鄔忠行

摘 要：經過無數的教學實踐證明，決定教學有效性的因素，并非教學內容，而是教師所采用的教學方式和方法。因為在實際教學中，教學方式和方法的合理性，科學性以及正確性，能夠在很大程度上直接決定教學最終的效果。一旦教師沒有選擇合適的教學方式和方法，對學生進行因材施教，就不能很好地把握住課堂教學的節(jié)奏，有效調動學生的學習積極性和學習主動性，那么這樣一來課堂教學的效率將會非常低下。因此，作為高中化學教師一定要根據新課程標準所提出的要求， 想盡一切辦法去創(chuàng)新和改良教學的方式方法，進而有效提高高中化學課堂教學的有效性。

關鍵詞：高中化學;課堂教學;有效性提高;方式方法

隨著教育的改革，新課改的實施，課堂教學的形式逐漸由以教師為主導逐漸轉向以學生為主導。這就意味著教育強調的不再只是讓學生獲得知識和技能，更重要的是要通過教學幫助學生不斷生成智慧和人格。因此，高中化學教師現階段的教學重點應該放在對學生的有效引導以及激發(fā)學生的學習興趣上，因為只有讓學生對知識有探索的欲望，才有可能更大程度上地調動學生的學習主觀能動性，從而進一步提升高中化學課堂教學的效率和質量。

一、重視并做好課堂導入，激發(fā)學生的學習興趣

俗話說得好，好的開端是成功的一半。這句話同樣適用于高中化學課堂教學，在實際教學中，教師想要保證教學的效率和質量，就一定要充分重視并做好課堂導入，因為課堂導入不僅僅只是課堂教學的開端，更是激發(fā)學生學習興趣和學習求知欲的關鍵。興趣是學生最好的老師，正式上課時只有讓學生對所講授的內容感興趣，學生才會積極主動地投入到課堂當中更專注地進行學習，與此同時高中化學課堂教學的效率也會在學生的積極主動之下不斷提升。那么高中化學教師應該如何做好課堂導入呢？在此筆者認為，高中，化學教師可以結合學生當前學習的實際情況，緊扣教學內容收集各種可用的資料，聯系學生的日常生活或是借助有趣的故事來設計課堂教學導入環(huán)節(jié)。例如，在教學生學習“空氣質量的改善”等相關知識時，教師可以先讓學生借助手機、電腦等移動通訊工具，先對即將要學習的知識進行有效的預習，盡可能讓學生通過這種高效便捷的方式，去了解空氣質量報告中所涉及到的主要因素。待到正式上課時，教師便可以借助現代化教學手段，從容高效地將這部分內容中較為抽象的知識，與學生的實際生活相聯系，如，以學生在日常生活中可以經?？吹降撵F霾現象，去引導學生對霧霾形成的原因進行探究，并提出解決霧霾的有效途徑。以這樣的方式進行教學，既可以在一定程度上簡化教學內容，激發(fā)學生的學習興趣，又能有效加深學生的學習記憶，培養(yǎng)學生的環(huán)保意識。

二、以問題作為教學起點，引導學生進行科學探究

早上很久以前現代建構主義學習理論就認為，知識和技能是不能簡單的、單向的由教師或是其他人向學生進行傳授的，而是應該由每個學生根據自身已有的知識和經驗主動的加以構建的。因此，現階段的高中化學課堂教學一定不能采用過于傳統(tǒng)的教學方式，單方面地向學生灌輸知識。而是應該以問題作為教學的起點，去引導學生進行科學探究，這樣學生才能在教師的引導之下，更積極主動的去獲取化學知識，進一步認識到化學學習的重要性。在高中化學課堂教學中的科學探究，主要指發(fā)現問題到解決問題的這一過程。所以，高中化學教師應該根據教學內容以及學生現階段實際的學習情況，設計出根據針對性的探究問題。例如，在教學生學習“二氧化硫的性質”時，教師便可以讓學生通過自主查找資料或是做家庭小實驗等方式，引導學生探究二氧化硫對環(huán)境的污染以及防治方法等內容，并設置出以下幾個探究問題：為什么會產生二氧化硫？二氧化硫的主要來源是什么？;你怎樣理解酸雨？酸雨又可以分為哪些類型？不同類型的酸與分別又是怎樣形成的？;酸雨會帶來哪些危害？如何進行防治？;以小組為單位收集雨水并測定其PH值，并以此對本地酸雨的危害情況和形成的主要原因進行分析，最終提出相應的治理建議，以探究報告的形式呈現出來。通過以上探究問題的提出，不僅可以在一開始就為學生指明學習的方向，還能有效發(fā)散學生的學習思維，進一步激發(fā)學生的探究欲望，進而有效促進課堂教學效率的提高。

結語

總而言之，在新課改的教育時代背景之下，高中化學教師應該根據化學這一門學科的性質和特點，結合學生當前的實際學習情況，積極轉變原有的教學觀念，制定出更科學合理的教學策略，使用更契合學生的教學方式和方法，盡可能地讓學生真正意義上成為課堂的主人。這樣學生才能充分發(fā)揮出自己作為學習主體的作用，進而有效提高高中化學課堂教學的效率和質量，更好的促進自身的個性化發(fā)展的全面發(fā)展。在此期間，教師只要扮演好引路人的角色，學會充分結合和利用學生的興趣愛好和疑點難點等因素，去進一步改良課堂教學設計，完善整體教學策略，從而有效激發(fā)學生的學習興趣，調動學生學習的主觀能動性即可，不需要過于地去約束和管制學生，而是要想辦法正確地去引導學生對化學知識進行自主探究，因為只有這樣高中化學課堂教學的有效性才有可能在教師的精心設計和學生的積極主動之下不斷的提升。

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