拉頓

摘 要：考慮到閱讀教學(xué)在初中語文教學(xué)中的重要性，針對閱讀教學(xué)質(zhì)量進行提升，是培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀能力的關(guān)鍵，更是助力學(xué)生語核心素養(yǎng)提升的關(guān)鍵，因此作為初中語文教師就需要積極思考如何針對學(xué)生的閱讀理解能力進行有效提升，保證閱讀教學(xué)的質(zhì)量水準。這也是本文的研究重點所在。本文以初二階段的語文閱讀教學(xué)為例，思考關(guān)于學(xué)生閱讀理解能力培養(yǎng)的具體策略，希望能夠為廣大的初中語文教師提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué);理解能力;教學(xué)策略

閱讀教學(xué)的積極作用在于拓展學(xué)生的知識面，給予學(xué)生豐富的閱讀情感體驗，從而強化學(xué)生對于語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，收獲語文素養(yǎng)的增長。在此背景之下通過閱讀教學(xué)針對性已經(jīng)成為初中階段語文教學(xué)的重要教育方向之一，這是因為良好的閱讀理解能力，除了能夠幫助學(xué)生更加輕松的面對各種閱讀任務(wù)之外，更為重要的是能夠強化學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)?；诖耍鳛槌踔姓Z文教師要積極思考如何針對學(xué)生的閱讀理解能力進行有效培養(yǎng)。

1.基于對比教學(xué)法閱讀教學(xué)策略

新課程改革的出現(xiàn)在很大程度上驅(qū)動了各種新穎教學(xué)方法的應(yīng)用，因此在初二語文閱讀教學(xué)過程中，就可以嘗試使用各種新型閱讀方法推動閱讀教學(xué)的進行服務(wù)于學(xué)生閱讀理解能力的增長。較為常用閱讀教學(xué)方法之一的對比性閱讀，作為近幾年新型教學(xué)方法，深受師生的認可。該教學(xué)方法的具體應(yīng)用方式是通過課文和另一篇文章進行對比的方式，展開對比性閱讀，有利于幫助學(xué)生掌握文章內(nèi)容和情感內(nèi)涵。比如在人教版語文八年級上冊《背影》一文的閱讀教學(xué)中，就可以選擇相似主題的《我的母親》作為對比文章和課文內(nèi)容進行對比，首先需要對兩篇文章中的相似內(nèi)容進行提煉和概括，例如背影中主要展開父親背影的詳細描述，如“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”，作者這樣描寫的主要目的在于通過父親細微的動作來展現(xiàn)父愛。而在《我的母親》一文中，則通過“從帳里望得見母親獨自一人在燈下做鞋底”、“她額上的汗珠往下流，手上一針不停地做著布鞋──做給我穿的”等等這些句子通過刻畫母親辛勤勞作的場景，來傳遞出對于母親的心疼和感恩，尤其是“做給我穿的”更是點睛之筆，強烈的表達了作者的感動以及愧疚不安的情緒。采用相似主題的不同文章進行對比，有利于幫助學(xué)生更加深刻的體會文本的情感內(nèi)涵，以此增長學(xué)生的閱讀理解能力。

2.基于情境創(chuàng)設(shè)的閱讀教學(xué)策略

初二語文教材中包含大量的古詩文文章，而這些古詩文的創(chuàng)作大多是作者在一定的場景下所產(chǎn)生的靈感的產(chǎn)物，因此文章情感表達通常和對應(yīng)的寫作背景有著密切的聯(lián)系，或者是和作者本人的生平經(jīng)歷有著關(guān)系。因此在展開該類文章的閱讀教學(xué)過程中，出于提高學(xué)生閱讀理解能力的考慮，有必要采用知人論世的策略，實現(xiàn)相應(yīng)教學(xué)情理的創(chuàng)設(shè)，在身臨其境情景的支持之下，幫助學(xué)生獲取一個愉快的閱讀過程，既能夠保證閱讀效率，同時又能夠完成對于學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)。比如在人教版語文八年級上冊《桃花源記》這一課的教學(xué)中，在完成課文內(nèi)容的初步梳理之后，就可以讓學(xué)生自主進行作者陶淵明生平經(jīng)歷資料的收集，目的在于準確認知作者創(chuàng)造桃花源這篇文章的前因后果，通過收集資料，學(xué)生會意識到桃花源屬于作者的理想世界。當(dāng)學(xué)生有該知識點的認知之后，就可以結(jié)合多媒體視頻讓學(xué)生觀看想象中的世外桃源視頻，通過視頻刺激的方式，幫助學(xué)生更加深刻的理解文章中所提到的“落英繽紛”、“雞犬相聞”、“怡然自樂”等等相關(guān)畫面。除了完成上述情景的創(chuàng)設(shè)之外，也可以適當(dāng)?shù)貙⒁恍╇y以理解的字詞融入到情景體驗中，讓學(xué)生完成對于課文的斷句和意思理解并帶有感情的進行誦讀，能夠保證學(xué)生對于文本世界的充分融入。在此基礎(chǔ)之上，甚至可以引導(dǎo)學(xué)生自行進行想象描述自己理想中的世界，并和作者的桃花源進行對比。既能夠充分調(diào)動學(xué)生對于文本內(nèi)容的積極解讀，同時又能夠強化學(xué)生在語文課堂上的情感體驗，收獲閱讀理解能力的增長。

3.學(xué)會抓住比較關(guān)鍵的詞語或句子

針對初中學(xué)生的閱讀理解能力進行提升，需要保證學(xué)生具備抓住文中關(guān)鍵詞語或者是段落的能力，以此為切入點展開對文章內(nèi)容的閱讀和分析，才能夠做到對于文本思想情感和內(nèi)涵的準確把握，收獲良好的閱讀成果。因此在實施初中語文閱讀教學(xué)的過程中，就需要有意識地引導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)的閱讀技巧，這是提高學(xué)生閱讀理解能力的關(guān)鍵。比如在人教版語文八年級下冊《藤野先生》一文的閱讀教學(xué)中，該篇文章的關(guān)鍵點之一是對留學(xué)生的人物形象進行準確把握，此時就可以選擇文章中的一些關(guān)鍵語句作為突破口，例如“頭頂上盤著大辮子”、“解散辮子”、“盤得平”、“油光可鑒”、“宛如小姑娘的發(fā)髻一般，還要將脖子扭幾扭”、“標致極了”等等。通過抓住關(guān)鍵詞的方式展開文本的閱讀，自然而然形成鮮明的人物形象，也能夠深刻地體會到作者所傳遞出的諷刺和抵觸情緒。

結(jié)束語

綜上所述，本文主要分析在初二語文教學(xué)過程中關(guān)于學(xué)生閱讀理解能力培養(yǎng)的相關(guān)策略，除了采用多樣化的教學(xué)方法之外，也需要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀技巧，通過情景創(chuàng)設(shè)的方式豐富語文閱讀課堂內(nèi)容，讓學(xué)生愛上閱讀，這是提高學(xué)生閱讀理解能力的根本所在。

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