李葉青 劉燃

摘 要：在初中物理和地理課堂上實施分層教學，就是教師依據學生的學習情況，將學生劃分成水平相近的群體來組織教學活動的教學模式，分層教學在初中物理和地理課堂教學之中有著廣泛的應用，能夠有效提升初中物理和地理教學課堂的效率，培育更多優(yōu)秀的物理和地理人才。

關鍵詞：智慧課堂;初中物理和地理;作業(yè)分層布置

物理和地理作業(yè)是物理和地理課堂教學的延續(xù)，是學生鞏固學科知識，是教師檢測課堂教學效果的重要手段。物理和地理作業(yè)既包括課堂作業(yè)，也包括課后練習，作業(yè)的形式可以是書面形式，也可以是口頭形式。當然，不管是哪種形式，一定離不開教師的精心選擇，有時還需要教師根據學生的智力、狀況、能力和態(tài)度適時調整。在智慧課堂中，充分發(fā)揮教師和學生的聰明才智，依據不同的學情，采用動態(tài)分層的方法，對不同層次的學生設計不同難度的作業(yè)。讓每一個學生都能得到相應的發(fā)展。

一、在教學實踐中確定分層目標

學生與學生的天賦以及學習能力是不同的，傳統(tǒng)的教學方式是統(tǒng)一教學，所有的學生接受的教育相同，這樣會導致能力差的學生跟不上教師的教學進度，學習成績越來越差，出現兩極分化的現象。因此，教師在課堂教學實踐中，可以采用分層教學模式，在課堂教學中，可以通過設置問題的難易程度，以及對問題回答的程度來將處在同一水平的學生分為一個層次。將班級的學生按照不同的水平分為不同的層次，教師在課堂的實踐教學中就可以“因材施教”，按照學習能力與天賦的不同，采用不同方式進行教學，這樣可以全面地照顧到每一個學生，使得學生在課堂學習中既能找到合適自己的層次，也能體會到學習的滿足感，提高課堂的教學效率，提高學生學習的積極性

二、習題課教學實踐

分層教學方法在初中物理和地理課堂教學之中的應用要重視在習題課中進行分層設計。初中物理和地理教學有大量的習題課，這種課程模式總是以習題為主來進行知識點的重申，并且組織初中生盡快形成邏輯思維能力，學會運用所學解決實際問題。但是，習題課上學生的表現千差萬別，教師如果不能采用分層教學，效果自然不夠理想。首先，教師要從學習內容和學生的學情入手進行分析，明確了在學習過程中需要培養(yǎng)的物理和地理思想和方法，進而將習題課內容層次化，設計出帶有層次的習題內容，讓學生能夠在帶有梯度的習題之中逐步掌握所學。例如：教師要重視對學生進行習題的分層化指導，確保學生能夠在教師的指導下，逐步掌握某種題型的解題方法，建立物理和地理過程模型，提升解題能力?？傊瑸榱烁玫赝瓿闪曨}課的分層設置，教師要重視將任務分層，將執(zhí)行任務過程中的指導分層，確保教學實效化。

三、重視初中物理和地理作業(yè)分層布置設計與評價的層次性

初中物理和地理教學要尊重學生的差異，因材施教的教育觀念應貫穿始終，主要通過作業(yè)設計與評價的層次性來實現。首先，初中物理和地理教師可以多進行課堂測試、問卷調查和座談，這樣能深刻地了解學生的具體水平和學習訴求。然后，根據具體情況，初中物理和地理教師可以制訂作業(yè)內容，通過對難易的把控，優(yōu)化作業(yè)分層布置設計與評價。其次，初中物理和地理教師還可以利用合作和競爭的方式，通過將學生分組促進其個性化發(fā)展，不同學習程度的小組可以進行不同的學習，達到教育資源的合理利用。最后，初中物理和地理教師應在理論知識的基礎上，引導學生進行自主學習，層次性的物理和地理作業(yè)布置設計與評價，強化學生的邏輯思維和探索意識。物理和地理教師可以將物理和地理學習能力不同的學生分在一個小組中，5人一組，在小組內進行作業(yè)的評價，并一起交流、探討物理和地理題的答案，之后由小組代表在課堂上說出答案，等到每個小組都說出答案后，教師公布正確的答案，再進行相應的評價。這種評價方法可以稱為組合評價法。這樣的評價方式尊重了學生在學習中的差異性，并提高了課堂的教學效率。

四、增加初中物理和地理作業(yè)分層布置設計和評價的靈活性

初中物理和地理作業(yè)布置設計的形式不同，需要評價的方式也有所不同，教師應靈活地使用不同的評價方法，進而提升物理和地理教師的設計和評價的質量。在時間比較緊張的情況下，教師設計的作業(yè)學生做完后，可以直接將班級中一些學習能力弱的學生的錯誤講出來，并讓學生自己分析錯誤的原因。有時教師設計的物理和地理練習題比較難，有些平時學習成績不高的學生的答案是對的，但過程卻是亂的，這就需要教師先向學生詢問再進行評價工作。對不同層次的學生采用不同的試題呈現形式，既是對學生個體差異的尊重，也是智慧課堂中，采用動態(tài)分層教學的基本要求。不同的學生由于他們知識水平、能力的差異，就決定了教師教學不能用傳統(tǒng)教學中的一盤棋、一個標準、一個難度單一模式進行教學。學得好是學生的接收能力強，學得不好就是學生的能力差。不能這樣簡單地評價學生。只要學生進步，就說明我們的教學取得了成效。當然，對于參差不齊的學生，要采用差別化的教學方式，這也是對教師教學智慧和教學能力的考驗。

綜上所述，學生之間的學習差異是客觀存在的，教師在課堂教學中不要忽視而是要高度重視。在初中課堂教學中進行分層教學，針對每個學生的實際情況因材施教，最大程度地減小學生之間的差距，提高學生學習的積極性，為學生的未來學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

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