衛(wèi)方麗

摘 要：新課標(biāo)提出，興趣是小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的推動力。因此，音樂教學(xué)中，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用心聆聽音樂、感受音樂，用音樂給生活鍍上一層明媚的色彩。老師要以兒童的身心特點、性格特點為依據(jù)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。音樂教學(xué)活動既有助于學(xué)生音樂素養(yǎng)及音樂感知能力的發(fā)展，也有助于其身心素養(yǎng)的改善，能使其以良好的心態(tài)開展后續(xù)的學(xué)習(xí)活動，音樂還能在潛移默化中陶冶學(xué)生的情操。筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，探討了游戲化教學(xué)在小學(xué)音樂課堂中的實踐與應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：游戲教學(xué);小學(xué)音樂;教學(xué)實踐

引言：

多年以來，音樂一直作為一門“副科”，始終沒有引起老師、學(xué)生與家長的重視。傳統(tǒng)的小學(xué)音樂教學(xué)，老師更多的是向?qū)W生傳授樂理知識，或者教學(xué)生唱歌，而忽略了音樂這門充滿藝術(shù)性的學(xué)科對促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要性，忽略了藝術(shù)對于培養(yǎng)學(xué)生審美情趣、陶冶心靈與情操的重要性。學(xué)生只能在課堂上學(xué)到新歌和知識，其他方面并沒有得到很好的發(fā)展[1]。時代的發(fā)展、教育理念的革新促使音樂教學(xué)模式做出改變，老師應(yīng)該掙脫傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，借助多媒體、計算機等先進(jìn)的信息技術(shù)和設(shè)備，引入多元化、趣味性強的教學(xué)方法，活躍課堂氛圍，帶給學(xué)生一場美妙的音樂盛宴，讓學(xué)生在妙趣橫生的課堂上獲得藝術(shù)的熏陶。

一、音樂游戲在音樂課堂教學(xué)中的作用

（一）培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動力

小學(xué)生天性活潑好動，對游戲項目等教學(xué)項目充滿了期待與好奇，傳統(tǒng)僵化固化的音樂教學(xué)手段缺乏活力，無法有效吸引學(xué)生興趣。通過音樂游戲教學(xué)方法的實施，可實現(xiàn)小學(xué)生興趣愛好的轉(zhuǎn)移，寓教于樂，全面激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。在游戲化的教學(xué)環(huán)境中，小學(xué)生的精神需求得到最大限度上的滿足，隨著教學(xué)實踐過程的衍伸，小學(xué)音樂教學(xué)效果將得到質(zhì)的改善。在此過程中，需要小學(xué)教師精心設(shè)計游戲過程，以輕松愉悅的方式推進(jìn)音樂游戲?qū)嵤2]。

（二）讓小學(xué)生感知音樂魅力，加深對音樂精髓的認(rèn)識和理解

經(jīng)典音樂作品具有無窮的魅力，對于調(diào)節(jié)自身感知，深化對美好的認(rèn)知具有重要作用。音樂游戲的運用可將音樂作品的精髓與魅力融入其中，在情感感官方面更加直接形象地了解音樂作品的形成過程、演奏方式及所包含的精神內(nèi)涵，可深化小學(xué)生對音樂作品的精神感受，讓歌詞在游戲情景中再現(xiàn)，加深對音樂精髓內(nèi)涵的認(rèn)知和理解，引導(dǎo)其更加沉醉其中，保持飽滿而高漲的學(xué)習(xí)熱情。

二、在小學(xué)音樂教學(xué)中應(yīng)用游戲教學(xué)的方法

（一）情境再現(xiàn)式游戲，調(diào)動學(xué)生熱情

由于年齡及能力的限制，小學(xué)生的音樂認(rèn)識不足，且對一些專業(yè)的音樂知識也還未達(dá)到全面的理解狀態(tài)。所以教師可借助游戲，讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心和學(xué)習(xí)興趣，使其感知到音樂學(xué)習(xí)的快樂，從而產(chǎn)生較高的學(xué)習(xí)熱情[3]。

例如，學(xué)習(xí)《牧童》這首兒歌時，教師可以先根據(jù)學(xué)生的能力將學(xué)生劃分成不同的層次，并貫徹組間同質(zhì)組內(nèi)異質(zhì)的原則，要求每個小組的學(xué)生通過合作的方式共同演繹出歌曲中所描繪的場景。學(xué)生可以自行根據(jù)歌曲中的內(nèi)容分配角色或制作一些歌曲中需要的小道具，通過這種情境再現(xiàn)的小游戲，讓學(xué)生更好地理解歌曲中的內(nèi)容，感受歌曲中所營造出的畫面美與氛圍美，提高學(xué)習(xí)主動性。

（二）創(chuàng)設(shè)游戲角色扮演，深化音樂基礎(chǔ)知識領(lǐng)悟

在當(dāng)前小學(xué)音樂教學(xué)要求下，更加注重音樂基礎(chǔ)知識的講解與學(xué)習(xí)，只有全面掌握音樂基礎(chǔ)知識，才能為后期更高層次、更高階段的音樂學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)，而音樂游戲手段的運用，則恰恰為音樂基礎(chǔ)知識的傳授提供了更為靈活的方法。

比如，在《放牧》課程教學(xué)中，由于該曲目旋律變化較多，對于部分小學(xué)生來說具有較高的掌握難度，對此教師可根據(jù)曲目教學(xué)實際需求，讓學(xué)生分別扮演“牧童”這一角色，通過拍手或敲擊等方式找準(zhǔn)音樂節(jié)奏，并由教師帶領(lǐng)全班學(xué)生共同演奏或演唱。此外，通過特定肢體動作表現(xiàn)“牧童”的角色特征，仿佛置身其中，感知“牧童”在放牧情境中的心境狀況，進(jìn)而感受到該曲目的深刻魅力，增強師生之間的交流互動，增強音樂感受，激發(fā)音樂學(xué)習(xí)的內(nèi)生動力。

（三）設(shè)計欣賞游戲，鍛煉學(xué)生的音樂鑒賞能力

音樂欣賞教學(xué)雖然是小學(xué)音樂教學(xué)的重要組成部分，但由于其教學(xué)形式相對單一，常常會在有關(guān)教學(xué)創(chuàng)新中被忽略，使音樂欣賞教學(xué)效果的提升受到很大限制。面對這一問題，教師完全可以將音樂游戲與音樂鑒賞教學(xué)聯(lián)系起來，設(shè)計一些形式多樣、內(nèi)容生動有趣的音樂欣賞類游戲活動，使小學(xué)音樂欣賞教學(xué)能夠得到有效創(chuàng)新。

例如，在進(jìn)行《我的祖家是歌鄉(xiāng)》這首歌的教學(xué)時，教師就可以先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《我的祖家是歌鄉(xiāng)》這首歌曲，并結(jié)合歌曲總結(jié)高山族民歌的特點，待學(xué)生初步了解高山族民歌之后，再展開其他民歌的延伸教學(xué)，同時組織開展以“猜歌手”為主題的音樂欣賞游戲。游戲中教師可以先借助多媒體課件創(chuàng)設(shè)幾位不同民族的小朋友分別演唱本民族歌曲的教學(xué)情境，同時將不同民族的小歌手的卡通圖像展示出來，之后再選擇民族風(fēng)格較為突出的幾首民歌播放給學(xué)生，并在每首歌曲播放完畢后，請學(xué)生猜一猜這首民歌是由哪位民族小歌手演唱的。這樣一來，由于學(xué)生會在音樂欣賞游戲活動中認(rèn)真聆聽每首歌曲的旋律，總結(jié)分析歌曲風(fēng)格、特點，同時充分調(diào)動自身對各民族歌曲的認(rèn)知，對歌曲的所屬民族展開合理猜測、判斷，因此其課堂參與度會非常高，而聆聽歌曲、分析歌曲、猜測判斷的整個過程，則可以看作學(xué)生運用所學(xué)知識完成音樂鑒賞實踐的過程，對音樂鑒賞能力的發(fā)展有著很大促進(jìn)作用。

結(jié)束語

總之，對小學(xué)階段的音樂教育工作者來說，想要有效提高教學(xué)效率、強化學(xué)生的音樂素養(yǎng)，必須開展有效的教學(xué)，突破固有教學(xué)理念及教學(xué)模式的局限，將音樂教學(xué)與游戲相結(jié)合，營造趣味課堂氛圍，豐富學(xué)生的課堂體驗。并且，教師需要遵循針對性原則，針對教學(xué)內(nèi)容選擇游戲形式，以此滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，切實增強其綜合能力，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]李力.探討音樂游戲在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].科幻畫報，2021（01）：40-41.