何淵

摘要：在新時代的大背景下，各個階段的教育教學都面臨著改革，初中語文也不例外。語文學科作為初中的主要學科之一，對學生未來的發(fā)展影響頗大，因此，學好語文至關重要。而寫作教學作為語文教學中的重要一環(huán)，為了提高學生的寫作能力，教師必須積極運用新的寫作教學模式。通過自身的教學實踐，筆者總結出目前初中學校語文寫作學習現(xiàn)狀，將讀寫結合策略應用到寫作教學中進行了研究。

關鍵詞：初中語文;寫作教學;讀寫結合

前言

隨著新課改和“雙減”的不斷落實和發(fā)展，學生的學習模式和教師的教學模式都發(fā)生了很大改變。但“減負”并非“減質”，新時代背景對教師的教學要求變得更高，在這種情況下，初中語文老師也在積極應對變革，尋找更好的教學模式運用到語文課堂中，給學生帶來更好的語文教學體驗。閱讀和寫作作為語文教學最重要的環(huán)節(jié)，老師有效教學模式的應用將對學生語文能力和未來發(fā)展起到重大影響，以下筆者將針對其教學現(xiàn)狀問題，談一談讀寫結合策略融入到寫作教學的具體應用策略。

一、初中語文寫作教學的不足之處

1.讀寫分離

目前，雖然面對改革政策，有許多老師看到了傳統(tǒng)教學模式的劣勢之處，并在初中語文課堂進行了一定改進措施。但是，有些教師對寫作教學的重要性仍有誤解，仍采用傳統(tǒng)的教學模式，初中語文寫作教學的效果因此而受到嚴重的影響。在教學中，有些教師只把重點放在閱讀教學上，忽視了閱讀文本的寫作拓展層面，造成了學生的讀寫分離現(xiàn)狀。在課堂教學中，教師要給學生提供讀寫練習的機會和平臺，這是影響寫作能力的重要因素。

2.不同水平的學生理解能力不同

世界上的每一個人都不同，每個學生的生活和成長環(huán)境都存在差異，這也造成每個學生在語文學習過程中所獲得的收獲有所不同。從對語文試卷的分析中可以看出，許多學生在作文中得分較低。造成這一問題的主要原因是學生對作文題目的理解不同。若學生不能理解作文題目所要表達的意思，其寫作方向的正確性將受到影響。所以，要全面實施讀寫結合教學模式，提高學生的寫作能力，就必須提高學生的理解能力。要引導學生掌握正確的學習方法，通過閱讀，使學生能從文章中獲取有效的信息。在寫作教學中，通過讀寫結合教學訓練，提高學生的理解力，輔助寫作訓練，最終達到提高語言能力的目的。

二、初中語文教學在讀寫結合中培養(yǎng)學生寫作能力的策略

1.在閱讀時學會仿寫

要提高學生的寫作水平，首先應采用模仿學習。初中生模仿語文課本上的經典文本，可以提高他們的語言能力，從而達到提高學生表達能力，加深課本理解的目的。在初中語文寫作教學中，教師可以根據(jù)教材內容和學生的具體學習情況，為學生們科學地設定需要仿寫的文本材料。當教師安排好任務后，學生們就可以通過一遍又一遍的閱讀仿寫材料，理解里面的語言表達和學習一些相關寫作技能，然后對文章進行仿寫。

2.讀后續(xù)寫，改寫

在初中語文教材中，一般教材選材難度不大，學生也不難理解和掌握。教材中有的留白是為了充分發(fā)揮讀者的想象力。當講授這些文章的時候，老師可以鼓勵學生根據(jù)自己對文章的理解自由地發(fā)表意見。將情緒融入文章的其余部分，培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力。

改寫與續(xù)寫也能提高學生對課文的理解，例如，在教授完朱自清的《春》這篇課文后，老師可根據(jù)文章安排續(xù)寫或改寫作業(yè)，鼓勵學生運用自己的想象，并用文字表達自己的想法。老師可根據(jù)學生的實際情況了解學生對文章的掌握情況，有針對性地進行語文寫作教學。要鼓勵學生獨立完成續(xù)寫任務，以免影響學生的寫作和學習熱情。這樣不僅可以讓學生自由發(fā)揮想象力，更可以讓學生感受到語言的魅力。學生可以根據(jù)自己的實際經驗，在閱讀文本的基礎上繼續(xù)寫文章，表達真實的感受，同時鍛煉自己的想象力，從而提高讀寫能力。

3.展開自評或互評寫作教學活動

在學生完成寫作后，為了批改的及時性和激發(fā)學生對寫作課堂的積極性以及更深入的了解寫作規(guī)則和技巧，教師可以組織學生開展寫作的自評或互評課堂活動。教師從三方面給出評分規(guī)則：要點、語言、邏輯。學生根據(jù)教師給出的規(guī)則自評或互評，在這一過程中，學生能進一步發(fā)現(xiàn)自己的問題并加以糾正，有效提高學生的寫作水平。

4.根據(jù)實際生活寫紀實性文章

紀實文章不僅能記錄生活，而且能提高學生的寫作能力。讀懂文章，體會人生，能為學生提供寫作材料。簡單地說：寫作、生活、閱讀是一個整體，它對學生的學習和生活影響很大。學生堅持寫文章，可以加深他們的邏輯思維，提高寫作水平。寫紀實類文章也有利于學生積累寫作材料，在語文教學中，教師要鼓勵學生寫這類文章。初中生的教材課本不夠豐富，學生必須在課余時間多學習、吸收知識。因此學生可以通過記錄生活的一點一滴，提高寫作水平。另外，初中語文教師還可以選擇優(yōu)秀的文章進行課堂展示，讓同學們能了解一些優(yōu)秀作品，加強學生之間的交流，鼓勵學生分享自己的寫作經歷，從而提高學生的寫作能力和寫作水平。以人生經歷寫作，能提高學生的觀察、審美和寫作能力。

5.分層教學，實現(xiàn)因材施教

作為一種綜合性的學習活動，很多初中生對語文寫作持被動或消極的態(tài)度。另外，初中語文教師在教學中很難照顧所有學生，極有可能出現(xiàn)兩極分化。初中語文教師為使學生共同進步，必須采取分層教學的方法。在語文教學中，要尊重學生的個體差異，從學生不同層次的實際出發(fā)，合理設計語文寫作內容，制定科學的評價標準，激發(fā)全體初中生的寫作動機。為了降低初中生寫作難度，提高學生的寫作動機，語文教師可以利用網絡上的數(shù)據(jù)資源，為不同水平的學生分配不同的寫作任務，給他們提供必要的寫作建議。老師可在寫作資源上下功夫，制作微課視頻，發(fā)送視頻到學習平臺上，讓學生自行下載，幫助學生對語文寫作有新的認識。語文教師可以對學生作文中的常見問題進行回顧和總結，并在課堂上進行重點講解。針對個別學生的問題，可以利用老師的空余時間進行個別講解，因材施教讓學生樂于學習語文。

結語

近幾年，隨著教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教學模式已不能適應現(xiàn)在的情況。為了提高教學效果，教師們應積極探索新的教學模式。開展初中語文寫作教學，能提高學生語文素養(yǎng)和綜合能力，為學生今后的學習打下堅實的基礎。將閱讀與寫作相結合進行語文教學，能有效地提高學生的閱讀理解能力，同時有效地提高其寫作能力。

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