陳星曉

【摘要】作業(yè)是學(xué)習(xí)的鞏固和深化，是教學(xué)反饋的重要環(huán)節(jié)，發(fā)揮著診斷、指導(dǎo)、檢驗(yàn)、評價(jià)的功能。為融合地理學(xué)科核心素養(yǎng)，充分發(fā)揮地理學(xué)科的智慧，提升育人價(jià)值。本文試圖探討初中地理個(gè)性化作業(yè)的設(shè)計(jì)，達(dá)到鞏固地理知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科思維以及增強(qiáng)地理情感教育的目的，實(shí)現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)增效。

【關(guān)鍵詞】初中地理;個(gè)性化作業(yè);減負(fù)提質(zhì)增效

作業(yè)是學(xué)生掌握知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)科思維、形成習(xí)慣的重要載體，也是教師了解學(xué)情、完善教學(xué)管理的重要手段?！督逃筠o典》則把完成學(xué)習(xí)任務(wù)的作業(yè)分為課堂作業(yè)和課外作業(yè)兩大類。課堂作業(yè)是教師在上課時(shí)布置給學(xué)生當(dāng)堂進(jìn)行操練的各種練習(xí)，課外作業(yè)是學(xué)生在課外時(shí)間獨(dú)立進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)。本文主要針對的是初中地理個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)的研究。

一、地理個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)的背景

初中地理學(xué)科作為非中考科目，在教學(xué)活動(dòng)中處境尷尬，沒有得到應(yīng)有的重視;學(xué)生不管是課堂參與度還是學(xué)習(xí)積極性都不高，這勢必會(huì)影響到學(xué)生素質(zhì)的提高。而且長期以來，教師在作業(yè)的布置上，過于注重機(jī)械式、重復(fù)式、填鴨式、題海式的訓(xùn)練，加重了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)地理的興趣，不利于學(xué)生的發(fā)展。結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為傳統(tǒng)的地理作業(yè)主要存在以下幾個(gè)問題：

（一）內(nèi)容的重復(fù)性

機(jī)械式的抄寫作業(yè)浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）題型的封閉性

選擇題、填空題和判斷題等客觀題的訓(xùn)練局限了學(xué)生思維的發(fā)散。

（三）答案的唯一性

參考答案影響了學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮，不利于培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性和批判性。

（四）評價(jià)的單一性

評語“優(yōu)良中差”或者等級“ABC”沒有感染力，無法激勵(lì)學(xué)生。

（五）學(xué)科的排斥性

缺乏多學(xué)科融合，限制學(xué)生綜合思維的培養(yǎng)。

（六）對象的絕對性

全班學(xué)生完成統(tǒng)一的作業(yè)，沒有根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和實(shí)際情況進(jìn)行分層布置作業(yè)，使得學(xué)困生在完成作業(yè)的時(shí)候遇到較多困難產(chǎn)生挫敗感、優(yōu)生因?yàn)樽鳂I(yè)過于簡單沒有得到拔高式的培養(yǎng)。

（七）形式的單一性

作業(yè)的形式單一，只有課內(nèi)作業(yè)沒有課外作業(yè)，不利于學(xué)生培養(yǎng)地理學(xué)科核心素養(yǎng)，提高綜合能力。

為了更加了解學(xué)生對地理作業(yè)的態(tài)度，以本校八年級1600名學(xué)生為樣本進(jìn)行了一次問卷調(diào)查。問卷調(diào)查主要調(diào)查學(xué)生喜歡的地理作業(yè)類型（多選題），數(shù)據(jù)如下表。從數(shù)據(jù)中可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對機(jī)械抄課本和題海訓(xùn)練的作業(yè)無感，其中觀看地理紀(jì)錄片、閱讀地理課外讀物和拍地理景觀照片的課外作業(yè)比較受學(xué)生青睞。

二零二一年七月，國家頒布了“雙減政策”。為有效貫徹“雙減”政策，鞏固地理學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)以及增強(qiáng)地理情感教育，地理個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)的研究就尤為重要。

二、地理個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)

地理學(xué)科兼具了自然學(xué)科與社會(huì)學(xué)科的特性?！读x務(wù)教育地理專業(yè)課程規(guī)范—2011版》的第四部分實(shí)施意見中，規(guī)定了地理專業(yè)教師教學(xué)時(shí)尤其要注重突出地理學(xué)專業(yè)特色，并靈活運(yùn)用各種課堂教學(xué)方式，充分關(guān)注地理信息資料與信息技術(shù)的運(yùn)用，同時(shí)重視和培育學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造意識(shí)與實(shí)驗(yàn)精神創(chuàng)新能力。

為了順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的新要求，國家教育部在印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)樹人根本任務(wù)的意見》中，首次提出了“核心素養(yǎng)體系”的概念，并將核心素養(yǎng)作為重要的育人目標(biāo)。所謂“核心素養(yǎng)”是指學(xué)生應(yīng)該具備的能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。其中地理學(xué)科的核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)該具備的運(yùn)用地理知識(shí)解決生活中地理問題和提出新的地理問題的能力。地理學(xué)科核心素養(yǎng)具體包括了人地協(xié)調(diào)觀（認(rèn)同）——現(xiàn)代公民應(yīng)具備的重要價(jià)值觀、綜合思維（認(rèn)知）和區(qū)域認(rèn)知（認(rèn)知）——分析、理解自然地理過程和規(guī)律、人地關(guān)系地域系統(tǒng)的重要思想和方法、地理實(shí)踐力（踐行）——在真實(shí)的情境中運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)和技能，感悟、分析、理解人地關(guān)系狀況的能力。在日常教學(xué)中的作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)要注意滲透地理學(xué)科核心素養(yǎng)，提升育人價(jià)值。

綜上所述，在個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候要符合以下幾點(diǎn)：

（一）內(nèi)容生活性

生活處處有地理，作業(yè)要聯(lián)系學(xué)生的日常生活，結(jié)合常見的地理現(xiàn)象和地理問題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的地理，地理處處在生活。

（二）內(nèi)容趣味性

興趣是最好的老師;讓作業(yè)更有趣味性可有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的快樂感，從而感受到地理學(xué)科的魅力。

（三）活動(dòng)實(shí)踐性

可通過實(shí)景拍攝、制作學(xué)具、野外實(shí)踐、社會(huì)觀察等活動(dòng)，提高學(xué)生的地理實(shí)踐力。

（四）形式開放性

可跨學(xué)科融合、小組合作等形式發(fā)散思維，培養(yǎng)合作意識(shí)、提高綜合思考問題的能力。

（五）知識(shí)科學(xué)性

個(gè)性化作業(yè)要從易到難、從淺入深、從形象到抽象符合初中生身心發(fā)展規(guī)律。

（六）評價(jià)多元性

個(gè)性化作業(yè)凸顯學(xué)生的個(gè)體差異性，具有獨(dú)特的視角和思維方式，要有多元多方位多層面的評價(jià)機(jī)制予以鼓勵(lì)，提高學(xué)習(xí)積極性。

三、地理個(gè)性化作業(yè)形式及設(shè)計(jì)

杜威指出，兒童先天就具有四大本能：社會(huì)的本能、制造的本能、探索的本能和愛表現(xiàn)的本能。這些本能通常表現(xiàn)為：“說”“做”“發(fā)現(xiàn)”和“制造”。初中生需要在運(yùn)用中解決問題、在參與中體驗(yàn)生活、在實(shí)踐中鍛煉能力，由此才能對知識(shí)理解的更透徹、記憶的更牢固?！半p減”的政策下，學(xué)校要減負(fù)提質(zhì)增效，作業(yè)也要有個(gè)性化的設(shè)計(jì)，使學(xué)生從個(gè)性化作業(yè)中感受到身邊的地理、學(xué)到對日常生活有益的地理，提升地理學(xué)科核心素養(yǎng)，感受地理學(xué)科的魅力，進(jìn)而提高地理的學(xué)科地位。因此，個(gè)性化作業(yè)可從以下幾個(gè)方面設(shè)計(jì)：

（一）聯(lián)系真實(shí)情境的探究作業(yè)

建構(gòu)主義學(xué)說指出：“學(xué)習(xí)者要想完成對所學(xué)知識(shí)建立真正的意義，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實(shí)世界的實(shí)際生活環(huán)境中去感受、去體驗(yàn)。知識(shí)不是孤立存在的，只有在現(xiàn)實(shí)生活中才能煥發(fā)活力”。老師要把抽象的教學(xué)內(nèi)容建立在學(xué)生己有的實(shí)際生活經(jīng)歷上來，并指導(dǎo)學(xué)生去考察、發(fā)掘、剖析實(shí)際生活中的現(xiàn)實(shí)問題，才能讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)問題的探究和處理過程中更進(jìn)一步地了解學(xué)科的基本知識(shí)和技巧，從而充分認(rèn)識(shí)到日常生活中離不開地理學(xué)，進(jìn)而體會(huì)到地理學(xué)的魅力，進(jìn)而形成了地理教學(xué)的更高一階段的基本要求。生活往往蘊(yùn)含著豐富的地理知識(shí)，聯(lián)系真實(shí)情境的探究作業(yè)契合了新課改“學(xué)習(xí)對生活有用的地理，學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理”的基本理念，也符合地理學(xué)科核心素養(yǎng)的“人地協(xié)調(diào)觀”。

例：下圖中為惠州市改建的水東街保存得比較完好，建有高度劃一的騎樓，整街兩邊形成了兩條長廊。騎樓上住人，下為人行道，雨天行人也不用憂雨了。當(dāng)時(shí)，惠州的商業(yè)都集中在水東街，水東街因此被稱為“旺地”。

根據(jù)上述資料，請同學(xué)們開展主題為“自然環(huán)境對我國民居和生活生產(chǎn)的影響——以惠州水東街為例”的探究學(xué)習(xí)。

學(xué)生的回答：惠州的緯度位置是23°N，屬于亞熱帶季風(fēng)氣候，夏季高溫多雨是氣候的主要特征，水東街的騎樓建筑是順應(yīng)當(dāng)?shù)貧夂?，從北宋保存下來，為了?chuàng)造涼爽舒適的居住條件，他們在建造住宅時(shí)，采用居室前加走廊的方法，以擋避炎熱。而且一樓部分是商鋪店面，無論驕陽當(dāng)空，還是刮風(fēng)下雨，顧客都可以悠閑地坐在柜臺(tái)前，慢慢挑選自己心儀的商品。這種充滿人性化的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了人與自然和諧相處，建筑反映氣候，是一種文化，也是祖國博大精深文化的一種體現(xiàn)形式。另外，讓我領(lǐng)會(huì)到，從課堂中學(xué)習(xí)地理知識(shí)應(yīng)用到生活中，然后用生活中的地理事物印證課堂知識(shí)，在這個(gè)過程中，不斷提升自己的地理能力和解決問題的能力。學(xué)習(xí)地理，讓我能感受到無窮的魅力，讓我成為生活中的地理小達(dá)人，我越來越愛學(xué)習(xí)地理了。

（二）繪制知識(shí)結(jié)構(gòu)的思維導(dǎo)圖作業(yè)

思維導(dǎo)圖，是一個(gè)廣泛運(yùn)用于記憶、復(fù)習(xí)、思維中的有效思維模型。有利于人類擴(kuò)散思維的發(fā)展，它可以將思想圖像化，相比傳統(tǒng)教學(xué)枯燥的文字來說，更具吸引力。地理思維導(dǎo)圖可以構(gòu)建知識(shí)體系框架，有利于提高對知識(shí)的理解。

（三）學(xué)科融合的創(chuàng)新作業(yè)

個(gè)性化作業(yè)可以嘗試打破學(xué)科邊界，促進(jìn)學(xué)科間相互滲透、交叉，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源和認(rèn)知視野。比如和音樂學(xué)科融合改編地理歌曲、和語文學(xué)科融合改寫“地理三行情書”。

（四）提高動(dòng)手能力的學(xué)具作業(yè)

巧思妙想出靈感，實(shí)踐探索出成果。地理是一門文科中偏理的抽象的學(xué)科，需要非常強(qiáng)的空間想象能力，借助學(xué)具會(huì)變抽象為具象，讓這門學(xué)科更加有趣。而且學(xué)具的制作還可以培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，從而啟發(fā)學(xué)生的邏輯思維，訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)探究意識(shí)，提高地理學(xué)習(xí)的有效性。

（五）深化學(xué)科素養(yǎng)的寫作作業(yè)

在教學(xué)過程中，可以結(jié)合社區(qū)所（下轉(zhuǎn)第29版）（上轉(zhuǎn)第28版）倡導(dǎo)的“垃圾分類”環(huán)保行動(dòng)，寫環(huán)境治理或生態(tài)保護(hù)的小作文，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的地理知識(shí)剖析現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地理學(xué)的“火眼金睛”能力看待、分析現(xiàn)實(shí)生活中的問題，樹立科學(xué)的人地和諧發(fā)展觀、可持續(xù)發(fā)展觀，提升地理學(xué)科核心素養(yǎng)——綜合思維分析地理問題。。

（六）觀看地理紀(jì)錄片的視頻作業(yè)

讀萬卷書，行萬里路。讓學(xué)生從緊鑼密鼓的書本知識(shí)中走出來，欣賞地理紀(jì)錄片，來一次有營養(yǎng)的“旅行”，讓學(xué)生足不出戶了解一個(gè)地區(qū)的文化、習(xí)俗、風(fēng)土等各方面知識(shí)，娛樂和學(xué)習(xí)相結(jié)合。如《航拍中國》、《河西走廊》、《地球脈動(dòng)》等紀(jì)錄片，豐富地理知識(shí)，欣賞祖國的大好河山，從而提高民族自信心和榮譽(yù)感，達(dá)到開闊視野，提高對地理事物的感知能力。

（七）拍攝地理景觀的作業(yè)

資訊大爆炸的年代，學(xué)生可以通過拍攝日常生活中的地理景觀圖片，要求體現(xiàn)與教材知識(shí)有相關(guān)性的地理主題，要有反映主題或內(nèi)涵的名稱。并且與同學(xué)、父母、教師等分享并用地理知識(shí)進(jìn)行解讀。實(shí)現(xiàn)學(xué)生踏出家門，親近大自然，感受日常生活中的地域魅力，從而培養(yǎng)學(xué)生在生活中發(fā)掘美的才能，做個(gè)真正熱愛生活的人。更重要的是設(shè)計(jì)拍攝地理景觀的作業(yè)可以從學(xué)科角度引導(dǎo)考生洞察生活變化，觀察生活生產(chǎn)中的地理現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生思考。

作為地理教師，我們一定要堅(jiān)持立德樹人和全面發(fā)展同行，要堅(jiān)持基礎(chǔ)性和科學(xué)性并重，要堅(jiān)持差異性和多樣性并舉，尊重每一位學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，不斷實(shí)踐研究符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和地理學(xué)科特色的個(gè)性化作業(yè)，聚焦地理學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)科育人價(jià)值，傳達(dá)地理思想，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和初步能力，最終使學(xué)生從“學(xué)會(huì)地理”，走向“會(huì)學(xué)地理”。

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（責(zé)任編輯：鄭曉玲）