蘇麗嬪

摘 要：在課程改革不斷深入的今天，初中語文分層教學(xué)得到了一定程度的發(fā)展。通過分層教學(xué)，許多學(xué)生的語文能力得到了提升，但一些語文教師開展的分層教學(xué)方法較為單一，不能滿足全體學(xué)生強化語文能力的需求，導(dǎo)致一些學(xué)生的語文學(xué)習(xí)沒有達到預(yù)期效果。本文分析了初中語文分層教學(xué)的重要性，總結(jié)了一些語文分層教學(xué)的教育方法，希望幫助更多的教師改進分層教學(xué)方法，提升每一個學(xué)生的語文成績。

關(guān)鍵詞：初中語文;分層教學(xué);有效方法

【中圖分類號】G633.3? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）12-0124-03

A Probe into the Effective Methods of Implementing Layered Teaching of Chinese in Junior Middle Schools

SU Libi? （Experimental Middle School， Longhai District， Zhangzhou City， Fujian Province， China）

【Abstract】With the deepening of curriculum reform today， the Chinese stratified teaching in junior middle schools has been developed to a certain extent. Through stratified teaching， many students' Chinese proficiency has been improved， but the stratified teaching method carried out by some Chinese teachers is relatively simple， which cannot meet the needs of all students to strengthen their Chinese proficiency， resulting in some students' Chinese learning not reaching the expected results. This paper analyzes the importance of tiered Chinese teaching in junior high schools， and summarizes some educational methods for tiered Chinese teaching， hoping to help more teachers improve tiered teaching methods and improve each student's Chinese performance.

【Keywords】Junior high school Chinese; Layered teaching; Effective method

隨著課程標準的改革，語文教學(xué)越來越注重全體學(xué)生的發(fā)展。語文教師在教學(xué)中要考慮不同學(xué)生的語文基礎(chǔ)，通過多種方法增加不同水平學(xué)生的知識積累，分層教學(xué)成為初中語文教師必須具備的能力。教師應(yīng)不斷探究分層教學(xué)的應(yīng)用，促進國內(nèi)教育事業(yè)繼續(xù)發(fā)展。

1.初中語文分層教學(xué)的理論

分層教學(xué)，顧名思義就是針對不同層次的學(xué)生使用不同的教育方法，同時將教學(xué)內(nèi)容拆分，讓學(xué)生從基礎(chǔ)內(nèi)容開始逐步進行學(xué)習(xí)，是一種以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)成績?yōu)槟康牡慕虒W(xué)形式。初中語文學(xué)習(xí)不同于小學(xué)，涉及的基礎(chǔ)知識變得廣泛，一些學(xué)生不能熟練掌握相關(guān)知識，但也有一部分學(xué)生不僅對這些知識爛熟于胸，還能主動學(xué)習(xí)課外知識，觸類旁通，自主地對語文知識進行延伸。語文教師要根據(jù)不同學(xué)生的知識掌握程度開展分層教學(xué)，讓各個層次的學(xué)生都能進步，提升全體學(xué)生的語文能力。

2.初中語文分層教學(xué)的必要性

在過去的初中語文教學(xué)過程中，許多教師對分層教學(xué)沒有概念，讓所有學(xué)生學(xué)習(xí)相同的題目，沒有考慮到學(xué)生知識掌握的差異性。初中語文分層教學(xué)將學(xué)生分成不同的階段，讓不同階段的學(xué)生學(xué)習(xí)和研究不同的問題，讓所有學(xué)生參與到教學(xué)活動中，這樣才能激發(fā)不同學(xué)生的潛力，讓基礎(chǔ)好的學(xué)生進一步思考;讓中等水平的學(xué)生牢記所學(xué)知識;讓學(xué)困生跟上教學(xué)進度，發(fā)掘提升成績的空間。總而言之，分層教學(xué)能夠調(diào)動所有學(xué)生，讓每個學(xué)生都能對課堂知識進行思考，讓所有學(xué)生都能跟上教學(xué)進度。

3.分層教學(xué)的發(fā)展

（1）分層教學(xué)，自古有之

中國古代就有許多分層教學(xué)的理論，最著名的分層教學(xué)當(dāng)屬孔子因材施教的故事?？鬃右虿氖┙痰墓适嘛L(fēng)格大體上都一致：在同一件事上孔子對不同的學(xué)生給出不同的解釋或要求，不同的學(xué)生能夠根據(jù)孔子的引導(dǎo)得出不同的結(jié)論，學(xué)到更多東西?？鬃拥墓适抡f明在遙遠的古代，人們在教學(xué)過程中就開始使用分層教學(xué)，說明我國古代的教學(xué)理念是非常先進的，要加以繼承和弘揚。

（2）過去不注重分層教學(xué)

為了實現(xiàn)現(xiàn)代化教育，過去的初中語文教學(xué)方法大都借鑒他國的教育方式，并將之奉為權(quán)威，導(dǎo)致教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新，教師很少開展分層教學(xué)，一是語文學(xué)科不同于數(shù)學(xué)等學(xué)科，不容易實現(xiàn)分層練習(xí)，二是語文教師認為分層練習(xí)的作用不大。一些教師也嘗試過分層教學(xué)，但由于缺乏理論體系的支持，無法撼動主流教學(xué)地位，導(dǎo)致分層教學(xué)無法廣泛開展。

（3）引進分層教學(xué)階段

隨著國際教育事業(yè)的發(fā)展，我國開始注重引進國際分層教學(xué)的經(jīng)驗，并根據(jù)相關(guān)案例開始發(fā)展分層教學(xué)理論，在這個階段初中語文教學(xué)開始建立分層教學(xué)體系，分層教學(xué)得到了一定的發(fā)展。

（4）課程改革與重拾傳統(tǒng)文化階段

隨著我國的發(fā)展，課程改革逐漸受到國家和人民的重視，同時隨著我國綜合國力的提升，人們開始審視過去的傳統(tǒng)文化，發(fā)現(xiàn)許多的所謂先進思想是我國古代人們最早提出的，并認識到我國早已出現(xiàn)了分層教學(xué)的教學(xué)思想。隨著現(xiàn)代化教育的發(fā)展與普及，我國已經(jīng)有能力將古代文化中的精華提取出來，應(yīng)用到實際教學(xué)中，人們也能夠認識到古代文化中的不足之處，能夠理性看待古代文化，不必擔(dān)心一些舊思想死灰復(fù)燃。在課程改革的背景下，語文教師可以充分利用新課程理念開展分層教學(xué)，借鑒古今中外分層教學(xué)的成功經(jīng)驗，發(fā)展中學(xué)語文分層教學(xué)。

4.初中語文分層教學(xué)方法探討

（1）掌握學(xué)生實際情況，制定教學(xué)層次

初中語文教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實際情況，將學(xué)生按個人能力進行層次劃分。精確的層次劃分有利于開展分層教學(xué)。在這個過程中語文教師不能各自為戰(zhàn)，應(yīng)當(dāng)相互協(xié)作，擴大分層教學(xué)研究的樣本容量，提高分層的精確度，切實促進每個學(xué)生提升語文能力。教師還可以通過各種測試掌握學(xué)生的差異，實時對分層教學(xué)進行調(diào)整。例如，同年級語文教師在開學(xué)初可協(xié)作開展語文能力小測驗，了解學(xué)生語文知識的掌握情況，根據(jù)學(xué)生的掌握情況將教學(xué)內(nèi)容分為三檔，即基礎(chǔ)層，應(yīng)用層和進階層。值得注意的是，層次劃分是根據(jù)學(xué)生的水平進行的，并不是將學(xué)生平均地分成三組。每個班的學(xué)生的能力是不一樣的，整個班級沒有語文進階層的學(xué)生也是有可能的。如果教師將學(xué)生安排在不相符的層次中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)是不利的，將學(xué)困生放在應(yīng)用層或進階層會增加學(xué)生的挫敗感，不能提高學(xué)生的能力;將進階層的學(xué)生放在基礎(chǔ)層容易讓學(xué)生產(chǎn)生自我滿足的情緒，所以分層學(xué)習(xí)中不能出現(xiàn)揠苗助長和高成低就的分配情況。

（2）明確分層教學(xué)的目標

初中語文教師應(yīng)當(dāng)明確各個層次的學(xué)生應(yīng)該掌握的知識內(nèi)容，針對不同階段的學(xué)生設(shè)計不同的教學(xué)目標?；A(chǔ)層包含初中語文必須掌握的內(nèi)容;應(yīng)用層是為了學(xué)生將學(xué)習(xí)到的內(nèi)容進行實際應(yīng)用，有助于學(xué)生加固基礎(chǔ)，向更高層進階;進階層學(xué)生的學(xué)習(xí)安排并不局限于課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容，通過適當(dāng)拓展促進優(yōu)秀學(xué)生對課程知識進行進一步的思考。需要注意的是，教師在將學(xué)生分層后要讓學(xué)生明白分層只是為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，給學(xué)生提供適于本階段學(xué)習(xí)的方法，避免學(xué)生產(chǎn)生自卑心理和驕傲心理，讓學(xué)生認識到分層教學(xué)的開展是為了夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中少走彎路。例如，在部編版七年級上冊第一單元的學(xué)習(xí)中涉及比喻和比擬兩種修辭手法，教師可以給學(xué)生建立三個目標，首先所有學(xué)生都要明確兩種修辭手法的意義、聯(lián)系和區(qū)別，能夠使用兩種修辭手法造句。在第一個目標達成后，教師可以設(shè)立第二個目標，即讓學(xué)生能夠在下次作文考試中寫出兩句比喻或比擬修辭的句子。同時教師可以安排第三個目標，讓有能力的學(xué)生總結(jié)近期課內(nèi)外閱讀中發(fā)現(xiàn)的比喻和比擬句，加深對這兩種修辭手法的理解。

（3）合理分組，高效搭配

教師應(yīng)當(dāng)合理將學(xué)生進行分組，讓水平相近的學(xué)生討論學(xué)習(xí)中的問題，針對不同層次的學(xué)生提出不同的問題，讓學(xué)生根據(jù)自己對知識的掌握程度對問題作出解答，提升各層學(xué)生對知識的掌握。例如，在部編版八年級上冊《孟子二篇》的教學(xué)過程中，教師可以按照學(xué)生不同的古文學(xué)習(xí)能力將學(xué)生分成三組，將問題分為簡、中、難三組，讓每組學(xué)生能夠通過思考完成教師的提問。合理的分組不僅能增加學(xué)生的積極性，同時能夠強化學(xué)生的能力，讓學(xué)生樂于主動參與到學(xué)習(xí)中。

（4）因材施教，分層提問

教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生因材施教，通過分組讓學(xué)生研究不同的問題。在一篇文章的學(xué)習(xí)過程中，教師可以提問學(xué)生不同的問題，讓學(xué)生分組作答。教師可以問水平較低的小組如何理解文中單句的意思，問中等學(xué)生如何理解文章的主旨，讓成績優(yōu)異的小組總結(jié)出作者要表達的內(nèi)心想法。教師還可以用不同的提問方法，提問同一個問題，對于知識理解不深的學(xué)生，用直奔主題的提問方法;對于理解能力較強的學(xué)生，可以使用進階提問法，將其他內(nèi)容融入問題中，讓學(xué)生對知識產(chǎn)生更多的思考，在兼顧基礎(chǔ)的同時，拓展學(xué)生的思維。通過這種教學(xué)方法，讓每個學(xué)生都有自己的收獲。例如，在部編版九年級上冊《范進中舉》一課的學(xué)習(xí)中，教師可以拋出三個問題：1.范進為什么要一直參加各種考試？2.范進中舉的文章主旨是什么？3.根據(jù)主旨分析作者想要表達什么？通過分層提問，增加全體學(xué)生的閱讀能力，讓每個學(xué)生都有問題能夠思考。教師在提問時要按照問題的難易順序，對相應(yīng)層次的學(xué)生進行提問，這樣做不僅讓每個層次的學(xué)生都有發(fā)言的機會，在每個問題提問的同時，其他層次的學(xué)生也能對這個問題進行思考，保證學(xué)生都將注意力放在這些問題上，既能讓成績優(yōu)異的學(xué)生思考基本問題，也能讓學(xué)困層的學(xué)生了解優(yōu)秀學(xué)生的解題思路。

（5）布置分層作業(yè)

語文教師可以根據(jù)學(xué)生知識掌握的不同階段布置分層作業(yè)，讓學(xué)生從易到難地完成作業(yè)，每完成一項任務(wù)，學(xué)生就會覺得攻克一道難關(guān)，完成所有作業(yè)后學(xué)生會獲得成就感和滿足感，增加對語文學(xué)習(xí)的興趣。為了達到更好的復(fù)習(xí)效果，教師要以教學(xué)重點為重心，將學(xué)生必須掌握的知識拆分成基礎(chǔ)和進階兩大類。首先，作業(yè)過程中，學(xué)生能夠先掌握教學(xué)重點，從基礎(chǔ)層面對知識進行學(xué)習(xí);其次，學(xué)生再完成進階部分，該部分是對基礎(chǔ)內(nèi)容的延伸，還處于重點部分。最后，學(xué)生完成剩下一部分作業(yè)，這些作業(yè)與主要內(nèi)容關(guān)聯(lián)性較差，是對課文知識的補充，通過分層完成作業(yè)，學(xué)生能夠梳理知識脈絡(luò)，熟練掌握教學(xué)內(nèi)容。例如，在七年級上冊《從百草園到三味書屋》的課后作業(yè)布置中，教師可讓學(xué)生先對課文中的生詞進行抄寫，然后讓學(xué)生完成思考探究部分，最后讓學(xué)生完成積累拓展中的問題，學(xué)生分層完成課后作業(yè)的三個部分，能夠增加生詞積累，加深對課文的思考。教師在作業(yè)驗收時先進行生詞聽寫，再分層分析課后作業(yè)的問題，講解順序與作業(yè)布置順序一致，加深學(xué)生課后練習(xí)的理解。

（6）循序漸進

教師應(yīng)當(dāng)合理安排學(xué)困生和中等生的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生能夠通過分層教學(xué)不斷提高學(xué)習(xí)能力。教師要防止這些學(xué)生產(chǎn)生思維固化，認為自己的水平永遠都會停留在較差或中等層次，要讓學(xué)生完成分層任務(wù)，讓學(xué)生逐步提升自己的語文能力。教師要了解，分層教學(xué)不是讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生回答最基礎(chǔ)的問題，這樣會導(dǎo)致這些學(xué)生覺得自己只能掌握這樣的程度，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)上限;同時教師不能為了讓學(xué)生提高，用“跳躍式”的學(xué)習(xí)方法，這樣做很可能進一步讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。教師要充分研究教學(xué)內(nèi)容，了解同一課程內(nèi)容學(xué)生在不同階段中的表現(xiàn)，將教學(xué)目的分成一個個的小目標。學(xué)生通過這些目標，能夠帶著“目的”去學(xué)習(xí)，在小目標的完成過程中，通過梯度合理的分層問題，達到與其他同學(xué)一樣的高度。在語文學(xué)習(xí)中，強調(diào)能力的積累，教師要根據(jù)分層教學(xué)，讓“學(xué)困生”能夠跟上教學(xué)進度，通過分層問題讓學(xué)生溫故知新，不斷完善自身的語言能力。例如，在部編版九年級上冊《寫作——論證要合理》的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生明白寫作能力不是一蹴而就的，需要學(xué)生進行不斷的練筆，從實踐中積累經(jīng)驗。本節(jié)課從三個部分介紹了論證的過程，即邏輯清晰、通過合適的材料對觀點進行論證和恰當(dāng)?shù)恼撟C方法。教師可以給學(xué)生布置三項任務(wù)，讓學(xué)生在接下來的三次寫作練習(xí)中根據(jù)自己的能力進行論證練習(xí)。教師可以告訴學(xué)生在第一篇作文中注重第一點的練習(xí)，循序漸進，在第二次寫作時將論證重心放在前兩點當(dāng)中，在最后一次寫作時要兼顧論證的三個要點。通過任務(wù)布置，學(xué)生可以通過最多三篇作文完成論證的基本應(yīng)用，讓所有學(xué)生都學(xué)會議論文的寫作規(guī)律，達到提升所有學(xué)生寫作水平的目的。

5.結(jié)語

綜上所述，初中語文教師在分層教學(xué)的開展過程中要根據(jù)學(xué)生的能力，制定分層目標，增加學(xué)生對分層教學(xué)的興趣，通過多種分層形式豐富學(xué)生的語文知識，促使學(xué)生通過分層學(xué)習(xí)提升自己在分層教學(xué)中的層次。教師應(yīng)當(dāng)在實際應(yīng)用中積累分層教學(xué)的經(jīng)驗，豐富分層教學(xué)的理論。

參考文獻

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