鄔忠行

摘 要：經(jīng)過無數(shù)的教學(xué)實(shí)踐證明，決定教學(xué)有效性的因素，并非教學(xué)內(nèi)容，而是教師所采用的教學(xué)方式和方法。因?yàn)樵趯?shí)際教學(xué)中，教學(xué)方式和方法的合理性，科學(xué)性以及正確性，能夠在很大程度上直接決定教學(xué)最終的效果。一旦教師沒有選擇合適的教學(xué)方式和方法，對學(xué)生進(jìn)行因材施教，就不能很好地把握住課堂教學(xué)的節(jié)奏，有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)主動性，那么這樣一來課堂教學(xué)的效率將會非常低下。因此，作為高中化學(xué)教師一定要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的要求， 想盡一切辦法去創(chuàng)新和改良教學(xué)的方式方法，進(jìn)而有效提高高中化學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);課堂教學(xué);有效性提高;方式方法

隨著教育的改革，新課改的實(shí)施，課堂教學(xué)的形式逐漸由以教師為主導(dǎo)逐漸轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主導(dǎo)。這就意味著教育強(qiáng)調(diào)的不再只是讓學(xué)生獲得知識和技能，更重要的是要通過教學(xué)幫助學(xué)生不斷生成智慧和人格。因此，高中化學(xué)教師現(xiàn)階段的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該放在對學(xué)生的有效引導(dǎo)以及激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上，因?yàn)橹挥凶寣W(xué)生對知識有探索的欲望，才有可能更大程度上地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，從而進(jìn)一步提升高中化學(xué)課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

一、重視并做好課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

俗話說得好，好的開端是成功的一半。這句話同樣適用于高中化學(xué)課堂教學(xué)，在實(shí)際教學(xué)中，教師想要保證教學(xué)的效率和質(zhì)量，就一定要充分重視并做好課堂導(dǎo)入，因?yàn)檎n堂導(dǎo)入不僅僅只是課堂教學(xué)的開端，更是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)求知欲的關(guān)鍵。興趣是學(xué)生最好的老師，正式上課時只有讓學(xué)生對所講授的內(nèi)容感興趣，學(xué)生才會積極主動地投入到課堂當(dāng)中更專注地進(jìn)行學(xué)習(xí)，與此同時高中化學(xué)課堂教學(xué)的效率也會在學(xué)生的積極主動之下不斷提升。那么高中化學(xué)教師應(yīng)該如何做好課堂導(dǎo)入呢？在此筆者認(rèn)為，高中，化學(xué)教師可以結(jié)合學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，緊扣教學(xué)內(nèi)容收集各種可用的資料，聯(lián)系學(xué)生的日常生活或是借助有趣的故事來設(shè)計(jì)課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)。例如，在教學(xué)生學(xué)習(xí)“空氣質(zhì)量的改善”等相關(guān)知識時，教師可以先讓學(xué)生借助手機(jī)、電腦等移動通訊工具，先對即將要學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)，盡可能讓學(xué)生通過這種高效便捷的方式，去了解空氣質(zhì)量報告中所涉及到的主要因素。待到正式上課時，教師便可以借助現(xiàn)代化教學(xué)手段，從容高效地將這部分內(nèi)容中較為抽象的知識，與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，如，以學(xué)生在日常生活中可以經(jīng)常看到的霧霾現(xiàn)象，去引導(dǎo)學(xué)生對霧霾形成的原因進(jìn)行探究，并提出解決霧霾的有效途徑。以這樣的方式進(jìn)行教學(xué)，既可以在一定程度上簡化教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能有效加深學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識。

二、以問題作為教學(xué)起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究

早上很久以前現(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論就認(rèn)為，知識和技能是不能簡單的、單向的由教師或是其他人向?qū)W生進(jìn)行傳授的，而是應(yīng)該由每個學(xué)生根據(jù)自身已有的知識和經(jīng)驗(yàn)主動的加以構(gòu)建的。因此，現(xiàn)階段的高中化學(xué)課堂教學(xué)一定不能采用過于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，單方面地向?qū)W生灌輸知識。而是應(yīng)該以問題作為教學(xué)的起點(diǎn)，去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，這樣學(xué)生才能在教師的引導(dǎo)之下，更積極主動的去獲取化學(xué)知識，進(jìn)一步認(rèn)識到化學(xué)學(xué)習(xí)的重要性。在高中化學(xué)課堂教學(xué)中的科學(xué)探究，主要指發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的這一過程。所以，高中化學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生現(xiàn)階段實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)出根據(jù)針對性的探究問題。例如，在教學(xué)生學(xué)習(xí)“二氧化硫的性質(zhì)”時，教師便可以讓學(xué)生通過自主查找資料或是做家庭小實(shí)驗(yàn)等方式，引導(dǎo)學(xué)生探究二氧化硫?qū)Νh(huán)境的污染以及防治方法等內(nèi)容，并設(shè)置出以下幾個探究問題：為什么會產(chǎn)生二氧化硫？二氧化硫的主要來源是什么？;你怎樣理解酸雨？酸雨又可以分為哪些類型？不同類型的酸與分別又是怎樣形成的？;酸雨會帶來哪些危害？如何進(jìn)行防治？;以小組為單位收集雨水并測定其PH值，并以此對本地酸雨的危害情況和形成的主要原因進(jìn)行分析，最終提出相應(yīng)的治理建議，以探究報告的形式呈現(xiàn)出來。通過以上探究問題的提出，不僅可以在一開始就為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向，還能有效發(fā)散學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探究欲望，進(jìn)而有效促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。

結(jié)語

總而言之，在新課改的教育時代背景之下，高中化學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)化學(xué)這一門學(xué)科的性質(zhì)和特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生當(dāng)前的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，積極轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)觀念，制定出更科學(xué)合理的教學(xué)策略，使用更契合學(xué)生的教學(xué)方式和方法，盡可能地讓學(xué)生真正意義上成為課堂的主人。這樣學(xué)生才能充分發(fā)揮出自己作為學(xué)習(xí)主體的作用，進(jìn)而有效提高高中化學(xué)課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，更好的促進(jìn)自身的個性化發(fā)展的全面發(fā)展。在此期間，教師只要扮演好引路人的角色，學(xué)會充分結(jié)合和利用學(xué)生的興趣愛好和疑點(diǎn)難點(diǎn)等因素，去進(jìn)一步改良課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，完善整體教學(xué)策略，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性即可，不需要過于地去約束和管制學(xué)生，而是要想辦法正確地去引導(dǎo)學(xué)生對化學(xué)知識進(jìn)行自主探究，因?yàn)橹挥羞@樣高中化學(xué)課堂教學(xué)的有效性才有可能在教師的精心設(shè)計(jì)和學(xué)生的積極主動之下不斷的提升。

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