謝乃遠

摘要：“雙減”背景下的課后服務(wù)工作還剛剛起步，其在實際操作過程中一定會存在許多不足和問題，諸如如何使學(xué)生維持對課后服務(wù)課程的熱度和興趣，如何不斷提升課后服務(wù)的質(zhì)量等問題，都需要在今后的實踐中作進一步探索。鑒于此，本文對小學(xué)學(xué)習(xí)愛哦課后服務(wù)質(zhì)量的提升策略進行了探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)學(xué)校;課后服務(wù)質(zhì)量;提升策略

一、高質(zhì)量課后服務(wù)的內(nèi)涵

對小學(xué)高質(zhì)量課后服務(wù)進行頂層設(shè)計首先要對高質(zhì)量課后服務(wù)進行清晰的界定。高質(zhì)量課后服務(wù)包含高質(zhì)量和課后服務(wù)兩個基本概念。所謂“質(zhì)量”，從語義學(xué)來看，《現(xiàn)代漢語詞典（第五版）》將質(zhì)量界定為“產(chǎn)品或工作的優(yōu)劣程度”。從經(jīng)濟學(xué)來看，質(zhì)量是指產(chǎn)品能夠滿足實際需要的使用價值特性[5]。這一方面突出了質(zhì)量有優(yōu)劣的程度之分，另一方面又突出了質(zhì)量作為客體滿足實際需要的核心特質(zhì)，而“高”對“質(zhì)量”這一概念又提出了新的要求。綜合以上的分析可以看出，高質(zhì)量是指能夠更好滿足人民不斷增長的真實需要的特性。

高質(zhì)量課后服務(wù)是指學(xué)校充分利用多種資源在校內(nèi)開展的滿足學(xué)生不斷增長的多樣化真實需求的服務(wù)工作。從“高質(zhì)量”的角度來看，一方面要求課后服務(wù)不僅僅滿足學(xué)生課后需要看管的基本需求，還應(yīng)滿足學(xué)生不斷增長的多樣化需求;另一方面要求學(xué)校所提供的課后服務(wù)也不應(yīng)只是教師主觀認為的學(xué)生需求，而應(yīng)是學(xué)生隨著自身發(fā)展而不斷變化的真實需求。

二、小學(xué)學(xué)校課后服務(wù)質(zhì)量的提升策略

1、課后服務(wù)課程化

“雙減文件”雖然以育人活動來定位課后服務(wù)工作，但是如果缺乏課程體系的整體設(shè)計，學(xué)校課后服務(wù)非常容易異化為以自習(xí)為主的課后托管，或者“因人設(shè)課”的大雜燴，造成課后服務(wù)與學(xué)科課程“兩張皮”，難以與學(xué)校常規(guī)課程進行有效銜接。因此，對于課后服務(wù)的定位應(yīng)納入校本課程管理體系之中，明確其校本活動課程的地位，使之與學(xué)校課程體系有機銜接，與學(xué)科課程協(xié)同設(shè)計，提升課后服務(wù)課程建設(shè)的規(guī)范性、科學(xué)性。課后服務(wù)課程內(nèi)部也應(yīng)圍繞學(xué)?？傮w育人目標(biāo)，合理分配“課業(yè)輔導(dǎo)課程”和“主題活動課程”的比例，一方面保證學(xué)生在校期間完成大部分作業(yè)內(nèi)容，對于學(xué)習(xí)中的疑惑能獲得科任教師的及時解答;另一方面基于學(xué)生興趣的拓展性主題活動課程可采取跨學(xué)科、項目式、探究式、協(xié)作式、體驗式的課程組織形式，讓學(xué)有余力的學(xué)生獲得專業(yè)性的指導(dǎo)，促進其高階思維與社會性的發(fā)展。

2、教師工作彈性化

學(xué)生個體多樣化的真實需求需要學(xué)校開設(shè)豐富多彩的課后活動課程才能獲得有效滿足，但是教師負擔(dān)的無限性又制約著課后服務(wù)課程的開設(shè)數(shù)量和質(zhì)量。這就要求學(xué)校一方面增加教師工作隊伍的彈性，另一方面增加教師工作時間的彈性。所謂增加教師工作隊伍的彈性是指基于全國通行的“縣管校聘”教師管理政策，選拔有志于課后服務(wù)的教師、實習(xí)生、志愿者，建立縣級層面的課后服務(wù)師資庫，各校根據(jù)自身課程體系需求和每學(xué)期的課后服務(wù)項目需求，從縣級課后服務(wù)師資庫中選聘教師，實現(xiàn)縣域內(nèi)優(yōu)質(zhì)課后服務(wù)師資的共建共享，同時區(qū)縣級財政也需要劃撥專項經(jīng)費作為課后服務(wù)師資的勞務(wù)補助。教師工作時間的彈性是指對于提供課后服務(wù)的師資，將其下午、晚上以及節(jié)假日所開設(shè)課后服務(wù)課程的時間計算為正常工作量，不以“簽到制”“打卡制”“坐班制”的硬管理來硬性規(guī)定上下班時間，尊重其工作的復(fù)雜性、創(chuàng)造性和自主性，以課后服務(wù)課程質(zhì)量而非坐班時間長短作為師資績效考核的關(guān)鍵考核指標(biāo)。課后服務(wù)課程由于沒有權(quán)威的課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材與教學(xué)指南，其課程設(shè)計、課程實施與課程評估對教師提出了更高的要求，同時也需要教師耗費更多的精力與時間開展具體工作，因此高創(chuàng)造性的課后服務(wù)工作需要學(xué)校提供彈性化的管理，賦予教師更多的自主權(quán)，通過對教師的賦權(quán)增能確保課后服務(wù)課程的質(zhì)量。

3、課程設(shè)置靈活化

學(xué)校以“立德樹人”“五育并舉”為本，積極落實“雙減”政策，“特色課程+基礎(chǔ)課程+實踐活動課”構(gòu)成了學(xué)校延時服務(wù)課程群。實行年級“4+1”模式，即4天基礎(chǔ)課程+1天特色課程;校級“1+1+1”模式，即1節(jié)基礎(chǔ)課程+1節(jié)特色課程+1節(jié)實踐活動課程。特色課程中，剪紙、面塑、中國結(jié)、草編、蜀繡、民歌民謠、民間故事旨在傳承非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的民俗文化素養(yǎng)，弘揚民族精神;籃球、田徑課程旨在提高學(xué)生的身體素質(zhì)，鍛煉學(xué)生的意志力;閱讀、音樂、美術(shù)、舞蹈課程旨在豐富校園文化，打造人文校園、和諧校園，展現(xiàn)學(xué)生的才華和精神風(fēng)貌，提高審美能力;科技、編程程旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和科學(xué)精神。實踐活動則與勞動教育緊密整合，讓學(xué)生養(yǎng)班級精神之花。孩子們通過自己的勞動，種植并且養(yǎng)護花草，既讓他們了體驗勞動帶來的快樂，又讓他們明白養(yǎng)護花草的責(zé)任，指引著孩子們做一個具有良好精神品質(zhì)的人，達到勞動育人的目的。學(xué)校充分尊重學(xué)生和家長的意愿，課程采用同級異班、走班選修的形式進行，學(xué)生采取菜單式報名、按照自己意愿選擇不同的菜單，最后生成自己的課后服務(wù)課程菜單。

4、管理服務(wù)人文化

第一，嚴格管理，有序運作。學(xué)校成立以校長為組長的領(lǐng)導(dǎo)小組和以分管副校長為組長的實施小組。每天有4名管理人員，1名組長負責(zé)當(dāng)天課后服務(wù)的管理任務(wù)，其他3人每人負責(zé)巡視兩個年段（一至二年級、三至四年級、五至六年級），做好相關(guān)記錄，并及時向組長匯報情況;落實學(xué)生考勤點名制度;建立學(xué)生評教團，對教師課后服務(wù)上課情況進行評價，教務(wù)處每周五進行反饋。

第二，心系師生，熱情服務(wù)?？紤]到教師工作時間與勞動強度的實際情況，學(xué)校實行彈性上下班，適當(dāng)放寬教師考勤打卡制度，適度延遲非第一節(jié)課教師上班時間，合理安排教師課后服務(wù)的任務(wù)。學(xué)校還為參與課后服務(wù)的教師提供加餐，對于課后服務(wù)需要用到的材料、教具等，任課教師只需提供清單，采購工作交由學(xué)校后勤部門去做，以減少教師工作量。對于參與第二時段課程的學(xué)生，允許其訂購面包、牛奶，不因在校時間長而餓肚子，并根據(jù)時節(jié)及時變更作息時間。

第三，科學(xué)導(dǎo)向，按勞分酬。在課后服務(wù)的開展中，經(jīng)費問題是學(xué)校比較關(guān)注的難點問題。學(xué)校的課后服務(wù)酬勞分基礎(chǔ)性酬勞和獎勵性酬勞兩部分。基礎(chǔ)性酬勞按照多勞多得的原則，計算方法為：撥付總金額×75%÷課后服務(wù)學(xué)生總數(shù)÷校總課后服務(wù)節(jié)數(shù)×個人班級學(xué)生人數(shù)×個人總節(jié)數(shù);獎勵性酬勞則根據(jù)各類評比獲獎情況（如上課、作品、故事、報道、優(yōu)秀教案、學(xué)生獲獎等），進行量化考核，以激勵教師把課后服務(wù)工作做得更好。

三、結(jié)語

道阻且長，行且將至。學(xué)校需要在不斷地摸索與實踐中，始終堅持以學(xué)生為本、遵循教育規(guī)律，積極探索“減負”與“提質(zhì)”并舉的教育教學(xué)機制，不斷構(gòu)建良好教育生態(tài)，真正實現(xiàn)“為學(xué)生減負，促學(xué)生發(fā)展”的重要目標(biāo)，為學(xué)生長遠發(fā)展而不懈努力。

參考文獻：

[1]于婷.國內(nèi)小學(xué)課后托管服務(wù)研究述評[J].教育實踐與研究，2020（33）：29-32.

[2]李醒東，趙偉春，陳蕊蕊.對義務(wù)教育階段學(xué)生課后服務(wù)的再思考[J].中國教育學(xué)刊，2020（11）：61-65，91.