何會(huì)能

摘 要：情境創(chuàng)設(shè)是指根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容所設(shè)定的，能讓學(xué)習(xí)主體產(chǎn)生積極情感體驗(yàn)的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)境.這種教學(xué)方式在傳統(tǒng)教學(xué)中就存在，那時(shí)強(qiáng)調(diào)以教材與教學(xué)大綱為根本，依托教學(xué)內(nèi)容設(shè)置情境，學(xué)生在此過(guò)程中大多被動(dòng)接受的模式建構(gòu)新知.隨著新課改的實(shí)施，如今的教學(xué)模式發(fā)生了重大變革.情境創(chuàng)設(shè)與原來(lái)相比，變得更加靈活，學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)化為了主動(dòng)參與。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè);策略研究

引言

在新課改的理念當(dāng)中，更加注重改變“偏、難、繁、舊”的教學(xué)現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。基于這一要求，新課標(biāo)明確指出，教師和學(xué)生要保持積極的互動(dòng)，處理好知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之間的關(guān)系，關(guān)注學(xué)生的自主性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑、探究、調(diào)查，從而完成個(gè)性化的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這一過(guò)程中，教師需要發(fā)揮主導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)母深A(yù)。從實(shí)際情況來(lái)看，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境無(wú)疑是一種符合新課標(biāo)要求的教學(xué)輔助手段。借助問(wèn)題情境，不但有利于激活學(xué)生的思維，而且能夠給學(xué)生提供開(kāi)放性的空間，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)得到優(yōu)化。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該準(zhǔn)確把握問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)方法，并合理地將其應(yīng)用于教學(xué)全過(guò)程當(dāng)中，以此來(lái)使問(wèn)題情境更好地為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的意義

從實(shí)際情況來(lái)看，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中具有極為重要的應(yīng)用價(jià)值。具體來(lái)講，其教育意義主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

第一，有利于優(yōu)化課堂氛圍。相對(duì)于教材中的數(shù)學(xué)知識(shí)，問(wèn)題情境中所包含的數(shù)學(xué)知識(shí)元素更加豐富，且形式更加多樣。所以利用教學(xué)情境，有利于增強(qiáng)課堂教學(xué)的活力，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生期待，這樣一來(lái)，有利于彰顯數(shù)學(xué)課程的魅力。

第二，有利于增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的直觀性。教學(xué)情境是利用學(xué)校中的軟硬件設(shè)備創(chuàng)設(shè)的一種環(huán)境氛圍，問(wèn)題情境作為教學(xué)情境中的具體形式，能夠在教學(xué)中建立起一種教學(xué)模型，并通過(guò)對(duì)問(wèn)題情境的解釋與應(yīng)用促進(jìn)教學(xué)過(guò)程的開(kāi)展。同時(shí)，借助問(wèn)題情境，能夠激活學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生產(chǎn)生一種親歷性，從而轉(zhuǎn)變抽象性的教學(xué)模式。

第三，有利于提高學(xué)生的探究能力。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的一個(gè)重要目的，就是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)，不斷提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。為了達(dá)到這一目標(biāo)，需要改變以往的教學(xué)模式。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，則可以幫助學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)發(fā)現(xiàn)與形成的全過(guò)程，從而促進(jìn)學(xué)生探究能力的發(fā)展。

第四，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。為了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，需要在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，優(yōu)化創(chuàng)新思維的訓(xùn)練過(guò)程。通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，可以有效啟發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與，并引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中靈活選擇多樣化的探究方法。這樣一來(lái)，有利于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)策略

（一）了解學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)趣味性問(wèn)題情境

由于數(shù)學(xué)知識(shí)的呈現(xiàn)往往是抽象的、靜態(tài)的，甚至是枯燥的。因此，為了促使學(xué)生參與到知識(shí)建構(gòu)的全過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)該準(zhǔn)確把握學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，并以此為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)趣味性的問(wèn)題情境。這樣一來(lái)，有利于增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的吸引力，從而使學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

（二）問(wèn)題情境，以疑啟思

追溯到古希臘蘇格拉底時(shí)代，蘇格拉底就主張?jiān)谡n堂教學(xué)中應(yīng)用“談話法”與“問(wèn)題法”進(jìn)行教學(xué).20世紀(jì)初，教育家杜威大力倡導(dǎo)“問(wèn)題教學(xué)法”，問(wèn)題情境就是他所主張的核心內(nèi)容[1].由此可見(jiàn)，從古至今，問(wèn)題情境在課堂教學(xué)中一直占有重要地位。

問(wèn)題情境是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)令學(xué)生質(zhì)疑的問(wèn)題，以啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生能全身心地投入課堂教學(xué).在新課標(biāo)引領(lǐng)下的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的核心思想，也是踐行新課標(biāo)理念的重要標(biāo)志.良好的問(wèn)題情境能解決學(xué)生思維的直觀形象性與數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性所產(chǎn)生的矛盾，讓學(xué)生在問(wèn)題的指引下，獲得數(shù)學(xué)的真諦。

（三）生活情境，雖化應(yīng)用

華羅庚提出：“人們覺(jué)得數(shù)學(xué)是一門(mén)枯燥、神秘、乏味的學(xué)科，主要原因是學(xué)習(xí)時(shí)脫離了生活實(shí)際.”生活情境的創(chuàng)設(shè)，可讓學(xué)生從自身的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，認(rèn)識(shí)并建構(gòu)新知，達(dá)到化抽象為具體的教學(xué)目的.數(shù)學(xué)從生活中抽象而來(lái)，又反過(guò)來(lái)應(yīng)用到生活中去.新知教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的生活息息相關(guān)的情境，能有效地強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)。

（四）尊重學(xué)生的主體地位，創(chuàng)設(shè)探究性問(wèn)題情境

“以學(xué)生為主體”是重要的教學(xué)指導(dǎo)思想之一。在這一思想的指導(dǎo)下，需要引導(dǎo)學(xué)生參與到知識(shí)的發(fā)現(xiàn)與形成過(guò)程中，以此來(lái)充分發(fā)揮出學(xué)生的能動(dòng)性?；谶@一要求，教師可以利用問(wèn)題情境對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的引導(dǎo)，這樣能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)更加有的放矢，從而提高學(xué)生的探究能力。

（五） 立足現(xiàn)實(shí)生活，創(chuàng)設(shè)實(shí)用型問(wèn)題情境

社會(huì)建構(gòu)主義理論認(rèn)為社會(huì)環(huán)境會(huì)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)產(chǎn)生重要影響，從學(xué)科特點(diǎn)來(lái)看，數(shù)學(xué)課程與實(shí)際生活存在密切的聯(lián)系。個(gè)體的認(rèn)知活動(dòng)，必然是在一定的生活環(huán)境當(dāng)中實(shí)現(xiàn)的。因此，在問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)中，教師可以著眼于生活背景，創(chuàng)設(shè)一些實(shí)用型的問(wèn)題情境，這樣一來(lái)，不但可以使教學(xué)活動(dòng)貼近學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，而且有利于突出數(shù)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)意義。

（六） 利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)直觀化問(wèn)題情境

建構(gòu)主義認(rèn)為課本內(nèi)容并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，只是一種可靠的假設(shè)與解釋。所以在教學(xué)過(guò)程中，不能排斥外部的引導(dǎo)，也就是說(shuō)，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，僅依靠教材內(nèi)容是不夠的。為此，在問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)中，教師可以利用信息技術(shù)引入更加豐富的素材，創(chuàng)設(shè)直觀化的教學(xué)情境，這樣一來(lái)，有利于恢復(fù)數(shù)學(xué)知識(shí)原本的面貌。

利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式主要包括兩種。一方面，可以利用信息技術(shù)拓展教學(xué)素材，利用互聯(lián)網(wǎng)中豐富的教學(xué)資源，可以搜集和呈現(xiàn)一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的人文景觀、歷史故事、趣味問(wèn)題等內(nèi)容，以此來(lái)揭示數(shù)學(xué)知識(shí)的人文背景。另一方面，利用信息技術(shù)化抽象為具體。比如，在立體幾何知識(shí)的教學(xué)中，可以借助幾何畫(huà)板創(chuàng)造一種仿真的幾何圖形環(huán)境，并通圖形的拖動(dòng)、比例繪制引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更好的觀察，并具體設(shè)計(jì)引導(dǎo)性的問(wèn)題。由此可見(jiàn)，在問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)中，信息技術(shù)具有極為重要的應(yīng)用價(jià)值。

結(jié)束語(yǔ)

總之，情境創(chuàng)設(shè)需要充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，要讓學(xué)生能從情境中提煉、總結(jié)出相應(yīng)的知識(shí)與數(shù)學(xué)思想.除此之外，激趣、激欲、合理、扣題、統(tǒng)攝等，是情境創(chuàng)設(shè)必須遵循的基本原則.實(shí)踐證明，良好的教學(xué)情境不僅能幫助學(xué)生深刻理解所學(xué)知識(shí)，還能激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生探究欲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展提供有力的保證.

參考文獻(xiàn)：

[1]田慧生，劉月霞.深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2018.

[2]曹才翰，章建躍.中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)概論[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.