劉代興

【摘要】在小學(xué)階段，語文是幫助學(xué)生識字、認(rèn)字的基礎(chǔ)科目，對學(xué)習(xí)其他學(xué)科有著積極的意義。閱讀與寫作是小學(xué)語文教學(xué)中的主要內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑，且兩者有著互通互利的關(guān)系，因此教師應(yīng)抓住兩者的優(yōu)勢與契合點，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀及寫作能力。對此，筆者根據(jù)小學(xué)語文閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)有機(jī)整合中存在的問題暢談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀教學(xué);寫作教學(xué);整合

引言：寫作是學(xué)生邏輯思維能力、語言組織能力、書面表達(dá)能力及交流的重要體現(xiàn)，同時也是豐富自身知識視野，提高自身創(chuàng)造力的過程，通過寫作能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。學(xué)生通過閱讀可以獲取更多的知識信息，拓展知識視野，積累更多的寫作素材，為寫作奠定良好的基礎(chǔ)。所以將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機(jī)整合，發(fā)揮兩者的優(yōu)勢，才能讓學(xué)生更加進(jìn)步。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)整合中所面臨的問題

（一）學(xué)生閱讀目標(biāo)模糊，熱情度不高。閱讀在語文教學(xué)中有著重要的地位，但是部分小學(xué)生對閱讀的熱情度明顯不高，缺乏積累語言的意識，閱讀目標(biāo)相對模糊。目前很多小學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中存在敷衍心理，由此嚴(yán)重阻礙了閱讀教學(xué)的有效發(fā)展。

（二）寫作訓(xùn)練過于機(jī)械式，缺乏合理的讀寫過渡。目前，大部分小學(xué)語文教師都非常注重對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，并且在日常教學(xué)中為學(xué)生布置寫作訓(xùn)練任務(wù)，同時也會在課堂教學(xué)中進(jìn)行大量的讀寫訓(xùn)練，如仿寫、續(xù)寫、讀后感等課堂隨筆，這些都是為了能夠更好地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，從而幫助學(xué)生在閱讀中積累更多的知識。可是在學(xué)生由讀到寫的過渡中，往往忽略對閱讀內(nèi)容的深度挖掘，這樣就使得學(xué)生在寫作練習(xí)中的模仿性較強(qiáng)，嚴(yán)重限制了學(xué)生寫作能力的發(fā)展。

二、提升閱讀及寫作教學(xué)有機(jī)整合的相關(guān)策略

（一）著力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀及寫作熱情。在學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生對寫作都存在一定的恐懼心理，甚至有些學(xué)生在寫作時不知道如何下筆，完全靠四處拼湊，寫出來的文章質(zhì)量甚是堪憂，而出現(xiàn)這一問題的主要原因在于學(xué)生的寫作素材積累不足，無法在寫作中準(zhǔn)確表達(dá)自己的感受。而學(xué)生在閱讀過程中可以豐富自身的知識內(nèi)容，積累寫作素材，獲得更多的寫作渠道。這就需要小學(xué)語文教師在教學(xué)中著重對學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生的實際情況，利用多種方式方法有效激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，從而提高學(xué)生主動積累寫作素材的意識，逐漸形成寫作思維，從而解決寫作時無話可說的狀態(tài)，提升寫作能力。 同時，學(xué)生在興趣及熱情的驅(qū)使下也會逐漸克服寫作的不良心理，更加愿意去寫作，這時教師應(yīng)多給予學(xué)生一些鼓勵與肯定，不斷探索更多的方式方法，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生愛上閱讀、愛上寫作。

（二）寫讀后感，加強(qiáng)閱讀與寫作的融合。在社會的不斷發(fā)展與進(jìn)步下，家長們對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的要求越來越高，為學(xué)生推薦、購買了大量的課外閱讀書籍，并且和教師一起要求學(xué)生對所閱讀的課外讀物寫讀后感。大多數(shù)小學(xué)生對寫讀后感都有一定的抵觸，且不明白寫讀后感的好處，甚至?xí)X得讀懂就可以了，寫讀后感會占用太多學(xué)習(xí)時間。寫讀后感還是益處很多的，首先，通過寫讀后感，學(xué)生能夠?qū)⑽谋局休^為陌生的詞語或難以理解的詞句摘抄下來，再通過課后查閱及分析進(jìn)一步完全理解陌生字詞的意思。同時學(xué)生通過摘抄文章中的句子，并進(jìn)行分析與理解去造新的句子。最后，學(xué)生通過對文本中的寓意及思想進(jìn)行創(chuàng)作，再由家長或老師進(jìn)行查驗，看看學(xué)生是否深刻理解了文本的內(nèi)涵。利用寫讀后感來激發(fā)起學(xué)生對閱讀與寫作的積極主動性，使學(xué)生在閱讀與寫作過程中逐漸形成良好的邏輯思維，進(jìn)而提升思維能力，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力及寫作能力水平的提升。通過這一過程的學(xué)習(xí)，學(xué)生在接下來寫出的文章則會更加有條理性，語言表達(dá)更加清晰、順暢，同時也學(xué)會了將閱讀中掌握的知識運(yùn)用到自己的寫作中，轉(zhuǎn)化為自己的思維，這樣就從很大程度上培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力。

（三）在積累中培養(yǎng)學(xué)生閱讀基寫作的良好習(xí)慣。根據(jù)當(dāng)前小學(xué)語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀來看，大部分小學(xué)生毫無思路，無從下筆，更不要說寫作素材，然而這些問題也是導(dǎo)致小學(xué)生作文水平不高的主要原因。而產(chǎn)生這些問題的主要因素是學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中缺乏良好閱讀及寫作習(xí)慣的培養(yǎng)，而教師也缺乏這方面的指導(dǎo)，這樣就造成了學(xué)生在閱讀后對文本內(nèi)容汲有深刻的理解、記憶模糊，更無法積累到相應(yīng)的寫作素材。此外，在閱讀教學(xué)中大部分教師采用領(lǐng)讀的方式開展教學(xué)活動，并沒有結(jié)合教學(xué)文本指導(dǎo)學(xué)生如何借鑒文中的語句，學(xué)習(xí)文中的寫作手法，這樣就造成了雖然學(xué)生閱讀了大量的文本素材，但無法充分將其應(yīng)用到寫作中。所以想要從根本上改變這樣的教學(xué)形式，還需要小學(xué)語文教師積極引導(dǎo)學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在閱讀中將一些好的句子、段落及時摘錄下來，從而積累更多的寫作素材，為學(xué)生在之后的寫作學(xué)習(xí)中提供更豐富的內(nèi)容。

（四）注重課外閱讀。鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外閱讀對提升學(xué)生的閱讀能力及寫作能力有著極其重要的作用。課外閱讀可以加強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，拓展知識面，豐富寫作素材。教師可從小學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，推薦他們喜愛的經(jīng)典名著，如《西游記》《魯賓遜漂流記》等。這類書籍極大地滿足了學(xué)生的冒險心理和探究興趣，同時這些書籍中具備豐富的知識以及精彩的人物描寫，對提升小學(xué)生的語文寫作能力具有積極的意義。例如在《魯賓遜漂流記》中，魯賓遜遇到野人星期五的過程、馴服山羊產(chǎn)奶的過程、種植糧食的過程等諸多內(nèi)容，都與學(xué)生的生活密切相關(guān)，并且也是現(xiàn)代小學(xué)生生活中很少接觸的知識，教師可引導(dǎo)學(xué)生將這些課外閱讀中所學(xué)到的知識摘錄下來，或者邊閱讀邊做筆記，寫讀后感等，從而幫助學(xué)生豐富寫作內(nèi)容，培養(yǎng)寫作水平。當(dāng)學(xué)生寫完讀后感之后，教師可選擇幾篇優(yōu)秀的例文，為學(xué)生講解例文中的優(yōu)秀之處以及存在的問題，同時鼓勵學(xué)生在事物描寫或人物描寫上著重加上心理分析，在豐富文中內(nèi)容的同時，為文章增添色彩。

結(jié)束語：對學(xué)生閱讀及寫作能力的培養(yǎng)，并非一朝一夕就能夠提升，還需要在日常教學(xué)中注重其良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。作為語文教師應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的實際情況開展針對性教學(xué)，制定合理、適宜的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生愛上閱讀，在豐富知識層次的同時以讀促寫，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王亞雄.談小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)的有效整合[J].學(xué)周刊，2019（06）：113-114.