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        淺議中學(xué)歷史教學(xué)中跨學(xué)科教學(xué)策略

        2022-05-17 07:46:18薛向陽(yáng)
        文教資料 2022年2期
        關(guān)鍵詞:語(yǔ)文知識(shí)中學(xué)歷史教學(xué)跨學(xué)科教學(xué)

        薛向陽(yáng)

        摘 要:隨著基礎(chǔ)教育歷史課程改革的進(jìn)一步發(fā)展,中學(xué)歷史課程提出了從注重“專(zhuān)業(yè)知識(shí)”轉(zhuǎn)向“通識(shí)知識(shí)”的理念,由“專(zhuān)一人才”培養(yǎng)轉(zhuǎn)向“綜合人才”塑造。常言道“文史一家”,語(yǔ)文知識(shí)在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)歷史理解的廣度和深度與推行素質(zhì)教育方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用。這就要求歷史教師除了具有歷史專(zhuān)業(yè)知識(shí)外,還要有豐富的語(yǔ)文知識(shí),做到文史兼通。提升教師隊(duì)伍的語(yǔ)文素養(yǎng),拓寬中學(xué)歷史的教學(xué)實(shí)踐途徑,才能更好地為歷史教學(xué)服務(wù),充分發(fā)揮語(yǔ)文知識(shí)在中學(xué)歷史教學(xué)中的促進(jìn)作用。

        關(guān)鍵詞:語(yǔ)文知識(shí) 中學(xué)歷史教學(xué) 跨學(xué)科教學(xué)

        面對(duì)21世紀(jì)社會(huì)的飛速變革,各國(guó)對(duì)于人才的需求也發(fā)生了革命性的變化,由“專(zhuān)業(yè)人才”轉(zhuǎn)向“綜合人才”。在傳統(tǒng)的分科教學(xué)模式之下,各學(xué)科分科教學(xué),相互分離,難以提升學(xué)生知識(shí)綜合能力水平。課程內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)綜合化成為教育改革的新趨勢(shì),要在中學(xué)歷史教學(xué)中加強(qiáng)與其他學(xué)科之間的滲透,以歷史學(xué)科為根本,有邏輯地整合與之相關(guān)的其他學(xué)科知識(shí),挖掘歷史學(xué)科與其他學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系。

        跨學(xué)科教學(xué)通過(guò)加強(qiáng)各學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系,突破傳統(tǒng)分科課程分科過(guò)細(xì)的障礙,有利于形成綜合性的知識(shí)內(nèi)容,幫助學(xué)生從更寬廣的視角理解歷史事實(shí)、歷史現(xiàn)象和歷史人物。所謂“華夏五千年,文史不分家”。自古以來(lái),文學(xué)與史學(xué)就緊密交織在一起。古代的諸多文學(xué)典籍既有文學(xué)的細(xì)膩抒情,也有歷史的真實(shí)敘述,承載著諸多的歷史痕跡。在春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)代諸多典籍之中,如《左傳》《史記》《資治通鑒》《戰(zhàn)國(guó)策》等作品既有極高的文學(xué)價(jià)值,又是研究中國(guó)古代史極為珍貴的史料。其中太史公的《史記》就被魯迅贊譽(yù)為“史學(xué)之絕唱,無(wú)韻之離騷”,是中國(guó)古代文史結(jié)合的典范之作。文史分家獨(dú)立發(fā)展最早可追溯到民國(guó)時(shí)期,當(dāng)時(shí)引入西方社會(huì)科學(xué)方法論,文史開(kāi)始獨(dú)立研究。改革開(kāi)放以來(lái),文學(xué)與史學(xué)開(kāi)始真正分家,內(nèi)部分科愈來(lái)愈精確,出現(xiàn)“隔行如隔山”的局面。無(wú)論是史學(xué)還是文學(xué),都難以真正獨(dú)立發(fā)展,需要互相借鑒學(xué)習(xí)??梢哉f(shuō)歷史教學(xué)研究借鑒文學(xué)具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。

        一、教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的應(yīng)用

        教學(xué)導(dǎo)入是教師講授新的學(xué)習(xí)內(nèi)容或者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的必要前提,雖然導(dǎo)入環(huán)節(jié)在整節(jié)課的時(shí)間占比不大,卻是一節(jié)課開(kāi)展的重要環(huán)節(jié)。沒(méi)有一個(gè)好的課堂導(dǎo)入,往往會(huì)使學(xué)生提不起學(xué)習(xí)的興致,致使學(xué)生課堂參與度和學(xué)習(xí)效率降低。教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì),通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景、設(shè)置問(wèn)題和結(jié)合生活實(shí)際等諸多方式進(jìn)行導(dǎo)入,從而能夠有效集中學(xué)生課堂注意力,激發(fā)學(xué)習(xí)興致,使學(xué)生以較高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)投入到課堂學(xué)習(xí)中。

        傳統(tǒng)歷史教學(xué)課堂以教師為主體,強(qiáng)調(diào)以歷史知識(shí)為本,注重系統(tǒng)的刻板傳授,未能重視學(xué)生興趣,沒(méi)有關(guān)注到學(xué)生個(gè)體的綜合發(fā)展。歷史課程設(shè)置過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科獨(dú)立性,忽視與其他學(xué)科內(nèi)容溝通與聯(lián)系。傳統(tǒng)歷史教材編寫(xiě)以經(jīng)典知識(shí)為主要內(nèi)容,忽視與學(xué)生生活的關(guān)聯(lián)。歷史教材在構(gòu)建歷史進(jìn)程時(shí),為了最大限度地還原歷史的真相,理論性較強(qiáng),語(yǔ)言往往枯燥乏味,致使學(xué)生感到興味索然,分散課堂注意力。在歷史課堂中引入文學(xué)作品,可以有效抓住學(xué)生的注意力,提高課堂學(xué)習(xí)效率。

        譬如在教授中外歷史綱要第五課《三國(guó)兩晉南北朝的政權(quán)更迭與民族交融》中,在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)引入文學(xué)作品《三國(guó)演義》,教學(xué)設(shè)計(jì)如下。

        教師提問(wèn):同學(xué)們都讀過(guò)《三國(guó)演義》沒(méi)有?(預(yù)設(shè)學(xué)生回答:讀過(guò)。)羅貫中在書(shū)中第一句話(huà)也是這本書(shū)最為提綱挈領(lǐng)的一句話(huà)是什么,哪位同學(xué)還記得?(預(yù)設(shè)學(xué)生回答:話(huà)說(shuō)天下大勢(shì),合久必分,分久必合。)

        本導(dǎo)入設(shè)計(jì)意圖就是通過(guò)學(xué)生熟悉的文學(xué)作品引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)這一時(shí)期的時(shí)代特征就是從“合”走向“分”,最后從“分”走向“合”的過(guò)程,從宏觀(guān)上把握這一時(shí)期的時(shí)代特征。通過(guò)學(xué)生所熟知的文學(xué)作品,從而有效快速構(gòu)建歷史情景,調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)背景,引導(dǎo)學(xué)生積極思考,幫助教師進(jìn)一步開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

        中學(xué)語(yǔ)文教材選取的諸多文學(xué)讀本往往蘊(yùn)含豐富的歷史知識(shí),如詩(shī)詞歌賦、小說(shuō)話(huà)本,等等。在學(xué)習(xí)古代史時(shí),學(xué)生通常會(huì)對(duì)遙遠(yuǎn)的古代歷史產(chǎn)生陌生感,加之教材編寫(xiě)往往注重提綱挈領(lǐng),忽視細(xì)節(jié)的描述,成了學(xué)生理解歷史的障礙之一。在歷史教學(xué)中,可引用一定的文學(xué)作品,幫助學(xué)生構(gòu)建歷史情景,推動(dòng)學(xué)生對(duì)歷史文本的準(zhǔn)確解讀,把握其中蘊(yùn)含的豐富情感。尤其在分析文言史料中,運(yùn)用文學(xué)作品中常見(jiàn)的歷史地名、戰(zhàn)役和文學(xué)典故等,將行之有效地促進(jìn)學(xué)生解讀歷史文本,構(gòu)建自己對(duì)于歷史的理解。

        在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)引入文學(xué)作品,能夠引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,溝通師生感情,構(gòu)建生活情景,促進(jìn)學(xué)生對(duì)于歷史進(jìn)程的理解,使學(xué)生保持注意和興趣,提高學(xué)生課堂參與度。但在選取文學(xué)作品作為導(dǎo)入材料時(shí)要能夠針對(duì)本課學(xué)習(xí)重點(diǎn),切忌脫離教學(xué)目標(biāo);要具備啟發(fā)性,能引發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題的興致;要新穎貼近生活實(shí)際,不可平淡生硬;要簡(jiǎn)短地引入正題,不可冗長(zhǎng)拖沓。

        二、課堂講授環(huán)節(jié)的應(yīng)用

        一節(jié)課時(shí)間占比最大,知識(shí)量最多也是課堂教學(xué)核心環(huán)節(jié)的便是課堂講授,如何能夠高效講授,使學(xué)生易于吸收便是教師教學(xué)的重要關(guān)注點(diǎn)。語(yǔ)文和歷史同屬于人文學(xué)科,語(yǔ)文學(xué)科注重通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)言規(guī)律,提升語(yǔ)言表達(dá)能力,促進(jìn)思維發(fā)展,提高審美鑒賞與創(chuàng)造;“歷史學(xué)科注重學(xué)生在探究人類(lèi)歷史過(guò)程和規(guī)律中,培養(yǎng)學(xué)生具有歷史學(xué)科特征的必備品格和關(guān)鍵能力”[1]。歷史是一切人文學(xué)科研究的基礎(chǔ),而語(yǔ)文知識(shí)是歷史研究的基礎(chǔ)。文史結(jié)合是中國(guó)古代學(xué)術(shù)的特點(diǎn),諸多歷史著作往往既具有歷史的真實(shí)性又具有文學(xué)的藝術(shù)性,諸如司馬遷、王國(guó)維、陳寅恪、梁?jiǎn)⒊?,皆是集史學(xué)與文學(xué)于一身的巨匠。無(wú)論對(duì)于史學(xué)研究或是歷史教學(xué)來(lái)說(shuō),切不可忽視語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的效用,要充分發(fā)揮語(yǔ)文的工具作用,促進(jìn)歷史的規(guī)范教學(xué)。

        語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)涵蓋了語(yǔ)言知識(shí)和表達(dá)、文學(xué)常識(shí)、閱讀教學(xué)等知識(shí)內(nèi)容?,F(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)包括語(yǔ)音、漢字、詞語(yǔ)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和修辭手法等。在課堂教學(xué)中,歷史教師需要講普通話(huà),讀準(zhǔn)字音字詞,特別是生僻字或特定讀音和特定含義的詞語(yǔ),解決學(xué)生閱讀歷史教材的障礙,諸如阿房宮、單于、可汗、吐蕃、大月氏、臨洮等專(zhuān)有名稱(chēng)。歷史教師需掌握一定的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和修辭手法,在批改學(xué)生作業(yè)中,規(guī)范學(xué)生的書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)。

        歷史學(xué)科具有廣博性,涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化和宗教等諸多方面。在講授《諸侯紛爭(zhēng)與變法運(yùn)動(dòng)》中,學(xué)習(xí)目標(biāo)為“了解老子、孔子學(xué)說(shuō),通過(guò)孟子、荀子、莊子等了解百家爭(zhēng)鳴的局面和意義”[2]。新教材因?yàn)槠拗茖?duì)于本知識(shí)點(diǎn)的講述只能粗略介紹,理論性較強(qiáng),教材內(nèi)容涉及歷史、政治、哲學(xué)、文學(xué)等諸多學(xué)科知識(shí),脫離了學(xué)生已有認(rèn)知水平,使學(xué)生難以理解。因此,教師需要補(bǔ)充相關(guān)材料,借助學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn),架設(shè)學(xué)習(xí)情景幫助學(xué)生理解性地學(xué)習(xí)。如講述孔子思想主張時(shí),引入《論語(yǔ)》,理解孔子的“仁愛(ài)”思想觀(guān)念、教育主張、倫理道德等;學(xué)習(xí)老莊的思想時(shí),可以引入《逍遙游》等作品,理解道家自然無(wú)為、天人合一的思想。

        諸多古代經(jīng)典的文學(xué)著作通常以歷史為內(nèi)容、以文學(xué)為形式,基于一定的歷史背景并反映一定的社會(huì)現(xiàn)實(shí);一部經(jīng)典的歷史著作都是依靠文學(xué)表達(dá)方式記錄下來(lái)的。閱讀、理解、賞析和表達(dá)能力成為語(yǔ)文和歷史教學(xué)方法和能力培養(yǎng)的交叉地帶。因此,要將語(yǔ)文教學(xué)方法遷移到歷史課之中,借鑒語(yǔ)文的方法,提升學(xué)生的歷史語(yǔ)言表達(dá)能力。在分析材料題時(shí),教師可適當(dāng)運(yùn)用語(yǔ)文的閱讀方法,結(jié)合題干要求,找出材料的中心句和關(guān)鍵詞,圍繞關(guān)鍵要點(diǎn)來(lái)分析材料,幫助學(xué)生準(zhǔn)確審題和答題。合理運(yùn)用閱讀技巧,能有效提高學(xué)生的分析概括理解能力。

        語(yǔ)文借助于文本材料,在聽(tīng)、說(shuō)、讀和寫(xiě)的過(guò)程中完成教學(xué)。無(wú)論是歷史教材、歷史讀物還是考試試題都需要閱讀、辨析文字材料的能力。特別是在古代史和近代史的教學(xué)和考試中,會(huì)出現(xiàn)大量文言文材料,這就需要借助語(yǔ)文學(xué)科中閱讀文言文的教學(xué)方法,指導(dǎo)學(xué)生圍繞歷史文言文史料,運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)來(lái)斷句,找出中心論點(diǎn),劃分層次段落,歸納史料大意,從而有效地提高學(xué)生的史料實(shí)證能力,培養(yǎng)學(xué)生分析和闡述歷史的關(guān)鍵能力。譬如在講授范仲淹改革時(shí),引入語(yǔ)文教材中的名篇《岳陽(yáng)樓記》,對(duì)于講解北宋王朝內(nèi)憂(yōu)外患的時(shí)代境況,展現(xiàn)范仲淹的愛(ài)國(guó)愛(ài)民的情懷具有獨(dú)特的作用。出示材料“居廟堂之高則憂(yōu)其民,處江湖之遠(yuǎn)則憂(yōu)其君”。教師需要知道“高”和“遠(yuǎn)”分別作“廟堂”和“江湖”的定語(yǔ),為強(qiáng)調(diào)“高”“遠(yuǎn)”而后置,才能準(zhǔn)確給學(xué)生翻譯清楚本句表達(dá)的意義。

        在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中,朗讀似乎只是語(yǔ)文學(xué)科獨(dú)有的教學(xué)方式。但把這種方法運(yùn)用到歷史課堂中會(huì)有意想不到的作用。對(duì)于理論性較強(qiáng)、生澀難懂的材料或者重要知識(shí)點(diǎn),大聲朗讀材料不失為一種有效策略?!袄首x是朗讀者努力表現(xiàn)書(shū)面語(yǔ)言中的生命意識(shí)的精神活動(dòng)。”[3]朗讀是眼、口、耳和腦多感官協(xié)同作用的行為,可以抓住學(xué)生的課堂注意力,幫助學(xué)生理解和記憶知識(shí)內(nèi)容。對(duì)于富含情感態(tài)度的歷史觀(guān)點(diǎn),教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、重音和節(jié)奏的變化來(lái)朗讀材料,樹(shù)立學(xué)生健康的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。

        三、試題講評(píng)環(huán)節(jié)的應(yīng)用

        總結(jié)性評(píng)價(jià),又稱(chēng)“終結(jié)性評(píng)價(jià)”,主要是針對(duì)教師完成教學(xué)任務(wù)后進(jìn)行的評(píng)價(jià),是有效衡量教師的教和學(xué)生的學(xué)的重要方式。[4]文言文史料不僅是歷史研究的重要來(lái)源,也是歷史課堂教學(xué)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的重要材料。教師具備一定的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí),才能引導(dǎo)學(xué)生去句讀文言文史料,從而讀懂材料,掃清閱讀障礙,理解文意,并依據(jù)題干要求準(zhǔn)確作答,具有重要教學(xué)價(jià)值。

        在2010年高考?xì)v史試題中,出現(xiàn)以小論文回答的形式后,小論文題型逐漸獨(dú)立于材料分析題,成為近十年高考?xì)v史必考題型之一。近年來(lái),高考全國(guó)卷中第42題通常根據(jù)材料,以題目自擬的方式來(lái)考察學(xué)生的論證表達(dá)能力。例如2020年高考全國(guó)一卷中第42題“題干要求結(jié)合所學(xué)知識(shí),就中國(guó)古代某一歷史時(shí)期,自擬一個(gè)能反映時(shí)代特征的書(shū)名,并運(yùn)用具體史實(shí)予以論證”[5]。試題角度新穎,突出對(duì)時(shí)空觀(guān)念、歷史解釋和歷史價(jià)值觀(guān)的考查。

        該題型著重考查學(xué)生的獨(dú)立思考能力,歷史思維的廣度、深度和邏輯性,淡化死記硬背,形式靈活多樣,著眼于對(duì)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的考查。考試反映出學(xué)生普遍文字功底較差,表達(dá)能力欠缺;中心論點(diǎn)不明確;論證結(jié)構(gòu)混亂、脈絡(luò)不清;書(shū)寫(xiě)不規(guī)范;條理不清,語(yǔ)句不通,史論脫節(jié),邏輯性差等諸多問(wèn)題?;诖耍覀兛梢赃\(yùn)用語(yǔ)文學(xué)科中議論文寫(xiě)作訓(xùn)練的基本方法來(lái)提升學(xué)生語(yǔ)言文字表達(dá)能力。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)多種論證方法,通過(guò)運(yùn)用具體史實(shí)增強(qiáng)文章的說(shuō)服力,運(yùn)用合理論證方法,使論證清晰有力,使歷史小論文觀(guān)點(diǎn)明確、論據(jù)充分、結(jié)構(gòu)嚴(yán)密、表達(dá)嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯性強(qiáng)。無(wú)論是對(duì)于考試試題講解還是平日的歷史寫(xiě)作來(lái)說(shuō),借助于語(yǔ)文方法都能促進(jìn)歷史表達(dá)能力的提升。

        文學(xué)作品運(yùn)用到歷史課堂教學(xué)有諸多益處,但并不是所有的文學(xué)作品都能成為典型的歷史教學(xué)材料。因此,在將文學(xué)知識(shí)運(yùn)用到歷史教學(xué)中的時(shí)候,一定要圍繞教學(xué)目標(biāo),尊重歷史史實(shí)來(lái)進(jìn)行歷史教學(xué),歷史規(guī)律是主線(xiàn),通過(guò)史料分析,以文學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,發(fā)揮文學(xué)材料的輔助作用,切不可喧賓奪主,將歷史課上成文學(xué)賞析課。選擇能夠有效輔助歷史教學(xué)的文學(xué)作品,注意符合中學(xué)生的認(rèn)知理解水平,選擇恰當(dāng)?shù)牟呗詠?lái)有效完成課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)及任務(wù),推進(jìn)教學(xué)有效性的實(shí)現(xiàn)。文學(xué)強(qiáng)調(diào)“知人論世”,在歷史教學(xué)中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生更多地關(guān)注文學(xué)作品反映的社會(huì)現(xiàn)實(shí),通過(guò)“人”來(lái)探究其生活的時(shí)代背景,辨析材料的真實(shí)性,用文學(xué)作品培養(yǎng)學(xué)生的史論實(shí)證能力。

        四、結(jié)語(yǔ)

        綜上所述,教師在推動(dòng)歷史跨學(xué)科教學(xué)深入發(fā)展的過(guò)程中扮演極為重要的角色,提升歷史教師的文學(xué)素養(yǎng)是有效推進(jìn)歷史融合文學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵??鐚W(xué)科教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)今教育教學(xué)發(fā)展的新趨勢(shì),歷史學(xué)科與其他人文學(xué)科或者自然學(xué)科的交叉滲透,可以增強(qiáng)歷史教學(xué)的趣味性,有助于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,拓展思維空間。歷史學(xué)科的綜合性和廣博性特點(diǎn)要求歷史教師必須擁有廣博的知識(shí)才能勝任。教師應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)習(xí),彌補(bǔ)不足,從教書(shū)匠轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃虒W(xué)的研究者,成為兼收并蓄、博學(xué)多識(shí)的綜合性教師。將語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力運(yùn)用到中學(xué)歷史教學(xué)中,能幫助學(xué)生疏通文章大意、理解材料內(nèi)涵,提高學(xué)生獲取和解讀材料文本的能力;培養(yǎng)學(xué)生閱讀文本、辨析材料、歸納歷史事件的能力,提升學(xué)生的書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力。充分發(fā)揮語(yǔ)文知識(shí)在歷史教學(xué)中的工具性作用,有利于提高學(xué)生歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)能力。

        參考文獻(xiàn):

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