鄭小曉

摘要：近年來，小學(xué)語文教育緊跟新課程改革步伐，注重幼小銜接的作用。要求教師積極探索有效的教學(xué)形式和教學(xué)策略，不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進小學(xué)中低段學(xué)生語文學(xué)習(xí)的全面發(fā)展。農(nóng)村小學(xué)中低年級學(xué)生對一切事物都充滿好奇心，性格活潑，語文教師可以根據(jù)他們的個性特點，設(shè)計高效的、有趣的幼小銜接教學(xué)策略，引導(dǎo)他們進行獨立思考，實現(xiàn)學(xué)前教育向小學(xué)教育的升級。接下來，本文基于幼小語文知識銜接，結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)的實際情況，從小學(xué)中低年級語文教學(xué)的角度進行剖析，分析開展銜接教學(xué)，提升教學(xué)趣味的重要性，以期幫助學(xué)生更好地進行語文學(xué)科的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中低段語文;幼小銜接;趣味教學(xué);教學(xué)有效性

前言：

小學(xué)語文，無論是認(rèn)知方面還是語言文字能力問題方面都比幼兒園時期的學(xué)前語文要復(fù)雜許多，但是究其根源，幼兒語文知識就是小學(xué)中低段語文知識的基礎(chǔ)，所以為了后期的學(xué)習(xí)能夠輕松和游刃有余，我們必須提升小學(xué)中低段學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們回顧和掌握基礎(chǔ)知識，促進他們學(xué)習(xí)能力的提升，最終確保小學(xué)中低段語文教學(xué)的正常、高效開展。

一、學(xué)前、小學(xué)語文知識銜接教學(xué)的原因分析

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。站在農(nóng)村小學(xué)中低段學(xué)生的角度，很多學(xué)生在親身體驗小學(xué)語文課堂之后真正明白了“小學(xué)語文和幼兒園涉及的語文不是一個層次的教學(xué)”的理論，他們之所以這么認(rèn)為，是因為小學(xué)語文的知識體系更為復(fù)雜，知識難度比幼兒園時期大很多。但很多農(nóng)村小學(xué)教師并沒有站在學(xué)生成長和發(fā)展的角度看問題，他們在小學(xué)中低段語文教學(xué)中通常不太注重學(xué)生語文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，這種做法的后果是，學(xué)生沒有良好的知識基礎(chǔ)，無法更好地深入學(xué)習(xí)，也漸漸跟不上教師的節(jié)奏，更難以形成自己的學(xué)習(xí)方法。

二、基于幼小銜接談提升小學(xué)中低段語文趣味性的有效策略

（一）第一步：提升課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的趣味性

趣味性的教學(xué)內(nèi)容給課堂注入新的活力，也推動了小學(xué)中低段語文教學(xué)發(fā)展的實踐。因此，為了吸引學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注，必須保證教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入要趣味化，才能激發(fā)學(xué)生好奇心，使他們迅速沉浸其中，營造高度集中的課堂學(xué)習(xí)的環(huán)境和氛圍。為此，教師要最大限度地利用課前導(dǎo)入來做文章，讓學(xué)生通過導(dǎo)入部分的學(xué)習(xí)，將原始知識和新知識聯(lián)系，并迅速進入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，在教授三年級上冊第七單元《大自然的聲音》內(nèi)容時，教師可以利用布景、網(wǎng)絡(luò)視頻、音樂等氛圍小物件進行課前導(dǎo)入，重構(gòu)課文中大自然的聲音的場景，并組織學(xué)生扮演角色，模仿情境，展開對話，讓學(xué)生有課堂參與感，展開創(chuàng)造性地想象。不僅能促進思維的拓展，還能營造生動活潑的課堂氛圍，促進趣味課堂的構(gòu)建。

（二）第二步：提升教學(xué)過程的趣味性

優(yōu)化創(chuàng)新教學(xué)過程，提升課堂趣味性，是引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效渠道，讓學(xué)生享受課堂，感知接受知識的快樂，只有這樣小學(xué)中低段學(xué)生才能更好地融入小學(xué)教學(xué)的氛圍，實現(xiàn)身份和心態(tài)的轉(zhuǎn)變，才能真正提升幼小銜接的有效性。只有在語文課堂上進行有趣的教學(xué)才能真正吸引小學(xué)生的注意力和興趣，才能保證整節(jié)課學(xué)生都全身心投入。要在小學(xué)語文課堂實施“趣味教育”，就需要教師在教學(xué)語言和教學(xué)方式上進行優(yōu)化創(chuàng)新。首先要求教師要提高語言表達力，注意課堂用語方式，趣味化教學(xué)要求用幽默的語言進行教學(xué)，對于理論性較強的語文知識，教師應(yīng)靈活運用比喻、類比等修辭手法或者運用俗語、歇后語和成語故事進行講解，這能幫助學(xué)生將知識內(nèi)容與生活情境聯(lián)系起來，讓學(xué)生在探索中逐漸找到語文學(xué)習(xí)的樂趣，明白學(xué)習(xí)語文的意義所在。

（三）第三步：激發(fā)學(xué)習(xí)信心，淡化幼小知識教學(xué)差異

小學(xué)語文學(xué)習(xí)有技能和心態(tài)上的轉(zhuǎn)變，所以在小學(xué)語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)中，語文教師不應(yīng)過分強調(diào)小學(xué)語文與幼兒語文的巨大差異，因為這樣會使學(xué)生們提前喪失語文學(xué)習(xí)中最寶貴的精神——好奇心和求知欲，因此，在具體的教學(xué)中，小學(xué)中低段語文教師在教學(xué)中要積極消除學(xué)生對語文的恐懼，提升學(xué)生的探索興趣，這樣才能讓學(xué)生始終以最飽滿的精神狀態(tài)去面對語文學(xué)習(xí)。只有這樣，中低段小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)信心才不會下降，也就不會影響到他們以后的學(xué)習(xí)。

例如，在講解一個相對難懂的語文閱讀內(nèi)容時，教師可以將其分層剖析，分析該題可以使用幼兒園時期的逐字逐句生活化理解的辦法來解決，然后給學(xué)生拓展用小學(xué)語文基本理論來解答的方法，當(dāng)學(xué)生看到閱讀過程中使用的基本理論時，他也可以想出辦法來解決實際問題，明白幼兒園知識是基礎(chǔ)，小學(xué)知識是提升的道理。這樣可以充分激發(fā)學(xué)生解決問題的信心，縮小小學(xué)與幼兒知識的差異，讓學(xué)生在解題中將思維拓展到幼小的兩個層面，完成小學(xué)語文與幼兒語文知識的完美銜接。

（四）第四步：和諧的師生、同學(xué)交流氛圍

對于小學(xué)中低段生來說，他們剛剛進入小學(xué)學(xué)習(xí)，幼小銜接和過渡還沒有達到一個穩(wěn)定的狀態(tài)，他們的心理狀態(tài)和三觀還處于養(yǎng)成階段，不能妥善處理好同學(xué)之間的關(guān)系，這會影響正常的人際關(guān)系，影響正常學(xué)習(xí)。因此，老師必須改變這種狀態(tài)，要建立好的班級學(xué)習(xí)氛圍、好的師生關(guān)系和好的小組合作關(guān)系，在課堂上由教師組織班級專題班會，在班會上，學(xué)生們可以互相表達同學(xué)之間在合作和交流中存在的問題和困惑，教師要仔細(xì)聆聽，然后為學(xué)生答疑解惑，讓他們沒有后顧之憂地靜心學(xué)習(xí)。與此同時，通過小組合作與交流，學(xué)生們自然而然地從競爭者變成了伙伴，促進了同學(xué)關(guān)系的和諧。此外，還要注意師生溝通順暢，教師要做學(xué)生的聆聽者，及時回答他們的困惑，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。解決了這些問題，就可以營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使小學(xué)生能夠更好地融入課堂，能夠更好地接受教育，促進自身能力的不斷完善。

結(jié)語：

總之，農(nóng)村小學(xué)語文中低段教師要抓好幼兒園、小學(xué)語文的教學(xué)銜接，提升教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的自信心，幫助他們奠定良好的知識基礎(chǔ)，以此提升小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性，最終為學(xué)生未來的語文學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

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