李桂蘭

摘 要：在高中階段的學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生們?nèi)狈W(xué)習(xí)的動機(jī)，他們認(rèn)為高中階段所需要掌握的科目較為困難，很多超出了他們的能力范圍。為了克服這個問題，有必要采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。而思維導(dǎo)圖教學(xué)法則是一項非常好的教學(xué)方法，其教學(xué)效率高于傳統(tǒng)教學(xué)法。此外，在這種教學(xué)方法當(dāng)中，學(xué)生們的參與程度會大幅提升。在高中地理教學(xué)中實施思維導(dǎo)圖可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的動機(jī)，降低他們的腦力勞動強(qiáng)度，從而幫助他們更加輕松但是高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)?；诖?，本文探究了思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的運用。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中地理教學(xué);應(yīng)用

引言：隨著新課程的改革持續(xù)發(fā)展之下，許多高中地理老師都開始采取思維導(dǎo)圖與課程內(nèi)容相結(jié)合的教學(xué)手段，以期為學(xué)生們打造一個與眾不同的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過這樣的教學(xué)方法，能夠讓老師們對高中地理課本中的教學(xué)內(nèi)容展開一個系統(tǒng)的整合，以課本為教學(xué)的基礎(chǔ)，并且持續(xù)地擴(kuò)展高中生們的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)其理解水平，并進(jìn)一步地提升他們對于地理知識的掌握程度。

一、思維導(dǎo)圖的概念與優(yōu)勢

1、思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖（Mind mapping）是一種“結(jié)構(gòu)化頭腦風(fēng)暴的形式，展示了想法之間的相互關(guān)系”，其是一種更為高級的概念圖。雖然概念圖提供了“認(rèn)知結(jié)構(gòu)主要特征的準(zhǔn)確表示”，但思維導(dǎo)圖提供了“開放多重解釋的有序關(guān)聯(lián)圖”，即一種分析工具。實際上，思維導(dǎo)圖開發(fā)了一個（思維）映射系統(tǒng)，用于根據(jù)從中心圖像分支出來的層次和關(guān)聯(lián)組織信息。每個分支和鏈接都根據(jù)圖形、關(guān)鍵字和顏色進(jìn)行分類。這使得那些對基于文本的模型有困難的用戶，或者有視覺思維傾向的學(xué)生，能夠快速建立聯(lián)想鏈接。然后，次要項目從主要分支流向第三或第四級鏈接。因為大腦更容易被圖像而不是字詞所吸引，盡管以不同風(fēng)格和字體書寫的字詞本身可能成為圖形特征。思維導(dǎo)圖可以在學(xué)生們學(xué)習(xí)以及教師們教學(xué)的時候進(jìn)行廣泛使用，因為它提供了一種有助于記憶的強(qiáng)大關(guān)聯(lián)，而在思維導(dǎo)圖中使用分支可以促進(jìn)對概念之間關(guān)聯(lián)的記憶。

2、思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢

思維導(dǎo)圖是一種思維工具，可以將文本、顏色、圖形圖像、線條和符號結(jié)合起來進(jìn)行視覺表現(xiàn)。這不僅可以理清邏輯框架，而且有助于人們思維的多樣化，培養(yǎng)人們的創(chuàng)新思維，讓使用者的思維更加活躍，提高他們分析和解決問題的能力。同時，有效地使用思維導(dǎo)圖還可以增強(qiáng)使用者的記憶力，提高學(xué)習(xí)和工作效率，創(chuàng)造性且高效地解決問題。首先，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到教學(xué)工作中可以幫助教師解決教學(xué)中最困難的問題。教師可以借助思維導(dǎo)圖更好地規(guī)劃教學(xué)，合理安排課堂時間。同時，這也減少了教師的工作量。另一方面，學(xué)生可以從多方面思考問題，進(jìn)行發(fā)散性和創(chuàng)造性思維。學(xué)生可以使用思維導(dǎo)圖將各種知識點連接在一起。使用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)知識點之間的漸進(jìn)和順序關(guān)系，以及知識的全面視覺表現(xiàn)，也將有助于提高學(xué)生的思維分歧，以及他們發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。

二、思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的運用策略

1、運用思維導(dǎo)圖提高學(xué)生對于高中地理的理解

在傳統(tǒng)的高中地理的知識傳授的過程當(dāng)中，很多時候，學(xué)生們只是地理知識一個被動的接受者，他們在課堂上只是坐在自己的位置上聽著老師在講臺上口若懸河地講解，但是卻很少有自己對于地理知識的見解。這種教學(xué)方式對于學(xué)生們而言是非常不利的，他們在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中缺少了自己對于課本知識的看法，沒有充分領(lǐng)會書本當(dāng)中的地理知識。因此，為了扭轉(zhuǎn)這種不好的學(xué)習(xí)現(xiàn)象，教師們在課堂上可以讓學(xué)生們自己來繪制思維導(dǎo)圖，從而加強(qiáng)他們自身對于高中地理知識的印象。

例如，在學(xué)習(xí)必修二第一單元“人口的變化”時，教師們就可以讓學(xué)生們自行來繪制思維導(dǎo)圖，從“人口數(shù)量變化”、“人口空間變化”、“人口的合理容量”等多個維度來進(jìn)行考量，并且可以用圖畫，文字等多種形式來串聯(lián)章節(jié)中的關(guān)鍵因素，從而使得抽象的地理知識變得更加具象。通過這種方式，可以讓學(xué)生們自行分析課文的結(jié)構(gòu)與重難點。之后，教師們還可以邀請學(xué)生們上臺展示自己的杰作，并且與其他同學(xué)的思維導(dǎo)圖進(jìn)行比較，看看自己與他人的想法與側(cè)重點的異同之處。這種教學(xué)方法符合當(dāng)下的教育理念和學(xué)生們的學(xué)情現(xiàn)狀，以他們所感興趣的主題為一個關(guān)鍵點，像蜘蛛織網(wǎng)一樣把一個個的關(guān)鍵因素連接起來，從而使得文章內(nèi)容變得更加直觀簡潔，有利于學(xué)生們?nèi)蘸筮M(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。

2、多媒體技術(shù)與思維導(dǎo)圖進(jìn)行結(jié)合

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已成為各大學(xué)校教學(xué)工作中的一種新的教學(xué)模式。在多媒體技術(shù)的背景下，利用思維導(dǎo)圖開展地理學(xué)科的教學(xué)活動，可以充分發(fā)揮兩者的優(yōu)勢，用思維導(dǎo)圖直觀、生動地呈現(xiàn)所學(xué)知識。這不僅有助于學(xué)生整理知識，還能使學(xué)生更快、更有效地掌握重要和困難的知識，增強(qiáng)記憶力和思維能力。這也有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散系統(tǒng)、系統(tǒng)思維和創(chuàng)造性邏輯思維。使用多媒體軟件制作思維導(dǎo)圖，可以利用其高度可視化、直觀形象、回放、保存和復(fù)習(xí)等特點，使教學(xué)工作更加豐富多彩。這將有助于提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

例如，在教學(xué)“地理環(huán)境與區(qū)域發(fā)展”這一章節(jié)的內(nèi)容時，教師們就可以結(jié)合多媒體技術(shù)，幫助學(xué)生們對該章的內(nèi)容進(jìn)行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建。教師們可以有層次地對章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行剖析，從區(qū)域的地理環(huán)境，地理環(huán)境對于區(qū)域經(jīng)濟(jì)、人文等因素的影響依次進(jìn)行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，從而幫助學(xué)生們更好地理解這個章節(jié)的內(nèi)容，從而加深學(xué)生們對于地理知識的印象。除此之外，教師們通過多媒體技術(shù)，可以簡化繪制導(dǎo)圖的過程，加快思維導(dǎo)圖的繪制速度。

結(jié)束語：

總的來說，高中地理課堂的思維導(dǎo)圖能夠讓高中階段的地理教學(xué)成效有所提高。實施此類方法的教學(xué)也能夠在一定的層面上促進(jìn)高中階段地理教學(xué)的實施。因此，在實際開展教學(xué)活動的過程當(dāng)中，教師們應(yīng)該讓學(xué)生們充分理解課堂內(nèi)容，根據(jù)課本的重要知識點來繪制思維導(dǎo)圖，改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法，改而采用科學(xué)的、合理的、高效率的教學(xué)策略，給學(xué)生們營造出生動的、有趣的、快樂的課堂，讓學(xué)生們能夠積極地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，增強(qiáng)教學(xué)成效，促進(jìn)教育的發(fā)展。

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