謝新開

摘要：在提倡全面發(fā)展的今天，教學(xué)工作不僅僅要完成對學(xué)生的知識教學(xué)工作，還要從長遠的眼光出發(fā)，針對學(xué)生的德智體美勞各方面的成長展開教學(xué)。其中勞育教學(xué)是最容易讓教師忽視的部分，不少教師認(rèn)為勞育應(yīng)該單獨列出，無法和學(xué)科教學(xué)相融合。實際上勞育和學(xué)科教學(xué)之間的聯(lián)系密切，以初中物理教學(xué)為例，動手和動腦都是學(xué)習(xí)物理知識必不可少的要素，手腦并用體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的勤奮。本文圍繞初中物理教學(xué)和勞動教育的融合展開教學(xué)實踐研究。

關(guān)鍵詞：初中;物理教學(xué);勞動教育

新時代教育理念，告訴我們培養(yǎng)一個能夠符合時代發(fā)展要求的學(xué)生，應(yīng)該從全面教育出發(fā)，給學(xué)生一個完整的學(xué)習(xí)成長環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考和探究，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上勤于思考、勤于動手，并將這種勤奮帶入到日常生活中，最終形成自身的素養(yǎng)。因此勞動教育成為了當(dāng)前教育研究的熱點，身為一名初中物理教師，要思考怎樣將勞動教育完美的嵌入到日常教學(xué)工作中，如何結(jié)合勞動教育理論開展有效的勞動教育工作。

一、勞動教育理論闡述

勞動教育理論是一種和生活聯(lián)系密切的教育理論，他的起源也非常的早，對早期甚至對當(dāng)代的教育都具有非常重要的指導(dǎo)意義，勞動教育的代表人物是蘇聯(lián)教育心理學(xué)家凱洛夫[1]。他提出的勞動教育理論主要包括以下幾點：①教育的起源是勞動，以及勞動過程中人類的需要：勞動是創(chuàng)造生存資料的過程，如何創(chuàng)造，怎樣創(chuàng)造，以及勞動過程中可以滿足人類的哪些需要，這些問題實際上就是教育方面的問題。②教育乃人類特有之活動：人類和其他生物的區(qū)別就在于，人類能夠完成教育工作，能夠?qū)⒁环N勞動技能不斷的傳遞下去。③教育的發(fā)展是借助意識和言語來進行的，缺少言語和大腦的意識，那么教育也無法有效的發(fā)展起來。④教育的目的就是將勞動產(chǎn)生的資料，以及勞動技能不斷的傳遞下去：教育的過程從本質(zhì)上分析，就是人類不斷的將自己通過勞動產(chǎn)生的生產(chǎn)資料，向后代傳遞下去，以及讓后代繼承自己原有的勞動歐冠技能。從勞動教育理論分析來看，我們知道勞動教育理論是一種唯物主義理論，是從生活出發(fā)是一種具有現(xiàn)實研究意義的教育教學(xué)理論。初中物理研究的是自然現(xiàn)象和規(guī)律，也是遵循唯物主義理論，所以將勞動教育和初中物理教學(xué)相融合，具有很高的價值和意義。

二、初中物理教學(xué)和勞動教育相融合策略探究

（一）聯(lián)系生活選擇教學(xué)情境

勞動教育理論來源于生活，同時也是服務(wù)于生活，人類在勞動的過程中，從生活中獲取原料，同時也是將勞動教育的成果服務(wù)于生活。所以將初中物理教學(xué)和勞動教育相融合的策略，首先應(yīng)該要聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)初中物理教學(xué)情境[2]。例如在學(xué)習(xí)：《密度》這部分知識時，很多學(xué)生之前都沒有學(xué)習(xí)過“密度”這個概念，這個概念對于學(xué)生來講非常生疏，如果教師直接講概念灌輸給學(xué)生，勢必會有一部分學(xué)生因為難以理解概念，而感到學(xué)習(xí)的枯燥。而勞動教育提倡，從生活中選擇資料完成勞動過程，每一項勞動的結(jié)果都應(yīng)該要服務(wù)于生活。所以教師在講授新課時，提前將生活中與密度相關(guān)的情境展現(xiàn)出來。比如一塊實心鐵和一塊小木板同時放入燒杯中，發(fā)現(xiàn)實心鐵很快就沉入水底，而小木板依然漂浮在水面上，登山運動員在登上山頂后，為何會感覺到呼吸困難，頭暈?zāi)垦?，如何解釋這些現(xiàn)象。學(xué)生會憑借自己的生活經(jīng)驗去分析，比如不同的物體受到的水的浮力不同，山頂上的空氣更少等等。通過對生活化問題的分析和思考，教師可以順勢利導(dǎo)的將“密度”這個概念導(dǎo)入課堂，這種教學(xué)方法也正是告訴學(xué)生，我們學(xué)習(xí)的物理學(xué)知識，正是解釋生活解釋自然現(xiàn)象，學(xué)習(xí)是一個勞動的過程，這個勞動的結(jié)果就是為生活服務(wù)，為了更好的解釋生活。

（二）小組合作探究式的初中物理教學(xué)

將勞動教育和初中物理相結(jié)合，教師要告訴學(xué)生手腦并用式學(xué)習(xí)的重要性，告訴學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不能夠光聽老師講課，而自己不去主動思考，也不嘗試探究問題。因此在初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)該要開展小組合作探究式的學(xué)習(xí)模式，通過組建學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的形式，完成對物理知識的學(xué)習(xí)和探究，在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅僅在操作上獲得了鍛煉，同時對學(xué)生的物理思維培養(yǎng)也有著積極的作用，這正是腦力勞動和肢體勞動的體現(xiàn)，彰顯了勞動教育的價值[3]。例如在講授：《光的反射》這部分知識時，班上很多學(xué)生對核潛艇的潛望鏡非常感興趣，都想知道為什么核潛艇潛入到深不可測的海底，依然還能夠完美的監(jiān)測海面上的動靜呢？教師告訴學(xué)生這是利用光的反射原理，并讓學(xué)生以兩人一小組的形式，利用手工材料自己制作一個潛望鏡，每一小組的學(xué)生按照資料書上的操作步驟，主動思考并認(rèn)真操作很快一個完整的潛望鏡就制作出來了。學(xué)生制作潛望鏡的過程，不僅是學(xué)生手腦并用的學(xué)習(xí)過程，體現(xiàn)了勞動教育和初中物理教學(xué)相融合的表現(xiàn)，同時對學(xué)生學(xué)習(xí)新知識有積極的作用。

（三）開展戶外教育

勞動教育最明顯的特點就是來源于生活，并且作用于生活，在教學(xué)的過程中，教師不能夠單一的在室內(nèi)，向?qū)W生大談特談勞動教育的價值和意義，應(yīng)該多給予學(xué)生一些體驗，讓學(xué)生真正感受到勞動教育和生活的聯(lián)系，同時也是為了讓學(xué)生把知識應(yīng)用在生活之中。例如在學(xué)習(xí)：《機械運動》這一章節(jié)的時候，本章節(jié)學(xué)生需要掌握不同的運動類型，理解速度的概念，懂得如何求平均速度。在生活中有很多和運動相關(guān)的現(xiàn)象，比如：教師可以讓學(xué)生觀看校門口汽車行駛的狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生理解勻速運動的概念，并討論如果要求這輛汽車的速度應(yīng)如何求，當(dāng)下一輛汽車駛過時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)它并不是做勻速運動，那如何求這輛汽車的平均速度呢？或者從學(xué)生自身出發(fā)，利用秒表和物理知識，來測量某學(xué)生的100米短跑速度。戶外教育教師帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，在戶外學(xué)生將自己所學(xué)習(xí)到的物理知識應(yīng)用起來，發(fā)揮了知識在生活中的價值，同時戶外教學(xué)也是勞動教育必不可少的組成部分。

三、結(jié)語

勞動教育和初中物理教學(xué)之間的聯(lián)系非常密切，作為一名初中物理教師，要深入學(xué)習(xí)勞動教育的價值，理解勞動教育對學(xué)科教學(xué)的促進作用。在實際初中物理教學(xué)中，教師要落實好勞動教育的滲透，發(fā)揮勞動教育對學(xué)生的育人功能。

參考文獻

[1]毛永良.初中物理教材勞動教育素材的呈現(xiàn)及教學(xué)建議——以人教版八年級物理（上下冊）為例[J].中學(xué)物理，2021，39（02）：63-65.

[2]溫會鋒.堅持實際體驗，創(chuàng)設(shè)動手活動融入勞動教育——以初中物理八年級下冊《力》的教學(xué)為例[J].湖南中學(xué)物理，2020，35（10）：25-27.59E89B05-577A-4913-B486-1A2651C7CA6F