胡曉 何敏 李曉俊

摘要：隨著教育變革，在進行教學(xué)的過程中，教師會不斷創(chuàng)新教學(xué)方法以開展高質(zhì)量教學(xué)活動。當(dāng)前小學(xué)低年級語文教學(xué)中，教師在進行教學(xué)時會重新調(diào)整教學(xué)思路，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，將創(chuàng)造性的教學(xué)策略融入整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，以幫助小學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文知識。低年級語文教學(xué)中看圖寫話需要教師在教學(xué)之前做好充足的準(zhǔn)備工作，深入剖析看圖寫作教學(xué)基本內(nèi)涵，掌握有效教學(xué)策略，開展高質(zhì)量教學(xué)活動。

關(guān)鍵詞：低年級語文;看圖寫話;策略

語文教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)中打基礎(chǔ)性學(xué)科，是對學(xué)生綜合素養(yǎng)提升的關(guān)鍵所在。在進行教學(xué)的過程中，可以發(fā)現(xiàn)語文的基礎(chǔ)性、人文性較為明顯，與其他學(xué)科相比較，語文是學(xué)習(xí)中的重中之重。教師首先需要為學(xué)生打好堅實的基礎(chǔ)，使學(xué)生能夠逐步地提高自身的聽說讀寫能力。教學(xué)過程中，教師應(yīng)始終站在學(xué)生角度開展教學(xué)活動，堅持以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在看圖寫話教學(xué)中能夠充分地把握語文教學(xué)的基本內(nèi)涵，開展高質(zhì)量學(xué)習(xí)活動。本文將對看圖寫話教學(xué)進行深入探究，以幫助小學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文知識，提高語文素養(yǎng)。

一、合理安排教學(xué)，通過積累訓(xùn)練提高表達能力

語文新課標(biāo)對低年級小學(xué)生的看圖寫話沒有特殊要求，因此會存在一些問題。有的教師在安排看圖寫話的過程中會帶有很大的主觀隨意性，而看圖寫話屬于書面表達，應(yīng)該經(jīng)過長時間的積累和訓(xùn)練，讓學(xué)生將自己學(xué)到的語言表達知識運用到寫話中，因此，學(xué)校應(yīng)該先從觀念上重視看圖寫話的教學(xué)，在實際中開設(shè)看圖寫話的專門課程，明確教師的教學(xué)方向、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求。在教學(xué)中讓學(xué)生掌握看圖寫話的方式方法，并為教師配備適合小學(xué)生看圖寫話的教材。要根據(jù)不同的年級開展不同的教學(xué)模式。比如，對一年級小學(xué)生來說，教師可以讓他們先接觸最簡單的字、詞的用法，讓學(xué)生積累豐富的字、詞資源庫，可以有針對性地對學(xué)生開展字、詞、句的訓(xùn)練，結(jié)合一定的圖片，讓一年級的小學(xué)生先學(xué)會看圖說話，讓他們掌握看圖說話的規(guī)律和造句的規(guī)律，進而在看懂了圖意的基礎(chǔ)上，學(xué)會表達;針對二年級的學(xué)生，教師可以為他們講解二年級看圖寫話的技巧和方法。讓學(xué)生試著運用一些比喻、擬人、排比的修辭手法，增強語言表達的生動性、形象性，為學(xué)生的想象插上翅膀，提高他們語言表達能力。

二、強化觀察指導(dǎo)，讓學(xué)生看得準(zhǔn)

看圖寫話的一般過程為“觀察—思考—語言組織—書面表達”，因此教師應(yīng)該注重這四個方面的逐一指導(dǎo)。要想做好看圖說話，最不可或缺的條件就是觀察。只有經(jīng)過認(rèn)真細(xì)致的觀察，學(xué)生才能說得出，才能寫得好。但是，在現(xiàn)實教學(xué)中，很多小學(xué)生并不具備良好的觀察能力，也不具備認(rèn)真細(xì)致的觀察習(xí)慣，所以在看圖說話中對圖畫的觀察往往沒有順序和方法，注意力不集中，有時還會被一些細(xì)枝末節(jié)的內(nèi)容吸引，最終呈現(xiàn)出來的內(nèi)容順序性、邏輯性都很混亂。因此，在教學(xué)中，教師要注重對學(xué)生觀察意識的培養(yǎng)，這不是一時之功，需要教師長期堅持，循序漸進進行。首先，教師要先從一些容易觀察得出結(jié)果的圖片開始，教會小學(xué)生讀圖、看圖，看懂圖。比如，單幅圖的觀察，教師要先教給學(xué)生一定的觀察順序，比如，從上到下、從左到右、從遠(yuǎn)及近等，并且要抓住圖片的主體部分、重點部分、細(xì)節(jié)問題等，發(fā)現(xiàn)其中的關(guān)鍵因素，最后，讓小學(xué)生能根據(jù)自己看到的畫面內(nèi)容和想到的畫面內(nèi)容組織語言，讓低年級小學(xué)生套用這樣的書寫要素寫出完整的看圖寫話內(nèi)容。在多圖畫看圖說話教學(xué)中，要先讓學(xué)生搞清楚、看明白每一幅畫，然后再明晰圖畫與圖畫之間有什么樣的關(guān)系、其中的人物、地點和時間呈現(xiàn)出了怎樣的變化，以此實現(xiàn)對多幅圖畫內(nèi)容的有效串聯(lián)。

三、強化思維發(fā)散，讓學(xué)生想得多

圖畫都是靜止的，是平面的，圖畫中的景物、人物都是停止在某一個狀態(tài)中的，因此，要想對圖畫所表現(xiàn)的內(nèi)容有更多、更具體、更全面、更形象的描寫，就需要教師去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的想象和聯(lián)想。小學(xué)生的聯(lián)想和想象能力極強，他們的想象無拘無束、天馬行空。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖畫所給的有效內(nèi)容結(jié)合自身的生活，盡可能去聯(lián)想，發(fā)散自己的思維，讓單一、呆板的圖畫變得生動、形象、豐富起來，從而寫出有趣、具體的內(nèi)容。在引導(dǎo)學(xué)生進行想象和聯(lián)想的時候，教師可以根據(jù)圖片內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生能快速進入角色，產(chǎn)生身臨其境之感。然后再鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生進行大膽、充分的想象，必要時可以給學(xué)生一些語言或思想上的提示，幫助學(xué)生“破題”，幫助學(xué)生實現(xiàn)思路的開闊和瓶頸的跨越，這樣，學(xué)生往往就能在“牽引”和“助推”作用下，從靜態(tài)的圖畫中觀察到、思考到、想象到更多、更豐富的內(nèi)容，而且也能將圖畫之外的內(nèi)容聯(lián)想到一起、聯(lián)系到一起，還能感受到聯(lián)想的樂趣、體驗想象成功的喜悅，在此基礎(chǔ)上，小學(xué)生往往就會有大量的話要說、有豐富的內(nèi)容要寫。比如，在進行看圖說話“大樹”的時候，教師可以這樣一步步層層深入地對學(xué)生進行引導(dǎo)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生進入圖畫情境，并且根據(jù)內(nèi)容進行合理的想象和聯(lián)想。首先教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察：這是怎樣一課大樹，如何用恰當(dāng)?shù)脑~語去形容這課大樹，然后再引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，看看大樹上還有什么小動物，學(xué)生經(jīng)過仔細(xì)的觀察發(fā)現(xiàn)，大樹上還有一個鳥窩和一只小貓咪。然后教師可以根據(jù)這樣的圖畫設(shè)置疑問：鳥窩中的小鳥在干什么，它們的爸爸媽媽去哪里了？你們看到了嗎？那只小貓咪呢，它想要做什么？層層遞進的問題，發(fā)散了學(xué)生的思維，讓學(xué)生發(fā)揮出了豐富的聯(lián)想，將這樣一幅簡單的圖畫變得內(nèi)容豐富、跌宕起伏，趣味橫生。值得注意的是，教師在引導(dǎo)學(xué)生進行想象和聯(lián)想的時候，要對學(xué)生天馬行空、妙趣橫生的想象和聯(lián)想進行鼓勵和支持，學(xué)生的思維出現(xiàn)偏差，要進行引導(dǎo)和幫助，幫助學(xué)生結(jié)合圖片進行合理、有趣的想象和分析，絕不能一味否決，進行生硬的批評。這樣才能最大限度地保護學(xué)生的自尊和自信，才能更好地激發(fā)他們的聯(lián)想和想象能力，從而創(chuàng)作更多更好的作品。

綜上所述，看圖寫作教學(xué)是語文教學(xué)中的重要組成部分，低年級的學(xué)生雖然具備一定的觀察力，但依然需要教師的幫助。在教學(xué)的過程中，教師需要與學(xué)生進行有效的溝通和交流，進一步了解當(dāng)前看圖寫話教學(xué)現(xiàn)狀，并依據(jù)當(dāng)前問題尋找有效解決對策，開展高質(zhì)量教學(xué)活動，使每一名學(xué)生在進行學(xué)習(xí)的過程中都能夠主動地融入其中，以開展高質(zhì)量教學(xué)活動，逐步培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展，滿足小學(xué)語文新課改的要求。

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