鄔忠行
摘 要:經(jīng)過無數(shù)的教學(xué)實踐證明,決定教學(xué)有效性的因素,并非教學(xué)內(nèi)容,而是教師所采用的教學(xué)方式和方法。因為在實際教學(xué)中,教學(xué)方式和方法的合理性,科學(xué)性以及正確性,能夠在很大程度上直接決定教學(xué)最終的效果。一旦教師沒有選擇合適的教學(xué)方式和方法,對學(xué)生進(jìn)行因材施教,就不能很好地把握住課堂教學(xué)的節(jié)奏,有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)主動性,那么這樣一來課堂教學(xué)的效率將會非常低下。因此,作為高中化學(xué)教師一定要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的要求, 想盡一切辦法去創(chuàng)新和改良教學(xué)的方式方法,進(jìn)而有效提高高中化學(xué)課堂教學(xué)的有效性。
關(guān)鍵詞:高中化學(xué);課堂教學(xué);有效性提高;方式方法
隨著教育的改革,新課改的實施,課堂教學(xué)的形式逐漸由以教師為主導(dǎo)逐漸轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主導(dǎo)。這就意味著教育強(qiáng)調(diào)的不再只是讓學(xué)生獲得知識和技能,更重要的是要通過教學(xué)幫助學(xué)生不斷生成智慧和人格。因此,高中化學(xué)教師現(xiàn)階段的教學(xué)重點應(yīng)該放在對學(xué)生的有效引導(dǎo)以及激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上,因為只有讓學(xué)生對知識有探索的欲望,才有可能更大程度上地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性,從而進(jìn)一步提升高中化學(xué)課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。
一、重視并做好課堂導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
俗話說得好,好的開端是成功的一半。這句話同樣適用于高中化學(xué)課堂教學(xué),在實際教學(xué)中,教師想要保證教學(xué)的效率和質(zhì)量,就一定要充分重視并做好課堂導(dǎo)入,因為課堂導(dǎo)入不僅僅只是課堂教學(xué)的開端,更是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)求知欲的關(guān)鍵。興趣是學(xué)生最好的老師,正式上課時只有讓學(xué)生對所講授的內(nèi)容感興趣,學(xué)生才會積極主動地投入到課堂當(dāng)中更專注地進(jìn)行學(xué)習(xí),與此同時高中化學(xué)課堂教學(xué)的效率也會在學(xué)生的積極主動之下不斷提升。那么高中化學(xué)教師應(yīng)該如何做好課堂導(dǎo)入呢?在此筆者認(rèn)為,高中,化學(xué)教師可以結(jié)合學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)的實際情況,緊扣教學(xué)內(nèi)容收集各種可用的資料,聯(lián)系學(xué)生的日常生活或是借助有趣的故事來設(shè)計課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)。例如,在教學(xué)生學(xué)習(xí)“空氣質(zhì)量的改善”等相關(guān)知識時,教師可以先讓學(xué)生借助手機(jī)、電腦等移動通訊工具,先對即將要學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行有效的預(yù)習(xí),盡可能讓學(xué)生通過這種高效便捷的方式,去了解空氣質(zhì)量報告中所涉及到的主要因素。待到正式上課時,教師便可以借助現(xiàn)代化教學(xué)手段,從容高效地將這部分內(nèi)容中較為抽象的知識,與學(xué)生的實際生活相聯(lián)系,如,以學(xué)生在日常生活中可以經(jīng)??吹降撵F霾現(xiàn)象,去引導(dǎo)學(xué)生對霧霾形成的原因進(jìn)行探究,并提出解決霧霾的有效途徑。以這樣的方式進(jìn)行教學(xué),既可以在一定程度上簡化教學(xué)內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又能有效加深學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶,培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識。
二、以問題作為教學(xué)起點,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究
早上很久以前現(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論就認(rèn)為,知識和技能是不能簡單的、單向的由教師或是其他人向?qū)W生進(jìn)行傳授的,而是應(yīng)該由每個學(xué)生根據(jù)自身已有的知識和經(jīng)驗主動的加以構(gòu)建的。因此,現(xiàn)階段的高中化學(xué)課堂教學(xué)一定不能采用過于傳統(tǒng)的教學(xué)方式,單方面地向?qū)W生灌輸知識。而是應(yīng)該以問題作為教學(xué)的起點,去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究,這樣學(xué)生才能在教師的引導(dǎo)之下,更積極主動的去獲取化學(xué)知識,進(jìn)一步認(rèn)識到化學(xué)學(xué)習(xí)的重要性。在高中化學(xué)課堂教學(xué)中的科學(xué)探究,主要指發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的這一過程。所以,高中化學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生現(xiàn)階段實際的學(xué)習(xí)情況,設(shè)計出根據(jù)針對性的探究問題。例如,在教學(xué)生學(xué)習(xí)“二氧化硫的性質(zhì)”時,教師便可以讓學(xué)生通過自主查找資料或是做家庭小實驗等方式,引導(dǎo)學(xué)生探究二氧化硫?qū)Νh(huán)境的污染以及防治方法等內(nèi)容,并設(shè)置出以下幾個探究問題:為什么會產(chǎn)生二氧化硫?二氧化硫的主要來源是什么?;你怎樣理解酸雨?酸雨又可以分為哪些類型?不同類型的酸與分別又是怎樣形成的?;酸雨會帶來哪些危害?如何進(jìn)行防治?;以小組為單位收集雨水并測定其PH值,并以此對本地酸雨的危害情況和形成的主要原因進(jìn)行分析,最終提出相應(yīng)的治理建議,以探究報告的形式呈現(xiàn)出來。通過以上探究問題的提出,不僅可以在一開始就為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向,還能有效發(fā)散學(xué)生的學(xué)習(xí)思維,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探究欲望,進(jìn)而有效促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。
結(jié)語
總而言之,在新課改的教育時代背景之下,高中化學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)化學(xué)這一門學(xué)科的性質(zhì)和特點,結(jié)合學(xué)生當(dāng)前的實際學(xué)習(xí)情況,積極轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)觀念,制定出更科學(xué)合理的教學(xué)策略,使用更契合學(xué)生的教學(xué)方式和方法,盡可能地讓學(xué)生真正意義上成為課堂的主人。這樣學(xué)生才能充分發(fā)揮出自己作為學(xué)習(xí)主體的作用,進(jìn)而有效提高高中化學(xué)課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量,更好的促進(jìn)自身的個性化發(fā)展的全面發(fā)展。在此期間,教師只要扮演好引路人的角色,學(xué)會充分結(jié)合和利用學(xué)生的興趣愛好和疑點難點等因素,去進(jìn)一步改良課堂教學(xué)設(shè)計,完善整體教學(xué)策略,從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性即可,不需要過于地去約束和管制學(xué)生,而是要想辦法正確地去引導(dǎo)學(xué)生對化學(xué)知識進(jìn)行自主探究,因為只有這樣高中化學(xué)課堂教學(xué)的有效性才有可能在教師的精心設(shè)計和學(xué)生的積極主動之下不斷的提升。
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