摘要：隨著社會的不斷發(fā)展與科技創(chuàng)新的不斷推進，新聞消息大爆炸時代已經到來。學生的思想也在信息沖刷下日新月異地變化。而于此相適應的則是新課程改革的不斷加深，歷史教材也向廣大教師開放了更多的自主權力。教師在課堂上能夠發(fā)揮更大自主性的同時，也對教師的教學技術，教學方式，教學方法，教學思維，教學實踐等都產生了極大的考驗。在這種情況下，情境教學法所具有的啟發(fā)學生思考，調動學生學習積極性，引導學生自主學習等作用，在歷史教學上具有重大意義。本次論文，期望以部編版高中歷史《辛亥革命》一課為例，具體探討情境教學法在新課程改革背景下的歷史教學問題。

關鍵詞：高中歷史教學;情境教學法;辛亥革命

引言

情境教學法是指教師運用各種方式方法，在課堂教學過程中給學生營造歷史氛圍，激發(fā)學生學習積極性，提高學生自主學習能力的一種教學方式。情境教學法可以使學生更加深入地了解歷史經過，通過豐富生動的史事，感受歷史文化的魅力，激發(fā)學生對于歷史知識的興趣，了解具體的歷史情節(jié)和境況，從而更好地感受和理解歷史，逐漸生成理性的歷史認識，更加牢固地掌握歷史學科知識要點 有利于學生的學習和發(fā)展。

一、情境教學法應用的目的

我國的歷史課程標準是由教育部頒布的教學指導文件，是國家意志的體現(xiàn)，是課程改革賴以進行的綱領性文件，教材編寫、教學開展、考試命題和教學評價均須依循于它，它是國家管理和評價課程的基礎，是檢驗教師完成教學任務優(yōu)劣的基本依循，是國家對教學質和量上的最低要求。情境教學法等歷史教學方法也應圍繞歷史課程標準展開歷史教學活動，而一味地尋求教學過程的創(chuàng)新，忽略作為教學目標依據(jù)的歷史課程標準，則是一種緣木求魚的荒唐。這可能導致教學活動重難點不突出，學生無法理解上課內容，知識點掌握不牢固等一系列后果。

情景教學法的運用要圍繞歷史課程目標展開。首先，要明晰歷史課程標準對于本冊課本的整體性要求，在此基礎上把握整本歷史教科書，一步步細化，最后把握所要教授的一課。然后，在歷史課程標準的要求下制定本節(jié)課的教學目標，確定重難點，合理分配課堂時間，精心設計教學方案，將情景教學法合理的融入進課堂中，從中培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)，進而培養(yǎng)學生的歷史思維能力，使教學活動更加合理，提高教學效率和教學質量。

二、情境教學法的應用

（一）充分利用信息技術開展情境教學

歷史具有過去性的特點，學生只能通過學習歷史知識了解感受，而不能身臨其境去親身體驗歷史情景，尤其是一些距離學生生活時代較遠，內容較為抽象，僅僅依靠語言講解學生很難以做到真正理解甚至可能會由于理解偏差而產生誤解的歷史事件。但在現(xiàn)代，信息技術的迅速發(fā)展，互聯(lián)網科技的加強聯(lián)合，為歷史教學提供了非常豐富、便捷、高效的信息和資料來源，例如互聯(lián)網上的歷史教育網站、歷史資源網站和各類圖書館、檔案館、博物館等網站，教師可以進行適度的開發(fā)和利用，進而擁有更多的教學資源與教學材料。同時，在教學過程中教師可以優(yōu)先使用多媒體設備輔助教學，通過音頻、視頻、圖片、文字材料等方式來營造歷史氛圍，創(chuàng)造教學情境，將歷史資料和歷史時代發(fā)展進程展現(xiàn)出來，從而達到吸引學生投入歷史課堂教學，更加直觀的感受歷史，了解歷史，掌握歷史相關知識的目的。

在《辛亥革命》這一課的課程設計中，教師可以通過網絡大數(shù)據(jù)查找與所講授的內容相關的影視資料或者圖片等。例如在講述辛亥革命發(fā)生背景的時候可以在課件上呈現(xiàn)一張將巨龍切割成幾段的法國郵票、八國聯(lián)軍侵華和《辛丑條約》簽訂的圖片來展現(xiàn)革命前夕中國被瓜分的現(xiàn)狀，進而引出 “中華民族危機空前嚴重”的社會背景，那么要怎么挽救中國呢？接著播放一段辛亥革命的影視短片，簡要介紹資產階級的救國方法，抓住學生的注意力，這樣既復習了之前講過的內容，溫故而知新，使學生能夠更好地理解新知識與舊知識之間的聯(lián)系，又將本節(jié)課的情況作了簡要介紹，引起學生的探索欲，使得學生能夠更好地把握本節(jié)課學習內容。

（二）通過角色演繹創(chuàng)設體驗式情境

高中知識與初中知識相比更加抽象，更加復雜難懂，知識點也更多更難理解。學生排斥枯燥乏味的死記硬背的內容，這標志著過去的填鴨式教學方法不再試用于現(xiàn)在的高中生。通過創(chuàng)設體驗式教學情境，讓學生將自己代入所扮演的角色中去，讓學生親身體驗歷史人物的處境，站在歷史人物的角度思考問題、觀察世界，感受歷史事件的跌宕起伏，激發(fā)學生的求知欲望，提高學生解決和分析問題的能力，從而加深學生對于歷史知識的理解和運用。

在講授《辛亥革命》這一課時，可以讓學生代入孫中山先生的身份進行角色扮演。展示孫中山先生的圖片，讓學生提前了解孫中山其人，在課堂上讓學生講述孫中山先生經歷，并在此基礎上，教師做總結：孫中山先生早年是學醫(yī)的，為了治病救人，后來他棄醫(yī)從政，由醫(yī)人變成醫(yī)國，由救人變成救國。然后進行提問：為什么孫中山先生會有這樣的轉變？請同學們代入孫中山先生的身份，并從當時所處的時代背景來考慮。接著幫助學生分析并填寫空《辛亥革命前的中國病情報告單》。接著引導學生思考作為醫(yī)國的孫中山先生又會如何實施手術的呢，從而引出下面的學習內容。角色扮演法使得學生提高了學習積極性，激發(fā)了學生的求知欲和探索欲，有利于學生更好地進行歷史學習。

（三）運用語言文字創(chuàng)造沉浸式教學情境

情境教學法的展開要依托于課本教材內容，將學習要點、重難點知識融匯于教師悉心營造的整個教學情境中，化整為零，化難為易，從而讓學生們在教師教學的過程中能夠提高學習興趣，培養(yǎng)主動學習、積極思考的自主學習能力，學生也能夠更加牢固地掌握課本內容，從而達到更好的教學效果。情境教學法的應用相應也提高了對于教師的要求。教師要在不斷提高自己教學水平的同時提高自己的語言文化素養(yǎng)和歷史知識素養(yǎng)。從而在各種歷史教學情境中游刃有余地引導學生思考，激發(fā)學生學習主動性，更好地體現(xiàn)學生的主體地位。

《辛亥革命》這一課在這一章乃至整本書中都占據(jù)著至關重要的地位，起著承上啟下的關鍵作用。在進行課程講授時，可以讓同學們回顧上節(jié)課民族危亡的內容，將其作為本節(jié)課的歷史背景進行復習的同時引出本節(jié)課的主要學習內容辛亥革命，以便于營造教學情境，使學生更快地沉浸在知識的海洋里。在講述三民主義時，教師要善于運用課本上中國同盟會機關報《民報》的發(fā)刊詞，進而更好地理解三民主義的內涵。教師要指導學生進行閱讀，同時注重學生思維的開拓，讓學生對發(fā)刊詞闡發(fā)的問題進行歸納總結，提高學生的閱讀能力。通過語言文字的描述對課堂進行輔助教學，從而給學生營造出一種沉浸式的教學情境，更方便教學活動地展開。

三、結語

情境教學法作為新型教學方法之一，以情景體驗為基礎進行教學，通過信息技術、問題設置、角色扮演、文字演繹等方式有效地改變了傳統(tǒng)課堂上“填鴨式”教學法導致的沉悶教學氛圍，提高了學生的課堂參與度與思考主動性，對于提高教學效果起到了非常積極主動的作用。

情境教學法在課堂上的應用應結合具體的情況具體分析。情景教學法的優(yōu)點是靈活性強，在課堂上不止一種運用方式，教師在進行教學設計時切忌死板應用，要發(fā)揮主動創(chuàng)造性，激發(fā)學生對歷史學科的學習興趣，消除對歷史學科的畏難情緒，引導學生進行自主思考，培養(yǎng)學生的歷史思維能力。

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作者簡介：郭恒玥?，女，漢族，山東省濰坊市青州市人，本科在讀曲阜師范大學歷史學（師范M）專業(yè)。