許軼男

摘 要：項(xiàng)目式教學(xué)是一種新穎的教育模式，其以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)展開知識的教授與能力的培養(yǎng)。在開展過程中應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析以及解決問題的能力，同時帶動其對數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的欲望與激情?；诖?，本文重點(diǎn)探究了新課標(biāo)背景下初中數(shù)學(xué)項(xiàng)目式教學(xué)的有效性策略，以供相關(guān)人士交流參考。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目式教學(xué);初中數(shù)學(xué);實(shí)施策略

引言：

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與學(xué)習(xí)興趣，推動其綜合素養(yǎng)全面發(fā)展，倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣培養(yǎng)。初中數(shù)學(xué)教育應(yīng)當(dāng)遵循項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的發(fā)展與實(shí)施渠道，在項(xiàng)目學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師決定一個主題并提供相對應(yīng)的資料，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的理解水平以及認(rèn)知能力發(fā)現(xiàn)與提出問題，解決發(fā)現(xiàn)的問題，并在此過程中發(fā)展知識并加以改進(jìn)。在項(xiàng)目式教學(xué)的具體過程中，教師也要積極創(chuàng)設(shè)驅(qū)動性的問題，促使學(xué)生動力滿滿地投入到問題的探究與學(xué)習(xí)當(dāng)中，最后在評估與改進(jìn)當(dāng)中完成自身不足的改進(jìn)與提升。

一、營造問題課堂，增強(qiáng)學(xué)生解題能力

問題課堂是項(xiàng)目教學(xué)法的一種簡單呈現(xiàn)形式，是通過為學(xué)生布置有關(guān)的驅(qū)動問題，讓學(xué)生展開探索與解答的一種教學(xué)形式，能夠讓學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行清晰與明確，強(qiáng)化學(xué)生的主觀能動性。初中學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中增強(qiáng)解題的能力，可以發(fā)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意識，以此降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度等[1]。

例如，華東師大版初中數(shù)學(xué)八年級下冊《平行四邊形》一課的教學(xué)開展中，可以為學(xué)生布置平行四邊形的性質(zhì)、特征以及判定定理等問題，讓學(xué)生進(jìn)行探究與解答。通過問題，學(xué)生可以運(yùn)用實(shí)際生活中的存在的平行四邊形展開探究，如電動伸縮門、庭院竹欄桿等，利用這些實(shí)際物體的特點(diǎn)解答問題，以此能夠更為清晰地了解數(shù)學(xué)知識，認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識在生活中的應(yīng)用，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的素養(yǎng)。學(xué)生也可以引入不同的實(shí)際生活的平行四邊形的事物，拓展學(xué)習(xí)的思維，深入了解數(shù)學(xué)知識的內(nèi)涵，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力。

二、劃分學(xué)習(xí)小組，強(qiáng)化分工合作

初中數(shù)學(xué)知識已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)難度，倘若學(xué)生仍舊采用單打獨(dú)斗的方式去完成知識的探究，很難達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果，對此教師應(yīng)當(dāng)積極的將學(xué)生劃分多個學(xué)習(xí)小組，從而有效強(qiáng)化分工合作探究效果，同時每名學(xué)生負(fù)責(zé)項(xiàng)目中各自探究方向，并且在整個過程中保持密切的溝通與交流，以保證整個小組的任務(wù)完成的更加高效與順利，增進(jìn)彼此之間的友誼，提高自身的團(tuán)結(jié)合作意識，也能增進(jìn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的最終成效。

例如，華東師大版初中數(shù)學(xué)八年級上冊《數(shù)據(jù)的收集與表示》這一課的過程中，本單元的重點(diǎn)是讓學(xué)生對數(shù)據(jù)的收集與整理的意義進(jìn)行了解。此時教師可以根據(jù)學(xué)生的基本學(xué)習(xí)，科學(xué)的劃分多個合作小組，讓學(xué)生在小組探究當(dāng)中共同對“全班學(xué)生上學(xué)方式”這一問題進(jìn)行統(tǒng)計與調(diào)查，學(xué)生可以在各自的小組之內(nèi)互相分工合作，比如與的學(xué)生負(fù)責(zé)整理數(shù)據(jù)，有的學(xué)生負(fù)責(zé)收集數(shù)據(jù)，然后再共同對總體數(shù)據(jù)進(jìn)行分析與總結(jié)，最后在此過程中有利于強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作能力，促使項(xiàng)目式教學(xué)的效率更加理想。

三、構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，自主制定項(xiàng)目任務(wù)

自主制定項(xiàng)目任務(wù)是學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)一步提高，達(dá)到雙管齊下的學(xué)習(xí)境界的有效渠道，能夠切實(shí)促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的進(jìn)一步完成。初中學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中自主制定項(xiàng)目任務(wù)，需要對學(xué)習(xí)的內(nèi)容具有深入性的了解，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定學(xué)習(xí)結(jié)果等，才能展開自主的制定。所以教師在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)積極構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生作為學(xué)生的主體，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性與主動性，挖掘其內(nèi)在潛能，以此促使其科學(xué)自主的制定項(xiàng)目任務(wù)[2]。

例如，華東師大版初中數(shù)學(xué)八年級上冊《扇形統(tǒng)計圖》一課的教學(xué)開展中，可以將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生自由地構(gòu)建學(xué)習(xí)的過程，讓學(xué)生自主制定項(xiàng)目的任務(wù)。如，根據(jù)長時間項(xiàng)目課堂的學(xué)習(xí)，學(xué)生首先可以制定“理解扇形統(tǒng)計圖作用”的任務(wù)，奠定學(xué)習(xí)的基礎(chǔ);其次可以制定“根據(jù)實(shí)際案例制作扇形統(tǒng)計圖”的任務(wù)，升華對扇形統(tǒng)計圖知識的理解;最終可以制定“根據(jù)一張扇形統(tǒng)計圖的數(shù)據(jù)，將有關(guān)數(shù)據(jù)信息進(jìn)行表達(dá)與描述”的任務(wù)，增強(qiáng)對數(shù)據(jù)表示知識的應(yīng)用能力。學(xué)生自主去設(shè)置與制定不同的學(xué)生任務(wù)，能夠構(gòu)建更加完整的項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)，形成系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)方式與思維，進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，塑造優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體系，幫助學(xué)生提高自身的學(xué)習(xí)效率，發(fā)展自身的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。教師在教學(xué)過程中構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂也屬于一種現(xiàn)代化的教學(xué)方式，既能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)能力得以提升，還能降低教學(xué)的乏善可陳。

四、結(jié)束語

綜上所述，初中數(shù)學(xué)教師要不斷了解現(xiàn)階段學(xué)生的認(rèn)知能力以及學(xué)習(xí)愛好等因素，從而在設(shè)定項(xiàng)目式教學(xué)過程中更加契合學(xué)生的具體學(xué)情與發(fā)展?fàn)顩r，這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)激情與欲望才能得到有效的調(diào)動。除此之外，教師在展開項(xiàng)目式教學(xué)過程中，也要遵循以生為本的教育原則，要讓學(xué)生在課堂上積極踴躍的進(jìn)行交流與互動，敢于提出其見解與疑問，鼓勵其踴躍的對知識進(jìn)行創(chuàng)新與探究，從而促進(jìn)對知識的透徹性理解與吸收。

參考文獻(xiàn)：

[1]何國平. 合作學(xué)習(xí)背景下初中數(shù)學(xué)項(xiàng)目式教學(xué)探究[J]. 科學(xué)咨詢， 2020.

[2]鄭烈平. 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下初中數(shù)學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐[J]. 福建教育研究， 2021（6）：2.