包廣文

摘 要：面對(duì)新課程的不斷改革，教師在教學(xué)方法上也要不斷創(chuàng)新，但是教學(xué)方法無論怎樣改變，在課堂教學(xué)過程中還是要以學(xué)生為主體，且教師在教學(xué)過程中需要充分尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異。分層教學(xué)法作為現(xiàn)代比較新穎且經(jīng)過實(shí)踐的教學(xué)方法之一，在初中英語教學(xué)中廣泛應(yīng)用，不僅有助于每個(gè)層級(jí)的學(xué)生輕松掌握英語知識(shí)，還可以為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。

關(guān)鍵詞：初中英語;英語教學(xué);分層教學(xué)法

【中圖分類號(hào)】G633.41? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2022）12-0164-03

Research on the Implementation of Layered Teaching Method in English Teaching in Junior High School

BAO Guangwen （The No.1 Middle School of Zhuoni County， Gansu Province， China）

【Abstract】In the face of the continuous reform of new courses， teachers must continue to innovate in teaching methods， but no matter how the teaching methods change， students should be the main body in the process of classroom teaching， and the individual differences of each student should be fully respected in the teaching process. As one of the relatively novel and practiced teaching methods in modern times， the layered teaching method is widely used in English teaching in junior high schools. It not only helps students at each level to easily master English knowledge， but also creates a good English learning environment for students.

【Keywords】Junior high school English; English teaching; Stratified teaching method

英語作為初中教學(xué)課程中的一個(gè)重要科目，一定要保證其課堂教學(xué)的有效性，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，使每個(gè)學(xué)生都可以得到一定的成長(zhǎng)。但由于每個(gè)學(xué)生在進(jìn)入初中階段之前的英語學(xué)習(xí)水平不同，如果教師采用統(tǒng)一教學(xué)，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生來說可能掌握起來有困難，而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生來說，又很難進(jìn)一步激發(fā)自身的創(chuàng)新能力。面對(duì)這一現(xiàn)狀，急需教師對(duì)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行分層，把同一學(xué)習(xí)層次的學(xué)生安排在同一組內(nèi)，開展適合這一群體現(xiàn)狀的教學(xué)內(nèi)容，保證教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)合理性，這樣才能讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)英語的自信，提高班級(jí)內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的整體水平。分層教學(xué)法的開展一直遵循的是以人為本、因材施教的理念，這一教學(xué)理念是符合新課改要求的，充分保證了學(xué)生在課堂的主體地位，且學(xué)習(xí)能力低下的學(xué)生作為影響班級(jí)整體英語水平的重點(diǎn)人群，學(xué)習(xí)效率也有很大提升。這也是分層教學(xué)法在現(xiàn)代教學(xué)中得以廣泛推廣的重要原因之一。但是想要分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中得到有效應(yīng)用，還需要教師經(jīng)過不斷的實(shí)踐，借鑒一些優(yōu)秀教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，取其精華、去其糟粕，把其應(yīng)用到自身的課堂教學(xué)當(dāng)中，這樣才能使分層教學(xué)法的作用得到有效的發(fā)揮，使每位學(xué)生都可以高效掌握英語知識(shí)，從而提高初中英語教學(xué)的質(zhì)量。

1.分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中應(yīng)用的原因及作用

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師占據(jù)了本該屬于學(xué)生的主體地位，教師一味地向?qū)W生灌輸可能會(huì)是考點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)，為的就是可以讓學(xué)生考取一個(gè)好成績(jī)。但是學(xué)生被動(dòng)的聽講，使教師的英語教學(xué)效率并不是很高，且課堂教學(xué)氛圍也不積極，對(duì)于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)英語變成了一件非常枯燥乏味的事情。由此可見，在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師并沒有注重教學(xué)方法的創(chuàng)新，依然采用的是填鴨式的教學(xué)方法，不僅讓學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣慢慢喪失，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率也不得到有效的保證。主要原因還是由于教師過于注重學(xué)生的考試成績(jī)，把成績(jī)看作學(xué)生掌握英語知識(shí)的唯一手段，卻忽略了學(xué)生的個(gè)體差異性，片面地認(rèn)為統(tǒng)一的教學(xué)對(duì)于所有的學(xué)生都是適用的，但殊不知正是由于這個(gè)原因?qū)е潞芏嘤⒄Z學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生因?yàn)楦簧辖處煹慕虒W(xué)步伐，教學(xué)內(nèi)容掌握不了，時(shí)間長(zhǎng)了慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)槁牪欢?，進(jìn)而喪失學(xué)習(xí)英語的信心。

班級(jí)內(nèi)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，可能對(duì)教師的教學(xué)要求具有不同的觀點(diǎn)，對(duì)于英語學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生來說，可能課前就已經(jīng)掌握了需要學(xué)習(xí)的英語單詞，需要教師提升一下教育的深度以及進(jìn)度;而對(duì)于英語學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生來說，可能掌握單詞對(duì)于他們來說就是一件非常困難的事情，需要一定的時(shí)間和精力?？偠灾鎸?duì)班級(jí)內(nèi)學(xué)生多樣化的教學(xué)需求，教師如果一味采用統(tǒng)一教學(xué)，會(huì)阻礙班級(jí)內(nèi)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。因此，面對(duì)新課改的改革，教學(xué)方法一直在不斷地創(chuàng)新，分層教學(xué)法的出現(xiàn)就很好地解決了學(xué)生差異性的問題，這種方法非常注重學(xué)生在課堂中的主體地位，讓更多學(xué)生可以積極地參與到英語課堂教學(xué)當(dāng)中。正是因?yàn)槿绱?，分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，教師可以根據(jù)班級(jí)內(nèi)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)開展教學(xué)，其帶來的作用主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：第一，分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用，對(duì)于英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生而言，他們也可以掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)，慢慢增加其學(xué)習(xí)英語的信心。第二，分層教學(xué)法的應(yīng)用，可以避免英語學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼感，真正照顧到了他們的感受，慢慢地會(huì)讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)英語。第三，教師應(yīng)用分層教學(xué)法，在制定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，也會(huì)根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來制定，這樣可以保證每一個(gè)層次的學(xué)生都可以掌握所需要的英語知識(shí)，還可以高效完成課堂的教學(xué)目標(biāo)、提高初中英語的教學(xué)效率。

2.初中英語教學(xué)實(shí)施分層教學(xué)法的探究

（1）依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層教學(xué)

初中英語教師在開展分層教學(xué)工作之前，一定要對(duì)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力全面掌握，尤其是學(xué)生掌握英語基礎(chǔ)知識(shí)的情況，因?yàn)榛A(chǔ)知識(shí)就像是房子的地基，地基不牢固，房子的質(zhì)量早晚會(huì)出現(xiàn)問題。教師在了解學(xué)生英語基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)情況之后，可以把班級(jí)內(nèi)學(xué)生分成三個(gè)小組，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)英語小測(cè)試，根據(jù)學(xué)生的英語考試成績(jī)進(jìn)行分組。學(xué)生英語考試成績(jī)?cè)?0分以上的可以分為一組，這一組自然是班級(jí)中英語學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生。把分?jǐn)?shù)在80～90分的學(xué)生可以分為一組，這一組的學(xué)生就是班級(jí)內(nèi)英語學(xué)習(xí)比較良好的學(xué)生群體。而60～80分的學(xué)生，則是在英語學(xué)習(xí)方面需要盡快得到提升的學(xué)生。教師把班級(jí)內(nèi)的學(xué)生按照這個(gè)參考依據(jù)完成分組之后，就可以根據(jù)不同組內(nèi)的學(xué)生開展針對(duì)性的教學(xué)。但是班級(jí)內(nèi)的分組并不是一成不變的，而是需要教師根據(jù)學(xué)生的日常表現(xiàn)以及英語學(xué)習(xí)水平的提升定期及時(shí)調(diào)整，這樣才能更好地保證分組的科學(xué)性和合理性，才能使分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中得到順利有效的開展。

（2）針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行分層教學(xué)

由于生活環(huán)境不同，造就了每個(gè)學(xué)生不同的個(gè)性，有的學(xué)生活潑開朗，有的學(xué)生內(nèi)向靦腆，再加上他們的學(xué)習(xí)能力存在一定的差異，教師在初中英語教學(xué)中一定要加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通和了解，才能使教師充分地了解學(xué)生，從而更加清楚每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)水平，這樣才能更好地保證分層教學(xué)的順利開展。比如，教師在傳授“What would you do”這節(jié)知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，就可以利用分層教學(xué)法開展教學(xué)，在教學(xué)開展過程中還可以創(chuàng)設(shè)一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，使每個(gè)學(xué)生都可以更好地投入教學(xué)氛圍當(dāng)中。教師可以把學(xué)生都會(huì)經(jīng)歷的職業(yè)身份一一列舉出，然后讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，但是教師在分配角色的時(shí)候，需要考慮到以下兩點(diǎn)，一是學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，二是學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。根據(jù)這兩點(diǎn)給學(xué)生分配適合該學(xué)生學(xué)習(xí)水平的角色，然后讓學(xué)生自己根據(jù)職業(yè)的特點(diǎn)來進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)角色對(duì)話。學(xué)生在角色扮演的過程中，不僅鍛煉了自身的英語口語能力，更有利于理解教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，同時(shí)還可以營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，每位學(xué)生都可以在英語學(xué)習(xí)過程中掌握一定的英語知識(shí)，尤其是針對(duì)英語學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生來說，也可以吸引他們更快地投入英語學(xué)習(xí)當(dāng)中，為他們學(xué)習(xí)英語營(yíng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（3）利用課堂提問進(jìn)行合理的分層教學(xué)

課堂提問是師生之間進(jìn)行有效互動(dòng)的一種方式，科學(xué)合理的提問不僅可以保證學(xué)生在課堂中的主人翁地位，還可以激發(fā)學(xué)生的思考，使課堂教學(xué)內(nèi)容得到進(jìn)一步的深化。因此，在初中英語教學(xué)采用分層教學(xué)法的過程中，可以利用課堂提問的方式來提高分層教學(xué)的合理性。初中英語雖然是一個(gè)比較重要的學(xué)習(xí)科目，但是由于英語知識(shí)內(nèi)容比較抽象，對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生來說，理解起來不是很容易，再加上學(xué)生身邊缺乏英語交流的環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率并不是很高。而為了使學(xué)生對(duì)英語知識(shí)具有更加清楚的理解，教師可以在初中英語教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)置一些提問的環(huán)節(jié)，但需要注意的是，提問的問題要根據(jù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力而定。針對(duì)英語學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，所提的問題一定不要過于復(fù)雜，這樣才能使學(xué)生在回答問題的過程中找到學(xué)習(xí)英語的自信，使學(xué)生更愿意主動(dòng)參與到英語學(xué)習(xí)當(dāng)中。比如：教師可以利用課外閱讀文章“l(fā)ife in the future”進(jìn)行閱讀目標(biāo)的分層，針對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生教師應(yīng)該設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，然后，教師可以向班級(jí)內(nèi)的學(xué)生提出一個(gè)共同問題“what’s the passage mainly about？”在學(xué)生回答完畢之后，可以根據(jù)學(xué)生回答的結(jié)果進(jìn)行另一個(gè)問題的提問，即“what’s the main idea of each paragraph？”從教師提問問題的深度可以看出，每個(gè)層級(jí)的學(xué)生都可以完成屬于自身水平的閱讀任務(wù)和目標(biāo)，從而不斷提高學(xué)生的英語閱讀水平。

（4）根據(jù)教學(xué)進(jìn)度合理開展分層教學(xué)

在初中英語教學(xué)中，教師的教學(xué)進(jìn)度也需要進(jìn)行合理的安排，要想使每一個(gè)層次的學(xué)生都可以跟上教學(xué)進(jìn)度，就需要教師在分層教學(xué)開始之前，自身先要把每一節(jié)課英語教學(xué)的內(nèi)容提前進(jìn)行了解和把握，這樣教師才能清楚每一節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，才能通過有效的講解讓學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)。比如，在教師為學(xué)生組織的課外活動(dòng)當(dāng)中，教師就可以根據(jù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平把其分成三個(gè)組。而學(xué)生英語學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升需要在聽說讀寫各方面得到全面提升，那么為了鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力，教師可以根據(jù)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓英語學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，讓英語學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生激發(fā)思維創(chuàng)造能力，促進(jìn)所有學(xué)生得到更好發(fā)展。

（5）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理分層教學(xué)

為保證英語教材內(nèi)容可以得到有效的灌輸，教師應(yīng)該先對(duì)每一節(jié)課的教材內(nèi)容全面把握，同時(shí)要注重教材內(nèi)容的深挖，使學(xué)生掌握的英語知識(shí)不只是課本內(nèi)的知識(shí)，更要拓寬學(xué)生課本之外的知識(shí)儲(chǔ)備量。緊接著要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的劃分，確保不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都可以在原有的英語基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步的提升，促進(jìn)班級(jí)中整體學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提高。那么從實(shí)際的開展情況來說，教師可以利用小組合作的形式開展分層教學(xué)。比如，在學(xué)習(xí)“A holiday journey”章節(jié)內(nèi)容時(shí)，針對(duì)英語學(xué)習(xí)較強(qiáng)的學(xué)生，其在教學(xué)內(nèi)容的配置上應(yīng)該注重學(xué)生英語語感的形成以及注重增強(qiáng)此類學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。而針對(duì)英語學(xué)習(xí)比較良好的學(xué)生群體，教師在教學(xué)內(nèi)容的配置上應(yīng)該讓他們熟練掌握狀語，并可以對(duì)時(shí)間狀語、地點(diǎn)狀語進(jìn)行準(zhǔn)確應(yīng)用。而英語學(xué)習(xí)較差的學(xué)生教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該先熟練掌握相關(guān)內(nèi)容的英語詞匯，并可以利用這些英語詞匯進(jìn)行造句。在此基礎(chǔ)上，為了進(jìn)一步深化每一層級(jí)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師還可以利用小組合作探究的模式，讓學(xué)生在組內(nèi)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的探討，激發(fā)學(xué)生的思維意識(shí)，使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的鞏固和掌握。同時(shí)感受團(tuán)隊(duì)合作的力量以及重要性，對(duì)良好同學(xué)關(guān)系以及師生關(guān)系的建立具有重大幫助。

（6）注重分層評(píng)價(jià)實(shí)施合理分層教學(xué)

良好的評(píng)價(jià)對(duì)于初中英語教學(xué)效果的進(jìn)一步提高以及學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的提升具有重要作用。因此，教師在教學(xué)完成之后一定不能忽略教學(xué)評(píng)價(jià)。但很多教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)主要參考的是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，但其實(shí)最好的評(píng)價(jià)應(yīng)該是分層評(píng)價(jià)，成績(jī)只是檢驗(yàn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況的一方面，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)還可以從各方面出發(fā)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)、能力進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)，從而更有利于促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。比如，在學(xué)習(xí)“Western music”時(shí)，教師可以多加關(guān)注不同層次學(xué)生的英語口語能力，為了鍛煉學(xué)生的英語表達(dá)能力，使不同層次的學(xué)生都可以成為大膽用英語交流的學(xué)生，教師可以圍繞教學(xué)內(nèi)容開展“What’s your favorite music？”的主題活動(dòng)，讓學(xué)生都參與到主題的討論當(dāng)中。大部分學(xué)生都是非常喜歡音樂的，且音樂可以說是伴隨著學(xué)生的成長(zhǎng)，他們對(duì)于音樂都有自己的喜好。在激勵(lì)的討論中，有的學(xué)生會(huì)說自己最喜歡古典音樂，甚至有的學(xué)生還會(huì)說出具體音樂家的音樂，比如喜歡貝多芬的音樂。因?yàn)樗麄兗彝l件相對(duì)比較優(yōu)越，有在學(xué)習(xí)鋼琴?gòu)椬唷Ｍㄟ^同學(xué)之間的相互討論，學(xué)生的口語表達(dá)能力會(huì)得到很好的鍛煉和提升。在活動(dòng)結(jié)束之后，教師可以根據(jù)自身對(duì)學(xué)生活動(dòng)參與的表現(xiàn)進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。

3.結(jié)語

總而言之，分層教學(xué)法對(duì)于初中英語教學(xué)水平的提高確實(shí)具有很大的幫助，但是還需要教師在具體的實(shí)踐中不斷地摸索，這樣才能真正做到因材施教，才能使班級(jí)內(nèi)每一位學(xué)生都可以掌握一定的英語知識(shí)，從而促進(jìn)班級(jí)內(nèi)學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的提高，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中重拾自信。

參考文獻(xiàn)

[1]陳琛.分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].問答與導(dǎo)學(xué)，2019（32）.