黃小江

摘 要：隨著素質(zhì)教育理念的普及，農(nóng)村留守兒童的心理健康問(wèn)題越來(lái)越受到社會(huì)的關(guān)注。部分農(nóng)村小學(xué)存在資源匱乏、師資力量薄弱、財(cái)政資金投入不足等問(wèn)題，不利于農(nóng)村留守兒童心理的健康發(fā)展。因此，如何從實(shí)際出發(fā)，因地制宜地解決農(nóng)村留守兒童存在的心理問(wèn)題，全面提升農(nóng)村小學(xué)的素質(zhì)教育水平，是當(dāng)前各農(nóng)村小學(xué)教師與學(xué)校必須重視的問(wèn)題?；诖?，本文針對(duì)農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康教育策略進(jìn)行探討分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);留守兒童;心理健康

引言

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，農(nóng)村地區(qū)剩余勞動(dòng)力越來(lái)越多地投入到城市建設(shè)中。由于轉(zhuǎn)學(xué)困難、無(wú)暇照顧等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，很多進(jìn)城務(wù)工的父母無(wú)法將孩子帶在身邊，只能把他們留在農(nóng)村由家中老人照顧，這樣的生活方式使很多留守兒童的身心健康受到了影響，也帶來(lái)了很多社會(huì)問(wèn)題。農(nóng)村留守兒童的心理健康問(wèn)題引起了全社會(huì)的關(guān)注。

1農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康問(wèn)題

在我國(guó)，農(nóng)村留守兒童現(xiàn)象較為普遍，這些兒童缺乏關(guān)心和照顧，這對(duì)留守兒童的成長(zhǎng)造成了很大的危害。影響留守兒童的健康心理因素有多種，這其中就包括他們自身的原因以及外部環(huán)境的影響。由于長(zhǎng)期缺少關(guān)心和照顧，這就會(huì)導(dǎo)致一些留守兒童產(chǎn)生心理上的不平衡，如果不及時(shí)進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)教育，那么對(duì)一個(gè)孩子的成長(zhǎng)和生活會(huì)造成負(fù)面影響。另外的原因就是，這些留守兒童長(zhǎng)期生活在農(nóng)村，生活環(huán)境的限制以及不良因素的影響會(huì)對(duì)他們的心理發(fā)展造成極大的影響。基于素質(zhì)教育的背景，教師不僅要給學(xué)生傳授一定的知識(shí)或技能，更要關(guān)注學(xué)生的人格發(fā)展，所以學(xué)校也要及時(shí)關(guān)注農(nóng)村小學(xué)留守兒童的心理健康問(wèn)題，保障他們擁有一個(gè)快樂(lè)的童年。概括來(lái)說(shuō)，造成農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康問(wèn)題的因素是多種多樣的，但是學(xué)校有必要采取相關(guān)的措施進(jìn)行健康輔導(dǎo)教育，這樣能夠促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)，加快推進(jìn)我國(guó)農(nóng)村教育的全面發(fā)展和完善[1]。

2農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康教育的有效措施

2.1深化心理健康教育認(rèn)識(shí)

面對(duì)龐大的農(nóng)村留守兒童數(shù)量，各農(nóng)村小學(xué)要主動(dòng)肩負(fù)起農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康教育職責(zé)，并堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)新的教育教學(xué)理念加以掌握，并在日常教學(xué)中主動(dòng)關(guān)心學(xué)生心理健康。在深化心理健康教育認(rèn)識(shí)以后，對(duì)每個(gè)留守兒童進(jìn)行建檔立卡，以更好關(guān)注留守兒童成長(zhǎng)與進(jìn)步。實(shí)踐中教師要通過(guò)學(xué)校安排對(duì)班級(jí)實(shí)際留守兒童人數(shù)及基本信息進(jìn)行了解和掌握，然后按照班級(jí)分好類(lèi)別由學(xué)校相關(guān)部門(mén)進(jìn)行統(tǒng)一管理。各班主任及任課教師要時(shí)刻關(guān)注留守兒童的日常狀況，并在這過(guò)程中掌握每個(gè)留守兒童的個(gè)性特征和學(xué)習(xí)情況，同時(shí)不定期開(kāi)展家訪、談話等活動(dòng)，以全面把握留守兒童在校和在家的狀態(tài)，所出現(xiàn)的心理變化也能及時(shí)捕捉，并及時(shí)展開(kāi)溝通和給予指導(dǎo)，保障農(nóng)村留守兒童身心健康發(fā)展。

2.2引導(dǎo)學(xué)生形成正確的心理健康意識(shí)

教師作為學(xué)生心理健康教育工作的引路人與指導(dǎo)者，必須幫助學(xué)生逐步調(diào)整心理健康發(fā)展情況。如果教師發(fā)現(xiàn)小學(xué)生存在心理問(wèn)題，甚至是心理健康發(fā)展畸形，那么就必須及時(shí)與學(xué)生、家長(zhǎng)以及學(xué)校進(jìn)行溝通。首先，教師必須與學(xué)生及時(shí)溝通，定期聯(lián)系學(xué)生家長(zhǎng)，通過(guò)家校合作教學(xué)模式，在溝通與交流的基礎(chǔ)上，解決學(xué)生心理健康問(wèn)題，對(duì)農(nóng)村小學(xué)留守兒童而言，需要來(lái)自學(xué)校老師的關(guān)心以及家長(zhǎng)的照顧，教師可以在家長(zhǎng)與學(xué)校之間搭建溝通、交流與互助的橋梁。教師應(yīng)該與學(xué)生家長(zhǎng)保持緊密合作關(guān)系，從學(xué)生家長(zhǎng)的角度出發(fā)，深入分析學(xué)生心理健康問(wèn)題的成因。其次，教師需要幫助學(xué)生處理好學(xué)科教學(xué)與心理健康教學(xué)之間的關(guān)系，這就意味著教師需要幫助學(xué)生處理好綜合能力發(fā)展與心理健康發(fā)展之間的關(guān)系[2]。

2.3重視學(xué)生心理問(wèn)題

小學(xué)階段學(xué)生正處于身心發(fā)展關(guān)鍵時(shí)期，并且這一時(shí)期的學(xué)生認(rèn)知水平發(fā)展還不夠成熟，無(wú)論是思想還是行為都極容易受到外界環(huán)境影響，再加上長(zhǎng)期缺乏父母關(guān)愛(ài)，內(nèi)心極度缺乏安全感，出現(xiàn)反叛、壓抑、自卑心理問(wèn)題的概率也會(huì)升高。這時(shí)候就需要教師、家長(zhǎng)關(guān)注學(xué)生心理變化狀況，及時(shí)采取措施進(jìn)行干預(yù)和指導(dǎo)，使學(xué)生存在的心理問(wèn)題得到盡早解決。例如，一些留守兒童本身性格比較內(nèi)向，在日常生活和學(xué)習(xí)中缺乏自信與其他學(xué)生進(jìn)行交往交流，家中的隔輩教育也是關(guān)注孩子是否穿暖和吃飽，缺乏對(duì)孩子心理健康的關(guān)注，長(zhǎng)時(shí)間發(fā)展下去，學(xué)生出現(xiàn)自卑、抑郁心理問(wèn)題的概率也會(huì)升高。這時(shí)候教師就要密切關(guān)注這些學(xué)生的日常狀況，并深入學(xué)生群體中利用感興趣的話題建立溝通交流聯(lián)系，在贏得學(xué)生信任以后，再就學(xué)生內(nèi)心存在的疑惑進(jìn)行了解、分析和探討，以及時(shí)開(kāi)解學(xué)生和幫助學(xué)生，讓其在班集體中更好地學(xué)習(xí)和交往，相應(yīng)的心理問(wèn)題也能得到改善和解決。

2.4多方展開(kāi)密切合作

對(duì)農(nóng)村小學(xué)留守兒童開(kāi)展心理健康教育，僅仰賴(lài)農(nóng)村小學(xué)及教師力量是不夠的，需要將家庭、社會(huì)有效聯(lián)系起來(lái)展開(kāi)密切協(xié)作，以通過(guò)發(fā)揮各自力量形成一股強(qiáng)大的心理健康教育合力，為學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展?fàn)I造良好環(huán)境的同時(shí)，提高心理健康教育成效。在學(xué)校方面，要組織一支心理健康教育教師隊(duì)伍，以結(jié)合學(xué)校留守兒童實(shí)際狀況，開(kāi)展極具針對(duì)性的心理健康教育。有條件的學(xué)校還可以設(shè)置心理健康室，并聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)的心理醫(yī)師，對(duì)學(xué)校師生展開(kāi)不定期的心理健康教育座談會(huì);在家庭方面，則要樹(shù)立心理健康教育觀念，在關(guān)心孩子衣食住行之余，多多與孩子進(jìn)行電話、微信視頻等聯(lián)系，以及時(shí)獲知孩子學(xué)習(xí)生活訊息，針對(duì)孩子內(nèi)心世界也能更好了解，孩子在獲得父母足夠的關(guān)心愛(ài)護(hù)以后，出現(xiàn)心理問(wèn)題的概率也會(huì)減少，家長(zhǎng)還可以與學(xué)校教師展開(kāi)密切合作，在互通有無(wú)和彼此支持中引導(dǎo)孩子更好成長(zhǎng);在社會(huì)方面，則要關(guān)注留守兒童在校學(xué)習(xí)和生活情況，并深入實(shí)際，對(duì)學(xué)校心理教育課程的真實(shí)情況進(jìn)行了解，針對(duì)教學(xué)過(guò)程存在的慵懶行為、心理疏導(dǎo)是否開(kāi)展等情況進(jìn)行調(diào)查，以為留守兒童心理健康教育大范圍開(kāi)展?fàn)I造良好環(huán)境。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，解決農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康問(wèn)題需要家長(zhǎng)、學(xué)校以及教師三方面共同努力，為農(nóng)村小學(xué)留守兒童提供一個(gè)更加適宜的生活環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境以及成長(zhǎng)環(huán)境。農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康的教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期而復(fù)雜的工程。教育工作者應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到留守兒童心理問(wèn)題形成的原因，做好心理健康教育的前期調(diào)研工作，同時(shí)，與學(xué)生家長(zhǎng)保持高效的溝通，切實(shí)轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育觀念，逐步培養(yǎng)留守兒童健康的心理。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡林.對(duì)農(nóng)村留守兒童心理健康教育策略的分析[J].新課程（小學(xué)），2019（12）：236.

[2]周象東.農(nóng)村小學(xué)留守兒童的心理需求及教育策略探究[J].考試周刊，2019（24）：33.