謝日敏

【摘要】在小學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)當(dāng)中，依照教材內(nèi)容為學(xué)生開發(fā)和設(shè)計(jì)一些趣味性十足的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，其不僅能夠活躍英語(yǔ)課堂的氛圍，讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)變得更加主動(dòng)和積極。同時(shí)還可以推動(dòng)教學(xué)模式的變革，真正讓學(xué)生在參與趣味教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中提升自身的學(xué)習(xí)自信心。鑒于此，在課程教學(xué)期間，既需要教師從引發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興致入手，為學(xué)生設(shè)計(jì)一些趣味性的游戲活動(dòng)。又要關(guān)注學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，通過(guò)為學(xué)生構(gòu)建趣味性十足的學(xué)習(xí)情境，從而在提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)良好學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)筑，真正讓學(xué)生喜歡上英語(yǔ)這門課程。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);趣味教學(xué)活動(dòng);開展方法

課程改革尤為強(qiáng)調(diào)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提升，而在小學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)當(dāng)中，提高學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量需要關(guān)注和重視趣味教學(xué)活動(dòng)的開展。然而，在傳統(tǒng)教育教學(xué)思維的作用和影響下，多數(shù)教師并未對(duì)趣味教學(xué)活動(dòng)的開展關(guān)注和重視起來(lái)，不僅所采用的課程教學(xué)方法和手段比較的單一無(wú)趣，同時(shí)所開發(fā)和設(shè)計(jì)的一些趣味教學(xué)活動(dòng)也比較片面，很難發(fā)揮其真正的價(jià)值和作用。面對(duì)此種情況，本文從四個(gè)方面來(lái)進(jìn)行舉例和論述，希望能夠?yàn)樾W(xué)英語(yǔ)趣味教學(xué)活動(dòng)的開展提供一些方法上的指導(dǎo)和建議：

一、設(shè)計(jì)趣味游戲活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致

趣味游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)很好的迎合了小學(xué)學(xué)生的興趣愛(ài)好，讓學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)變得更加的積極和主動(dòng)。對(duì)此，在課程教學(xué)期間，需要教師從引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致入手，關(guān)注和重視趣味游戲活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)。

例如，在“Where's My Pencil？”一單元的教學(xué)之中，為了提升學(xué)生在英語(yǔ)課堂上的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師就本單元的知識(shí)內(nèi)容，為學(xué)生開發(fā)和設(shè)計(jì)了“尋找丟失的鉛筆”的趣味游戲活動(dòng)。在此次趣味游戲活動(dòng)當(dāng)中，教師可以要求學(xué)生將自己小組所有學(xué)生的文具放在一起，然后把這些文具和另外一個(gè)小組的文具進(jìn)行交換，兩個(gè)小組之間運(yùn)用“Is this your ......？ Yes，it is./No，itisnt.”或“Is that my......？ Yes，it is./ No， it isnt ”的句型來(lái)進(jìn)行回答，從而讓學(xué)生在判斷文具是誰(shuí)的過(guò)程中熟練掌握課文當(dāng)中的一些重要詞匯和句型，提高學(xué)生英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)的效果。

二、構(gòu)建趣味學(xué)習(xí)情境，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

在當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)當(dāng)中，有不少的教師依舊沿用著以“口頭表述”為主的被動(dòng)式的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)和探究英語(yǔ)知識(shí)的積極性和主動(dòng)性不高。而趣味學(xué)習(xí)情境的搭建和構(gòu)筑，則提升了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感，讓更多的學(xué)生在參與的過(guò)程中感受到了快樂(lè)。對(duì)此，在課程教學(xué)期間，需要教師從營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境入手，加快趣味學(xué)習(xí)情境的構(gòu)筑。

例如，在“ Hello！”一單元的教學(xué)之中，為了讓學(xué)生對(duì)于本單元的知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，教師不僅利用課堂設(shè)疑的方式向?qū)W生提出“During cartoon time， who is the white cat greeting and what does it say？”“If you were Bobby，You want to say hello to Sam， what will you say？”等問(wèn)題來(lái)讓學(xué)生去試著回答。同時(shí)還有意識(shí)的去引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，為學(xué)生設(shè)計(jì)了“見面打招呼”的趣味學(xué)習(xí)情境活動(dòng)，通過(guò)讓學(xué)生熟練的利用“Im......”“Hello/Hi. Goodbye/Bye.”等招呼用語(yǔ)來(lái)進(jìn)行對(duì)話，從而在對(duì)話的過(guò)程中鍛煉和提升自身的語(yǔ)言交互能力。

三、開展趣味閱讀活動(dòng)，提升學(xué)生閱讀的能力

開展趣味教學(xué)活動(dòng)的目的就是為了讓學(xué)生能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)課堂所學(xué)的內(nèi)容靈活應(yīng)用于實(shí)踐。對(duì)此，在課程教學(xué)期間，需要教師從鍛煉和提升學(xué)生的閱讀能力入手，為學(xué)生開發(fā)和設(shè)計(jì)一些趣味性十足的文本閱讀活動(dòng)。

例如，在“Good Morning ！”一單元的教學(xué)之中，為了鍛煉和提升學(xué)生的文本閱讀能力，教師就本單元的知識(shí)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)了“快樂(lè)閱讀”這樣一個(gè)趣味性十足的文本閱讀活動(dòng)。在此次“快樂(lè)閱讀”的文本閱讀活動(dòng)當(dāng)中，教師不僅根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了合理化的分組，并引導(dǎo)學(xué)生利用小組競(jìng)賽的方式來(lái)閱讀教材文本，并在閱讀的過(guò)程中試著學(xué)習(xí)和記憶“"Good morning， boys and girls.”“Good morning， Mr./ Mis..”等一些基礎(chǔ)的句式。同時(shí)還借用信息技術(shù)的課件優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生呈現(xiàn)了一些人與人之間互說(shuō)早安的畫面，并引導(dǎo)學(xué)生試著對(duì)畫面當(dāng)中的對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)，從而在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中鍛煉和提升自身的閱讀本領(lǐng)。

四、關(guān)注趣味教學(xué)反思，提高趣味教學(xué)的效果

想要讓小學(xué)英語(yǔ)趣味教學(xué)活動(dòng)的開展更具效果，除了需要教師對(duì)趣味教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容與組織實(shí)施方式做出一定的調(diào)整和改變，還需要在整個(gè)趣味教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之后，對(duì)趣味教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的全過(guò)程進(jìn)行系統(tǒng)化的反思和回顧，從而在反思和回顧的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)并找出教學(xué)上的問(wèn)題，并集中對(duì)所存在的問(wèn)題進(jìn)行解決和處理，從而真正意義上確保小學(xué)英語(yǔ)趣味教學(xué)活動(dòng)的開展發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值。

例如，在“Please Lend Me Your Ruler”一單元的教學(xué)之中，一方面，教師巧妙的借用現(xiàn)代信息技術(shù)手段的微課優(yōu)勢(shì)，將整個(gè)趣味教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的全過(guò)程以視頻錄像的方式進(jìn)行了錄制和保存，并將所錄制和保存下來(lái)的視頻錄像在課下進(jìn)行反復(fù)的觀看和研究，從而在反復(fù)觀看和研究的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)并找出活動(dòng)開展過(guò)程中存在的問(wèn)題，及時(shí)的對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決和處理，以此來(lái)確保學(xué)生英語(yǔ)課堂上學(xué)習(xí)的有效性。另一方面，則需要教師帶領(lǐng)學(xué)生利用自我評(píng)價(jià)、生生互評(píng)以及單元一評(píng)等多種評(píng)價(jià)方式來(lái)對(duì)自己在趣味教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而在評(píng)價(jià)的過(guò)程中讓班級(jí)內(nèi)的學(xué)生認(rèn)清自己，明確自己學(xué)習(xí)上的弱項(xiàng)與不足，進(jìn)而在接下來(lái)的小學(xué)英語(yǔ)趣味教學(xué)活動(dòng)開展期間，能夠以更加積極主動(dòng)的姿態(tài)參與其中。

總的來(lái)說(shuō)，在現(xiàn)階段的小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)當(dāng)中，趣味教學(xué)活動(dòng)的開展，不僅有效的滿足了課程改革對(duì)于學(xué)科教學(xué)的基本要求，大大提高了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果。同時(shí)也為課程教學(xué)工作的開展提供了一定的理論研究依據(jù)。對(duì)此，在課程教學(xué)期間，既需要教師從鍛煉和提升學(xué)生的閱讀本領(lǐng)入手，為學(xué)生開發(fā)和設(shè)計(jì)一些趣味性十足的閱讀活動(dòng)。又要關(guān)注教學(xué)反思，通過(guò)對(duì)趣味教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施進(jìn)行反思，從而在反思的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，真正讓學(xué)生在參與趣味教學(xué)活動(dòng)中學(xué)好英語(yǔ)。

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（特約編輯：羅良英）