謝曉麗

摘要：紅色文化教育是一場對思想的洗禮，積極推動紅色文化教育走進課堂、走進教材是大勢所趨，時代所向。語文教師在教學(xué)過程中要不斷深入解讀愛國題材的課文，實現(xiàn)教學(xué)策略與時俱進，扛起紅色文化教育的大旗，實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的紅色文化教育滲透。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高段;紅色文化教育;實施策略

一、小學(xué)語文“紅色文化”的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1、淺層閱讀，學(xué)生難以深入體會紅色革命精神

語文教材中的“紅色經(jīng)典”與一般的紅色讀物不同，其具有鮮明的功能，是國家意志的體現(xiàn)。在低年級的閱讀教學(xué)中，教師在課堂中較側(cè)重于識字寫字教學(xué)，而小學(xué)生的認知能力較弱，閱讀課文時略有些吃力，對文本的理解較膚淺，無法深入體會課文背后的革命精神。

2、時代久遠，學(xué)生難以引起對紅色文化的情感共鳴

小學(xué)語文教材中的“紅色經(jīng)典”，被越來越多的人關(guān)注，但距離學(xué)生現(xiàn)在身處的時代久遠，很難激發(fā)出學(xué)生的閱讀興趣。在內(nèi)容豐富的教材中，學(xué)生更樂意閱讀貼合生活、具有巧妙情節(jié)的課文。而對于為什么要學(xué)習(xí)紅色文化類的課文沒有清晰的認識，這使課程標準和課文編排的真正用意大打折扣。

3、理解局限，教師對“紅色經(jīng)典”的價值缺乏認同

教師在面對“紅色經(jīng)典”的課文教學(xué)時，認為這類課文帶有濃厚的歷史主題，同時與現(xiàn)在生活環(huán)境相差甚遠，學(xué)生不喜歡讀，教師也不愿意教，因此在教學(xué)過程中難免會產(chǎn)生抵觸情緒，對其中的精華部分一帶而過，從而影響學(xué)生對此類課文的理解，導(dǎo)致學(xué)生對“紅色經(jīng)典”望而卻步。

二、紅色文化教育融入小學(xué)語文高段課程的實施策略

1、立足學(xué)情拓展

（1）補充的資料要豐富且適切

例如，在六年級上冊第二單元的教學(xué)中，教師可以通過影視呈現(xiàn)、人物訪談、紅歌聯(lián)唱、詩歌朗誦、撫今追昔等方式豐富學(xué)生的認知體驗。在教學(xué)《狼牙山五壯士》時，教師可以播放影視劇中五壯士跳崖的壯烈場景，使學(xué)生感受英雄崇高的獻身精神;在教學(xué)《開國大典》時，教師可以播放國慶大典的歷史影像，使學(xué)生感受開國大典的熱烈場景;在教學(xué)《七律·長征》時，教師可以拓展毛主席的“不到長城非好漢，屈指行程二萬”等詩詞，使學(xué)生感受偉人的高瞻遠矚和紅軍戰(zhàn)士勇往直前的堅定信念;在教學(xué)《燈光》時，教師可以播放課后“閱讀鏈接”中的歌曲，如《春天的故事》和《我的中國心》等，增強學(xué)生熱愛祖國的情感……

（2）補充的資料要適度且關(guān)聯(lián)

需要注意的是，補充資料只是理解課文的輔助手段，不能“搶班奪權(quán)”，把語文課異化成道德與法治課或歷史課。補充的拓展資料要緊扣課時教學(xué)目標，契合課文內(nèi)容，貼近學(xué)生生活，用最少的資源達到最佳的效果。所以，教師要精準分析學(xué)情，分析教材編寫目的，遴選拓展資料并進行優(yōu)化組合。例如，在《開國大典》一課的教學(xué)中，針對課后問題“當毛主席宣告中華人民共和國中央人民政府成立時，天安門廣場上的人民群眾為什么一齊歡呼？”首先，教師可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系閱讀經(jīng)驗，借助歷史故事深化理解。然后，教師可以搜集整理近代中國屈辱史的資料，制作圖文并茂、有聲有色的微課并適時呈現(xiàn)，使學(xué)生深入體會人民群眾當家做主的自豪和興奮。

2、內(nèi)化革命精神

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》指出：“默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。學(xué)習(xí)瀏覽，擴大知識面，根據(jù)需要搜集信息?！蹦x非常考驗學(xué)生注意力的集中性，這時可以借助思維導(dǎo)圖來厘清文章情節(jié)，導(dǎo)圖的邏輯性能夠集中學(xué)生的思想，提升學(xué)生的默讀效率。在六年級下冊的《十六年前的回憶》中，文章以一個女兒的視角講述了父親犧牲的過程。學(xué)生通過默讀能夠了解事件的經(jīng)過，但容易忽略事件轉(zhuǎn)折的過程。因此教師在學(xué)生默讀之前，可以先讓學(xué)生運用思維導(dǎo)圖邊讀邊理清整件事情的過程，從導(dǎo)圖中的各個情節(jié)出發(fā)，分析父親在被捕之前做了什么事，并找出描寫父親動作、神態(tài)、語言、外貌的語句，感受父親在被捕前后的整個過程中的情感變化。在默讀之后再根據(jù)思維導(dǎo)圖思考父親前后的表現(xiàn)有什么差異——從不同的側(cè)面去討論李大釗是個什么樣的父親，進一步探討作者為什么永遠忘不了那一天，深入感受李大釗的精神品質(zhì)。學(xué)生帶著思維導(dǎo)圖進行默讀和分析課文，這能夠打開學(xué)生的思路，加強學(xué)生對文本的思考性，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

3、組織言語實踐

紅色文化教育類課文之所以感人肺腑，最重要的因素是歷史故事中的英雄人物。教師在教學(xué)中要圍繞課文，引導(dǎo)學(xué)生聚焦人物細節(jié)描寫，關(guān)注語言形式，品味表達之妙，讓學(xué)生在語言實踐中走近可歌可泣的英雄人物，受到革命精神的熏陶感染。

（1）梳理故事情節(jié)

紅色文化教育類課文的敘事主體是英雄人物，故事圍繞英雄人物展開情節(jié)，注重在沖突中刻畫英雄人物的壯舉，凸顯英雄人物可歌可泣的精神品質(zhì)。針對按照事情發(fā)展順序敘事的英雄故事，教師可以給學(xué)生提供學(xué)習(xí)支架和學(xué)習(xí)時空，引導(dǎo)其提取文本關(guān)鍵信息，梳理文本情節(jié)脈絡(luò)，使學(xué)生整體感知人物形象。例如，教學(xué)《金色的魚鉤》一課，教師可以出示魚骨狀思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生梳理故事主要情節(jié)幫助學(xué)生整體感知老班長的人物形象。

（2）品味細節(jié)描寫

在紅色文化教育類文本中，作者對英雄人物的細節(jié)描寫往往細膩傳神、真切感人，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生品味這些描寫，讓英雄人物在學(xué)生心中變得鮮活。例如，《金色的魚鉤》這篇課文的結(jié)尾寫“我”的心愿是把魚鉤珍藏在紀念館，供后人瞻仰。教學(xué)時，教師可以根據(jù)這個結(jié)尾安排一個語言實踐練習(xí)—為“金色的魚鉤”展品設(shè)計一段言簡意賅的介紹。學(xué)生完成這個學(xué)習(xí)任務(wù)需要提取文中描寫老班長語言、動作和神態(tài)的關(guān)鍵詞句，并用恰當?shù)脑~語總結(jié)歸納老班長的偉大精神。學(xué)生通過品味人物細節(jié)描寫，在分享交流中全面感知老班長的光輝形象，在語言實踐中理解了題目“金色的魚鉤”的深刻內(nèi)涵，感受到老班長舍己為人、忠于革命的崇高精神。

（3）感情朗讀體會

小學(xué)紅色文化教育類文本情感鮮明，極具感染力。教師可以通過語言創(chuàng)設(shè)豐富的情境，引導(dǎo)學(xué)生通過多種形式有感情地朗讀課文，體會人物精神。例如，在《十六年前的回憶》這篇課文中，李大釗在危急關(guān)頭，鎮(zhèn)定自若，不怕犧牲，不顧家人勸告，堅持留在北平開展地下工作，其中有一句語言描寫“‘‘這里的工作多么重要。我哪能離開呢？”最能反映他此時的心境。教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，通過反復(fù)引讀，強化學(xué)生對人物精神的情感體驗。引讀1：據(jù)說閏振三同志被敵人抓走了，母親很擔心，讓他趕緊離開，他斬釘截鐵地說—

（學(xué)生讀“我哪能離開”）引讀2：父親領(lǐng)導(dǎo)許多群眾在天安門廣場集會游行，敵人恨之入骨。同志們勸他離開北平，它義無反顧地說—（學(xué)生讀“我哪能離開”）引讀3：形勢越來越危險，父親的名字進入了敵人的通緝名單，但他堅決不離開，他慷慨激昂地說—（學(xué)生讀“我哪能離開”）學(xué)生在一詠三嘆、反復(fù)朗讀“我哪能離開”這句話的過程中，深切感受到李大釗先生臨危不懼、矢志不渝的崇高精神。

三、結(jié)語

總而言之，教師要立足于兒童視角，根據(jù)紅色文化教育類課文的文體特征，優(yōu)化教學(xué)策略，以語言實踐為主體，促進學(xué)生在語用實踐中提升語文核心素養(yǎng)，理解并傳承紅色文化。

參考文獻：

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[2]盧綺.紅色文化在小學(xué)德育教育中的價值及應(yīng)用[J].語文課內(nèi)外，2019（36）：254.