曾麗潔

摘 要：就現(xiàn)階段數(shù)學(xué)教師的教學(xué)模式來(lái)看，教師更傾向于課時(shí)內(nèi)容的傳授，并沒(méi)有建立單元整體教學(xué)的教學(xué)意識(shí)，忽視了數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法建立起系統(tǒng)的、完整的知識(shí)體系，忽視了對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，但新課程改革要求教師改變這一教學(xué)方式。基于此，教師可以在教學(xué)時(shí)貫徹“單元整體教學(xué)”的教學(xué)理念和思想，對(duì)單元內(nèi)的數(shù)學(xué)知識(shí)與內(nèi)容加以整合，明確單元教學(xué)目標(biāo)、確定課時(shí)重難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容、構(gòu)建知識(shí)體系框架，并在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生形成數(shù)學(xué)思想與方法，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的效率和學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)得到有效提升。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧w;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)實(shí)踐

很大一部分教師備課時(shí)的著眼點(diǎn)在于單節(jié)課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，很少對(duì)單元整體有著系統(tǒng)性的考量，而是將更多的教育關(guān)注點(diǎn)放在了單個(gè)的知識(shí)點(diǎn)上，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的記憶與理解，忽視掉數(shù)學(xué)制式之間的內(nèi)在聯(lián)系，這嚴(yán)重影響了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和綜合能力的發(fā)展。針對(duì)這一教學(xué)弊端，教師可以采用“單元整體”的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，使自身的數(shù)學(xué)教學(xué)體現(xiàn)出整體化、結(jié)構(gòu)化和規(guī)范化的特點(diǎn)，進(jìn)而使學(xué)生能夠全方位地掌握某一知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，提升學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程的同時(shí)也使學(xué)生掌握了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。本文立足于小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)、認(rèn)知水平、興趣愛(ài)好等，對(duì)單元整體教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與應(yīng)用做研究和探討，旨在為廣大小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教育工作者提供一定的借鑒和參考。

一、單元整體教學(xué)的內(nèi)涵詮釋

所謂“單元整體教學(xué)”，則是指教師在開(kāi)展課堂教學(xué)中，將備課的著眼點(diǎn)放置于某一特定單元的整體教學(xué)內(nèi)容上，進(jìn)行單元教學(xué)課時(shí)的統(tǒng)一性備課和統(tǒng)一性教學(xué)的一種新型教學(xué)理念。就數(shù)學(xué)學(xué)科來(lái)說(shuō)，單元整體教學(xué)理念需要教師以主題單元為依托，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)延伸、課時(shí)作業(yè)等教學(xué)程序和資源加以整體性把握和有整體性結(jié)合，借以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的價(jià)值認(rèn)知

就單元整體教學(xué)而言，存在著整體性、模塊化、綜合性和相對(duì)獨(dú)立性的特征，在數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)單元整體教學(xué)加以應(yīng)用，能使這四個(gè)特征發(fā)揮出較大的教育教學(xué)價(jià)值：①整體性：就學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)而言，是呈現(xiàn)整體性的發(fā)展方向的，順應(yīng)這一教育規(guī)律對(duì)單元整體教學(xué)理念加以應(yīng)用，可以優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化組合、對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容和系統(tǒng)加以整體設(shè)計(jì)，從整體出發(fā)逐漸推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升;②模塊化：在數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)中對(duì)其加以體現(xiàn)則是將數(shù)學(xué)內(nèi)容加以具體化、分類化，并對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容加以銜接性、系統(tǒng)性的教學(xué)分析，這樣的特性使得數(shù)學(xué)教師的教學(xué)思路更加開(kāi)拓，為數(shù)學(xué)教師的教學(xué)創(chuàng)新提供了新空間、新方法，同時(shí)學(xué)生們能夠更好地領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識(shí)之間的關(guān)系、數(shù)學(xué)知識(shí)與生活之間的聯(lián)系;③綜合性和相對(duì)獨(dú)立性：這兩者是需要放在一起說(shuō)的，這兩個(gè)特性體現(xiàn)了單元數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的邏輯呈現(xiàn)出立體、交叉的網(wǎng)格組織和設(shè)計(jì)形式，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)既相互聯(lián)系又獨(dú)立存在，這需要教師對(duì)單元知識(shí)內(nèi)容的邏輯性、前后關(guān)系、遞進(jìn)關(guān)系等加以仔細(xì)考量，使其更加符合學(xué)生的認(rèn)知方式，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中找尋出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式、數(shù)學(xué)思維和方法，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科后續(xù)學(xué)習(xí)和其他學(xué)科學(xué)習(xí)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的實(shí)施路徑

（一）立足課時(shí)視角，由點(diǎn)及面，提供結(jié)構(gòu)支撐

在單元整體教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下，教師要對(duì)課時(shí)進(jìn)行合理規(guī)劃，制定單元視角下的課時(shí)目標(biāo)?；诖耍處熆梢詫?duì)課時(shí)內(nèi)容進(jìn)行重新安排，使數(shù)學(xué)課時(shí)大安排和教學(xué)內(nèi)容的由淺入深、由易到難、由點(diǎn)及面，使其更加符合學(xué)生的認(rèn)知，體現(xiàn)出特定單元教學(xué)的內(nèi)容構(gòu)建。教師還可以繪制出單元學(xué)習(xí)和可是學(xué)習(xí)的思維導(dǎo)圖，進(jìn)而使學(xué)生能夠建立起一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，建立起對(duì)某一課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容的完整性認(rèn)知和全面性認(rèn)知。

如教師在講授“平移、旋轉(zhuǎn)、和軸對(duì)稱”這一內(nèi)容時(shí)，可以應(yīng)用“圖形”使這三個(gè)數(shù)學(xué)概念建立起聯(lián)系，同時(shí)圖形也能使這些數(shù)學(xué)概念具象化，可以應(yīng)用圖形的變化來(lái)體現(xiàn)這三者之間的聯(lián)系與區(qū)別，使學(xué)生構(gòu)建起完整的知識(shí)認(rèn)知和知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（二）立足領(lǐng)域視角，織線成網(wǎng)，打通前后關(guān)聯(lián)

在單元整體教學(xué)目標(biāo)的理念中，數(shù)學(xué)教師的教學(xué)思維不僅要突破課時(shí)之間的限制，還要突破單元之間的限制，要將教學(xué)立足于模塊視角、領(lǐng)域視角，使同一模塊的知識(shí)內(nèi)容建立其前后的聯(lián)系，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于前后知識(shí)的連貫性，使學(xué)生建立起相應(yīng)的邏輯學(xué)習(xí)順序，便于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度理解與掌握。

如教師在講授四年級(jí)下冊(cè)的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，可以構(gòu)建“模塊化”的授課方式，將本書(shū)目的學(xué)習(xí)內(nèi)容分為“圖形”、“數(shù)字”等模塊，在實(shí)施教學(xué)時(shí)間打破單元與單元之間的限制，這樣會(huì)加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)構(gòu)建的連續(xù)性和整體性，便于實(shí)現(xiàn)學(xué)生吸收知識(shí)的遷移學(xué)習(xí)。

（三）立足項(xiàng)目視角，筑面成體，軟化學(xué)科邊界

在新型教育觀念下的課堂教學(xué)，教師應(yīng)該在教學(xué)課堂上突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體的身份地位，要加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，使學(xué)生掌握學(xué)科學(xué)習(xí)的方法，而不是將問(wèn)題的答案直接拋給學(xué)生，進(jìn)而弱化了學(xué)生的自主思、自主探究，學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)也不能得到很好地培養(yǎng)與發(fā)展。在數(shù)學(xué)學(xué)科中會(huì)涉及到很多數(shù)學(xué)思想和方法，但要想學(xué)生功能對(duì)其加以很好地掌握，需要教師設(shè)置一定的教學(xué)任務(wù)或項(xiàng)目，應(yīng)用合作學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生們?cè)诤献鹘涣鳌⒆灾鲗W(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)思維、掌握學(xué)習(xí)方法，這樣才能使學(xué)生掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)更加牢固。

學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)方法的學(xué)習(xí)與理解，還能應(yīng)用于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)和其他生活事件和道理的領(lǐng)悟中。因此數(shù)學(xué)教師可以在教學(xué)中軟化學(xué)科邊界，借以促使學(xué)生得到全面發(fā)展和綜合發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，單元整體教學(xué)是符合新課程改革內(nèi)容下的新型教育教學(xué)理念，能夠使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課時(shí)知識(shí)內(nèi)容加以掌握和應(yīng)用的基礎(chǔ)上，能夠使其和其他數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生遷移應(yīng)用意識(shí)的發(fā)展，有利于學(xué)生構(gòu)建出完善、立體、交叉、全面的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，同時(shí)還有利于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，單元整體教學(xué)的教育設(shè)計(jì)理念可以使自身規(guī)劃的教育教學(xué)目標(biāo)更精準(zhǔn)、更長(zhǎng)久、更持續(xù)，以便于使課堂教學(xué)模式和方法更加符合學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)習(xí)。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中貫徹落實(shí)“單元整體教學(xué)”的教育教學(xué)理念，構(gòu)建出更具高效性、科學(xué)性，更加合理化的數(shù)學(xué)課堂。

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