講教師主要針對(duì)線上學(xué)生教學(xué)，教師在教學(xué)過(guò)程中的關(guān)注點(diǎn)在線上，所以在保證教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果等方面明顯優(yōu)于第一種方式。在“雙師”課堂的實(shí)施過(guò)程中，教師的角色定位很重要。主講教師教學(xué)虛實(shí)結(jié)合，課前充分備好學(xué)情尤為重要；輔導(dǎo)教師配合主講教師完成教學(xué)任務(wù)，變身學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者和參與者，并針對(duì)學(xué)生聽(tīng)講過(guò)程中的疑問(wèn)等現(xiàn)場(chǎng)解答。同時(shí)，輔導(dǎo)教師還是一名學(xué)習(xí)者，要認(rèn)真學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教學(xué)方法，逐步由輔導(dǎo)教師變成主講教師，切不可成為設(shè)備的“開(kāi)關(guān)員”，以旁觀者自居。其次要做好網(wǎng)絡(luò)教研。主講教師和輔導(dǎo)教師課前要共同交流學(xué)情、教學(xué)重難點(diǎn)，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間完成集體備課，主講教師先備好課，輔導(dǎo)教師在主講教師主備教案的基礎(chǔ)上根據(jù)本班學(xué)生的特點(diǎn)再備課，預(yù)設(shè)教學(xué)中學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題并準(zhǔn)備解決方案。課后，輔導(dǎo)教師要反饋線上學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況、作業(yè)情況等，為主講教師下節(jié)課的教學(xué)做好學(xué)情準(zhǔn)備。

另外，課堂互動(dòng)是雙師教學(xué)的生命線。由于空間限制，線上線下師生不在同一物理空間，如何拉近線上線下學(xué)生的距離，尤其讓線上學(xué)生感受到網(wǎng)絡(luò)課堂不是看電視，而是參與學(xué)習(xí)？教學(xué)互動(dòng)是個(gè)好辦法：（1）師生互動(dòng)。教學(xué)中主講教師要善于將線上線下學(xué)生融為一體，引導(dǎo)學(xué)生共同參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)問(wèn)答互動(dòng)、示范模仿互動(dòng)、實(shí)踐互動(dòng)、競(jìng)賽互動(dòng)等拉近線上線下學(xué)生的距離，打破距離鴻溝?；?dòng)時(shí)，輔導(dǎo)教師要引導(dǎo)線上學(xué)生積極思考、參與互動(dòng)，在思維的碰撞中感受線上學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。（2）生生互動(dòng)。除常規(guī)的課堂互動(dòng)外，雙方教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、微信、QQ等拓寬學(xué)習(xí)交流的渠道，消除隔閡，成為結(jié)對(duì)伙伴，以網(wǎng)絡(luò)為橋梁開(kāi)展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。

“雙師”只有通力合作才能保證課堂教學(xué)正常有序開(kāi)展。課堂教學(xué)建議30分鐘完成，剩余的10分鐘，主講教師、輔導(dǎo)教師可針對(duì)物理空間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況再次查漏補(bǔ)缺，當(dāng)堂解決消化。從個(gè)性化學(xué)習(xí)的角度來(lái)說(shuō)，“雙師”教學(xué)模式中，學(xué)生不宜過(guò)多，否則教師無(wú)法兼顧到所有學(xué)生的學(xué)習(xí)，反而成了變相的大班額教學(xué)。

除了以精準(zhǔn)扶智為目的的“雙師”教學(xué)外，同區(qū)域同學(xué)校同年級(jí)同學(xué)科的教師也可以嘗試“雙師”教學(xué)模式，人盡其才，物盡其能。以教師教學(xué)共同體的形式備課、上課、教研等，共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，提高專(zhuān)業(yè)教學(xué)水平。

（三）信息化教學(xué)要開(kāi)展科學(xué)評(píng)價(jià)

基于人工智能的“語(yǔ)音識(shí)別”“姿勢(shì)識(shí)別”“表情識(shí)別”“腦電波識(shí)別”等技術(shù)產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，為科學(xué)、準(zhǔn)確的教育評(píng)價(jià)提供了新的依據(jù)，其洞察力和預(yù)測(cè)力能夠達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。錄播教室應(yīng)用錄播技術(shù)能夠建立教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)行為的分析系統(tǒng)，會(huì)發(fā)現(xiàn)教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的規(guī)律及模式。針對(duì)教師教學(xué)的有效性、互動(dòng)性、探究性等進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，教師可及時(shí)調(diào)整教與學(xué)的策略；對(duì)學(xué)生上課的狀態(tài)、注意力集中的時(shí)間、思考的情況、回答問(wèn)題的準(zhǔn)確性等大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，可從知識(shí)、能力、素養(yǎng)等多角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，突破了傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的局限性。數(shù)據(jù)還能為每個(gè)學(xué)生建模，最大限度地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。

“工欲善其事，必先利其器”。只有充分發(fā)揮教師的智慧，將信息技術(shù)與課堂教學(xué)融合創(chuàng)新應(yīng)用，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源應(yīng)用的廣度和深度，才能不斷適應(yīng)新時(shí)代對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提出的新要求。期待教師在今后的學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮信息化教學(xué)的智慧，結(jié)合教學(xué)需求，有目的地選擇技術(shù)、應(yīng)用技術(shù)，在創(chuàng)新應(yīng)用中轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮技術(shù)的效能，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，不斷推進(jìn)新課程改革，實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化。

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（本文系2020年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題“教育信息化2.0時(shí)代阻斷西部地區(qū)貧困代際傳遞策略研究”的階段性研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2020]GHBZ219）

編輯：楊靜