吳敏霞

【摘要】我們的日常生活離不開語文知識，小學(xué)語文學(xué)科的主要目標(biāo)就是引導(dǎo)小學(xué)生正確讀寫和使用語文知識。在小學(xué)語文教學(xué)過程中語文教師需要合理設(shè)置小學(xué)語文作業(yè)來幫助學(xué)生了解語文知識的內(nèi)容以及運(yùn)用方法。小學(xué)語文作業(yè)在實現(xiàn)鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上應(yīng)當(dāng)突出個性化設(shè)計，這樣可以增強(qiáng)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，幫助小學(xué)生豐富語文知識架構(gòu)提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)語文;個性化作業(yè)

新時代要求小學(xué)語文教育工作者不斷創(chuàng)新語文教學(xué)思維，優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計，突出語文作業(yè)中的個性化元素幫助小學(xué)生提高語文核心素養(yǎng)。小學(xué)語文教師在設(shè)計語文作業(yè)時應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握小學(xué)語文作業(yè)的主要目的是鞏固和提升小學(xué)生的語文知識，引導(dǎo)小學(xué)生正確運(yùn)用學(xué)到的語文知識。在小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計時應(yīng)當(dāng)避免作業(yè)內(nèi)容重復(fù)或者數(shù)量過多導(dǎo)致小學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒。小學(xué)語文教師利用個性化作業(yè)內(nèi)容可以培養(yǎng)小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，提高小學(xué)生靈活運(yùn)用課堂知識的能力，從而提升小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、作業(yè)設(shè)計結(jié)合生活實踐拓寬學(xué)生視野

小學(xué)語文學(xué)科和其他學(xué)科有很大的不同，小學(xué)生在日常的生活中就在不知不覺地使用語文知識。教師在設(shè)計作業(yè)時可以結(jié)合小學(xué)生的生活實踐，幫助學(xué)生深入理解語文知識，并在此基礎(chǔ)上拓展小學(xué)生的文學(xué)積累和視野。在學(xué)習(xí)《曹沖稱象》一課時，小學(xué)語文教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)曹沖遇到困難積極想辦法解決的態(tài)度，以及合理利用身邊事物巧妙將大象的體重與石頭相關(guān)聯(lián)從而測量出大象體重的聰明才智，通過學(xué)習(xí)課文內(nèi)容使小學(xué)生產(chǎn)生自己的獨特見解。學(xué)習(xí)完課文后小學(xué)語文教師可以布置一項隨堂作業(yè)，引導(dǎo)小學(xué)生利用生活中常見的一些物品還原和模擬曹沖稱象的故事。可以準(zhǔn)備一個透明水桶和一個小盆以及一個1千克的砝碼，小學(xué)生提前并不知道砝碼的重量，小學(xué)語文教師將這個1千克的砝碼裝扮成大象的形狀，將透明的水桶想象成水池，小盆模擬成小船，小學(xué)語文教師可以隨機(jī)讓學(xué)生來動手進(jìn)行實踐，引導(dǎo)小學(xué)生模擬曹沖稱象的故事測量“砝碼大象”的重量，先將小盆放入水中并在小盆貼近水面的位置用記號筆做好標(biāo)記之后放入砝碼裝扮的大象，因為重量增加的原因小盆會與水面產(chǎn)生新的接觸面，學(xué)生再進(jìn)行標(biāo)記。將“砝碼大象”拿出后放入小的砝碼直到小盆與水面的接觸面到達(dá)第二次的標(biāo)記。這時就可以利用天平測量這些砝碼并相加得到一個數(shù)值，之后小學(xué)語文教師揭曉“砝碼大象”的重量，看看是不是和學(xué)生測量的一致。通過生活化的實踐作業(yè)彰顯小學(xué)語文知識的趣味與個性化活力，激發(fā)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，助力學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提高。

二、遵循分層原則，因材施教

古代哲人就曾經(jīng)提出過因材施教的教學(xué)理念，作為新時期的小學(xué)語文教育工作者既要保證每個學(xué)生都有進(jìn)步，提高學(xué)生語文知識運(yùn)用水平，同時也要注重分層教學(xué)原則培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性和自信心。小學(xué)語文作業(yè)分層應(yīng)當(dāng)在作業(yè)完成難度上有一定的差別，將相似的作業(yè)內(nèi)容設(shè)置為鞏固、提高以及創(chuàng)新三個層次。小學(xué)語文教師在講授相關(guān)語文知識點后布置作業(yè)，為基礎(chǔ)較差的學(xué)生布置鞏固層次的作業(yè)內(nèi)容，幫助他們加強(qiáng)課堂中所講授的語文知識的記憶與理解。對于平均水平的學(xué)生則布置提高層次的作業(yè)，引導(dǎo)小學(xué)生在課堂知識的基礎(chǔ)上拓展知識儲備。對于學(xué)有余力的學(xué)生則可以布置創(chuàng)新層次的作業(yè)內(nèi)容，鼓勵學(xué)生根據(jù)課堂知識發(fā)揮自己的想法與創(chuàng)造力，進(jìn)行內(nèi)容的創(chuàng)新。比如在學(xué)習(xí)《牧場之國》一課時，小學(xué)語文教師帶領(lǐng)學(xué)生在文字的世界里領(lǐng)略荷蘭獨特的自然與人文景觀，課堂學(xué)習(xí)之后為學(xué)生布置相關(guān)作業(yè)。對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，小學(xué)語文教師可以讓學(xué)生課后熟讀課文并默寫生字。對于平均水平的學(xué)生，小學(xué)語文教師也可以讓學(xué)生找出文中精彩的句子，并在自己閱讀過的書籍中找到相似的優(yōu)美語句并抄寫下來。在為學(xué)有余力的學(xué)生設(shè)計語文作業(yè)時就可以鼓勵他們根據(jù)《牧場之國》寫一篇介紹家鄉(xiāng)自然風(fēng)光和生活習(xí)慣的文章。小學(xué)語文教師通過分層設(shè)計作業(yè)的形式可以引導(dǎo)不同層次的學(xué)生完成不同難易程度的作業(yè)內(nèi)容，在保證語文教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上實現(xiàn)不同層次學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都可以提升自身個性化語文能力，從根本上增強(qiáng)小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

三、運(yùn)用信息技術(shù)助力個性化作業(yè)的實施

語文學(xué)習(xí)并不是簡單學(xué)習(xí)文字的寫法和讀音，更注重文字的實際運(yùn)用和意境的表達(dá)。傳統(tǒng)小學(xué)語文作業(yè)形式主要為朗讀與默寫，這樣雖然可以加強(qiáng)小學(xué)生對于課本知識的記憶，但無法幫助學(xué)生理解知識的深層次意義和運(yùn)用方法。在小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計中借助多媒體信息技術(shù)，可以實現(xiàn)小學(xué)語文作業(yè)的個性化需求以及語文知識的提升。在學(xué)習(xí)《兩小兒辯日》一文時，小學(xué)語文教師可以運(yùn)用多媒體信息技術(shù)將作業(yè)制作成視頻或者動畫內(nèi)容并上傳到班級公共平臺，對于太陽與地球是太陽剛升起時距離近，還是升起時距離近的問題，引導(dǎo)學(xué)生自由分析“兩小兒”的觀點并得出自己的結(jié)論。在學(xué)生完成作業(yè)的過程中可以隨時將遇到的疑問通過平臺消息的形式反饋給教師，教師在匯總問題后進(jìn)行個性化解答。通過學(xué)習(xí)這篇文章，一方面養(yǎng)成勤于思考敢于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)態(tài)度，另一方面培養(yǎng)學(xué)生透過事物表象探索內(nèi)在規(guī)律的精神。又比如在學(xué)習(xí)《白鷺》一課時，小學(xué)語文教師在講解文章意境和描寫手法后，可以讓學(xué)生將描寫一種動物的生活習(xí)性作為本節(jié)課的作業(yè)。小學(xué)語文教師可以將課堂內(nèi)容錄制成網(wǎng)課，讓學(xué)生在完成作業(yè)前觀看，加強(qiáng)小學(xué)生對語文知識的掌握和理解，并且利用多媒體信息技術(shù)上傳一些相關(guān)動物的視頻幫助學(xué)生拓寬視野，引導(dǎo)學(xué)生通過個性化的作業(yè)形式促進(jìn)其語文核心素養(yǎng)的提高。

結(jié)束語：

總而言之，小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計中突出個性化元素可以有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，小學(xué)語文教師通過生動有趣的活動，根據(jù)學(xué)生實際情況分層設(shè)計適合不同學(xué)生的個性化作業(yè)內(nèi)容，以及運(yùn)用多媒體信息技術(shù)幫助學(xué)生拓展文學(xué)思維，多角度地實現(xiàn)小學(xué)生語文作業(yè)的個性化設(shè)計目標(biāo)，引導(dǎo)小學(xué)生對學(xué)習(xí)語文知識產(chǎn)生興趣，并能夠靈活運(yùn)用學(xué)到的語文知識表達(dá)自己的感受，利用學(xué)到的知識提升自身的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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