黃小江

摘 要：隨著素質(zhì)教育理念的普及，農(nóng)村留守兒童的心理健康問題越來越受到社會的關(guān)注。部分農(nóng)村小學存在資源匱乏、師資力量薄弱、財政資金投入不足等問題，不利于農(nóng)村留守兒童心理的健康發(fā)展。因此，如何從實際出發(fā)，因地制宜地解決農(nóng)村留守兒童存在的心理問題，全面提升農(nóng)村小學的素質(zhì)教育水平，是當前各農(nóng)村小學教師與學校必須重視的問題。基于此，本文針對農(nóng)村小學留守兒童心理健康教育策略進行探討分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學;留守兒童;心理健康

引言

隨著社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展，農(nóng)村地區(qū)剩余勞動力越來越多地投入到城市建設(shè)中。由于轉(zhuǎn)學困難、無暇照顧等現(xiàn)實問題，很多進城務(wù)工的父母無法將孩子帶在身邊，只能把他們留在農(nóng)村由家中老人照顧，這樣的生活方式使很多留守兒童的身心健康受到了影響，也帶來了很多社會問題。農(nóng)村留守兒童的心理健康問題引起了全社會的關(guān)注。

1農(nóng)村小學留守兒童心理健康問題

在我國，農(nóng)村留守兒童現(xiàn)象較為普遍，這些兒童缺乏關(guān)心和照顧，這對留守兒童的成長造成了很大的危害。影響留守兒童的健康心理因素有多種，這其中就包括他們自身的原因以及外部環(huán)境的影響。由于長期缺少關(guān)心和照顧，這就會導致一些留守兒童產(chǎn)生心理上的不平衡，如果不及時進行心理健康輔導教育，那么對一個孩子的成長和生活會造成負面影響。另外的原因就是，這些留守兒童長期生活在農(nóng)村，生活環(huán)境的限制以及不良因素的影響會對他們的心理發(fā)展造成極大的影響?；谒刭|(zhì)教育的背景，教師不僅要給學生傳授一定的知識或技能，更要關(guān)注學生的人格發(fā)展，所以學校也要及時關(guān)注農(nóng)村小學留守兒童的心理健康問題，保障他們擁有一個快樂的童年。概括來說，造成農(nóng)村小學留守兒童心理健康問題的因素是多種多樣的，但是學校有必要采取相關(guān)的措施進行健康輔導教育，這樣能夠促進學生的全面成長，加快推進我國農(nóng)村教育的全面發(fā)展和完善[1]。

2農(nóng)村小學留守兒童心理健康教育的有效措施

2.1深化心理健康教育認識

面對龐大的農(nóng)村留守兒童數(shù)量，各農(nóng)村小學要主動肩負起農(nóng)村小學留守兒童心理健康教育職責，并堅持與時俱進，對新的教育教學理念加以掌握，并在日常教學中主動關(guān)心學生心理健康。在深化心理健康教育認識以后，對每個留守兒童進行建檔立卡，以更好關(guān)注留守兒童成長與進步。實踐中教師要通過學校安排對班級實際留守兒童人數(shù)及基本信息進行了解和掌握，然后按照班級分好類別由學校相關(guān)部門進行統(tǒng)一管理。各班主任及任課教師要時刻關(guān)注留守兒童的日常狀況，并在這過程中掌握每個留守兒童的個性特征和學習情況，同時不定期開展家訪、談話等活動，以全面把握留守兒童在校和在家的狀態(tài)，所出現(xiàn)的心理變化也能及時捕捉，并及時展開溝通和給予指導，保障農(nóng)村留守兒童身心健康發(fā)展。

2.2引導學生形成正確的心理健康意識

教師作為學生心理健康教育工作的引路人與指導者，必須幫助學生逐步調(diào)整心理健康發(fā)展情況。如果教師發(fā)現(xiàn)小學生存在心理問題，甚至是心理健康發(fā)展畸形，那么就必須及時與學生、家長以及學校進行溝通。首先，教師必須與學生及時溝通，定期聯(lián)系學生家長，通過家校合作教學模式，在溝通與交流的基礎(chǔ)上，解決學生心理健康問題，對農(nóng)村小學留守兒童而言，需要來自學校老師的關(guān)心以及家長的照顧，教師可以在家長與學校之間搭建溝通、交流與互助的橋梁。教師應(yīng)該與學生家長保持緊密合作關(guān)系，從學生家長的角度出發(fā)，深入分析學生心理健康問題的成因。其次，教師需要幫助學生處理好學科教學與心理健康教學之間的關(guān)系，這就意味著教師需要幫助學生處理好綜合能力發(fā)展與心理健康發(fā)展之間的關(guān)系[2]。

2.3重視學生心理問題

小學階段學生正處于身心發(fā)展關(guān)鍵時期，并且這一時期的學生認知水平發(fā)展還不夠成熟，無論是思想還是行為都極容易受到外界環(huán)境影響，再加上長期缺乏父母關(guān)愛，內(nèi)心極度缺乏安全感，出現(xiàn)反叛、壓抑、自卑心理問題的概率也會升高。這時候就需要教師、家長關(guān)注學生心理變化狀況，及時采取措施進行干預和指導，使學生存在的心理問題得到盡早解決。例如，一些留守兒童本身性格比較內(nèi)向，在日常生活和學習中缺乏自信與其他學生進行交往交流，家中的隔輩教育也是關(guān)注孩子是否穿暖和吃飽，缺乏對孩子心理健康的關(guān)注，長時間發(fā)展下去，學生出現(xiàn)自卑、抑郁心理問題的概率也會升高。這時候教師就要密切關(guān)注這些學生的日常狀況，并深入學生群體中利用感興趣的話題建立溝通交流聯(lián)系，在贏得學生信任以后，再就學生內(nèi)心存在的疑惑進行了解、分析和探討，以及時開解學生和幫助學生，讓其在班集體中更好地學習和交往，相應(yīng)的心理問題也能得到改善和解決。

2.4多方展開密切合作

對農(nóng)村小學留守兒童開展心理健康教育，僅仰賴農(nóng)村小學及教師力量是不夠的，需要將家庭、社會有效聯(lián)系起來展開密切協(xié)作，以通過發(fā)揮各自力量形成一股強大的心理健康教育合力，為學生成長發(fā)展營造良好環(huán)境的同時，提高心理健康教育成效。在學校方面，要組織一支心理健康教育教師隊伍，以結(jié)合學校留守兒童實際狀況，開展極具針對性的心理健康教育。有條件的學校還可以設(shè)置心理健康室，并聘請專業(yè)的心理醫(yī)師，對學校師生展開不定期的心理健康教育座談會;在家庭方面，則要樹立心理健康教育觀念，在關(guān)心孩子衣食住行之余，多多與孩子進行電話、微信視頻等聯(lián)系，以及時獲知孩子學習生活訊息，針對孩子內(nèi)心世界也能更好了解，孩子在獲得父母足夠的關(guān)心愛護以后，出現(xiàn)心理問題的概率也會減少，家長還可以與學校教師展開密切合作，在互通有無和彼此支持中引導孩子更好成長;在社會方面，則要關(guān)注留守兒童在校學習和生活情況，并深入實際，對學校心理教育課程的真實情況進行了解，針對教學過程存在的慵懶行為、心理疏導是否開展等情況進行調(diào)查，以為留守兒童心理健康教育大范圍開展營造良好環(huán)境。

結(jié)束語

綜上所述，解決農(nóng)村小學留守兒童心理健康問題需要家長、學校以及教師三方面共同努力，為農(nóng)村小學留守兒童提供一個更加適宜的生活環(huán)境、學習環(huán)境以及成長環(huán)境。農(nóng)村小學留守兒童心理健康的教育是一項長期而復雜的工程。教育工作者應(yīng)當充分認識到留守兒童心理問題形成的原因，做好心理健康教育的前期調(diào)研工作，同時，與學生家長保持高效的溝通，切實轉(zhuǎn)變家長的教育觀念，逐步培養(yǎng)留守兒童健康的心理。

參考文獻：

[1]胡林.對農(nóng)村留守兒童心理健康教育策略的分析[J].新課程（小學），2019（12）：236.

[2]周象東.農(nóng)村小學留守兒童的心理需求及教育策略探究[J].考試周刊，2019（24）：33.